略讀的涵義、價值及教學策略

1、略讀的涵義、價值及教學策略摘要： 略讀是有效的閱讀方法之一。 2001 年語文課程標準重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標準中，成為閱讀教學的重要目標。略讀在學生閱讀習慣和閱讀能力及語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。略讀教學的有效策略有：培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣；略讀摘要：略讀是有效的閱讀方法之一。2001年語文課程標準重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標準中，成為閱讀教學的重要目標。略讀在學生閱讀習慣和閱讀能力及語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。略讀教學的有效策略有：培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣；略讀書目的選擇；注重略讀前和略讀中的指導；指導學生做讀書筆記；注重略讀能力的考查。 關鍵詞：

2、略讀；略讀指導；教學策略2001年語文課程標準在第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，在第四學段提出了“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學的目標，不僅是現代社會對語文教育的要求，也是語文學習自身的需要。一、略讀的涵義與略讀的價值在語文教育發(fā)展的歷史過程中，語文教育界對略讀的理解及略讀教學有著不同的認識。1922年新學制頒布以后，教育聯合會刊發(fā)了1923年初級中學國語課程綱要。這個綱要明確地指出國語課程包括讀書、作文、寫字三部分，讀書部分的內容包括精讀與略讀，把略讀

3、與精讀并列，作為國語課程的重要組成部分，規(guī)定略讀占6學分，精讀占14學分，作文占4學分，文法討論占3學分，演說辯論占3學分，寫字占2學分，略讀占總學分32分的六分之一弱，還在課程綱要中規(guī)定了略讀書目。略讀書目主要由小說、散文、戲劇三部分組成，規(guī)定要閱讀整部的名著。這一時期的略讀更多以相對獨立的課程形態(tài)出現，與精讀合而為一，即閱讀，而作為閱讀方法的色彩并不鮮明，突出的是略讀的內容。1新中國成立后，1956年初級中學文學教學大綱（草案）中沒有提到略讀，但指出“指導學生在課外閱讀文學作品，并且組織一些文學活動，是初級中學文學教學工作的一個部分。教師應該充分地利用這個有效的教學方法”。一個學期文學教學

4、90學時，其中4學時用于課外閱讀談話。這個教學大綱后附有課外閱讀參考書目，書目主要由人民口頭創(chuàng)作的作品、五四以前的古典文學作品、五四以后的現代文學作品及外國文學作品組成，規(guī)定每學期課外閱讀的書籍不少于四本。這一時期略讀的名詞從大綱中消失，以“課外閱讀文學作品，組織文學活動”代之。1978年全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）只在“教學中的幾個問題”中提到“要給學生推薦有益的讀物，提示閱讀的方法，引導學生不斷擴大閱讀范圍 ”，這一時期只有原則性的要求，沒有課時規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的推薦書目。1986年全日制中學語文教學大綱在“教學中應重視的問題”中提到“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，

5、必須加強指導。課外閱讀指導，主要是推薦有益讀物，提示閱讀方法”。這一時期的語文課外活動還包含課外寫作活動、課外聽說活動，課外閱讀活動是整個語文課外活動的一部分。雖然對語文課外活動的重要性有所認識，但對語文課外閱讀活動本身沒有具體的措施來保證。直到2001年全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）頒布，這種狀況才有了改變。課程標準明確將略讀作為語文課程的目標，在第二學段、第三學段分別提出要求，并在第四學段要求熟練運用這一閱讀方法。至此課外閱讀活動中的略讀走入課內，成為重要的語文教學目標。 略讀與瀏覽是兩個既相互聯系又相互區(qū)別的概念。有學者認為“略讀就是瀏覽、涉獵”。2事實上兩者各有側重。瀏覽重在較快

6、地根據需要收集信息。略讀重在用較快的速度閱讀，粗知文章大意。略讀，絕不是走馬觀花草草讀過。草草讀過不能正確了解，反而會誤解，貽害無窮。3略讀，真是要讀，要徹底了解，要能成誦，至少也要能記憶。4略讀的略字，一半系就教師的指導而言，一半系就學生的工夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但精讀的時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需要多用心力，自會隨機肆內，所以叫略。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。5就整個語文教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。5精讀是略讀、瀏

7、覽的基礎，略讀在精讀的基礎上發(fā)展，是精讀技術熟練化的表現和結果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，略讀比精讀應用更為廣泛。要使學生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當然地進入語文課程標準，成為語文閱讀教學的重要目標。二、略讀教學的策略“略讀是國文課程標準中規(guī)定的正項工作，哪有不需要指導之理？不過略讀指導與精讀指導不同，精讀指導必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得?！薄皟H僅對學生說，你們隨便去找一些書籍文章來讀，讀得越多越好，這當然

8、算不得略讀指導。就是斟酌周詳，開列個適當的書目篇目，教學生自己照著去閱讀，也還算不得略讀指導。因為開列目錄只是閱讀以前的事；在閱讀一事的本身，教師沒有給一點兒幫助，就等于沒有指導”。5語文教師只有認清了略讀的重要價值和略讀教學在語文教學中的重要地位，才能有效進行略讀教學指導。略讀要有時間上的保證，要有數量上的要求，要有質量上的規(guī)定，這些必須要有行之有效的略讀教學方法與策略來保證。（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣 學生的閱讀興趣各式各樣，興趣單純的學生，只喜歡讀一類的書籍，有的專讀小說，有的專讀傳記，不喜歡讀其他體裁的書籍?！霸谝粋€人對人類文化還沒有一個整體地了解之前，在一個人還沒有明確文化選擇機制

9、的時候，他可能僅陷于同一精神類型和語言形式類型的大量雷同作品而不能自拔，他可能一生只讀過武俠小說，他雖然也讀了大量的書，但他的精神素質和語言卻沒有真正提高?！?語文教師要善于引導學生從同一精神類型和語言形式類型的大量雷同作品中跳出來，培養(yǎng)學生對讀物的選擇能力，為最終實現自主、開放閱讀提供堅實的基礎。閱讀前培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，是真正提高學生精神素質和語言能力，實現有效自主、獨立、開放閱讀的重要的工作。早在20世紀20年代，語文教育界就已經采取了行之有效的策略來矯正學生閱讀興趣的偏向。比如，教師們在每一書架上放一塊揭示板，上面寫著書名，著作人姓名，并且把書中最有趣的地方，用圖畫標示出來，揭示板

10、上的字與畫常常更換。這種方法使學生選擇讀物時，不受別人的暗示，而直接為書中的內容所吸引。另外，教師們也采取與需要增進閱讀能力的學生個別談話或者向全班學生談“調劑看書”等策略與方法來調動學生的閱讀興趣，矯正學生的不良興趣。（二）略讀書目的選擇2001年語文課程標準明確地在標準之后附有課外讀物的建議，九年閱讀總量達到400萬字以上。要想在閱讀量的方面保證閱讀能力的實現，教師必須根據課程標準依學生閱讀水平差異、學生知識背景的差異、學校語文資源狀況、學科的狀況來補充閱讀書目，開展差異性閱讀、層次性閱讀，保證自主閱讀的實現和閱讀能力的提高。選擇閱讀書目時，要對學生的閱讀興趣、書籍的難易程度、書籍的來源加

11、以研究，尋求更準確的學生感興趣的閱讀書目。“一校之中，學生閱書，與其由教者自由選定，令學生閱看，不如各年級規(guī)定若干種?！薄按朔N辦法，優(yōu)點甚多，書既規(guī)定，教員預備自易；學生有疑問時，不致照顧不到。書不規(guī)定，隨教員嗜好，必致程度不一，各級課外閱書，散漫無稽，發(fā)生沖突?！?在一班之中，用測驗或按平日成績，分為有略讀和無略讀（當然是少數）兩組。有略讀者應將可讀的書目列出，讓學生自檢一種，選擇閱讀書目相同者為一個閱讀小組，同組的學生互相合作（略讀時間有最多和最少的限定），展開合作閱讀。略讀絕不是隨便找些書籍文章來讀，需要對浩如煙海的書籍進行選擇，教師進行必要的閱讀選擇指導是必須和必要的。（三）注重略讀開

12、始前和略讀過程中的指導 略讀指導包括學生略讀以前對于選定書目的閱讀方法的提示，略讀后的略讀結果的報告和討論，以及略讀過程中的思考與記憶的指導。葉圣陶和朱自清在略讀指導舉隅中指出，學生略讀以前教師應做版本指導、序目指導、參考書籍指導，根據不同的書籍進行閱讀方法的指導、問題指導，以保證學生順利展開略讀。略讀與精讀一樣，做為一種學習的方法，目的在于吸收知識與經驗，因此必須對閱讀內容進行思考、記憶，而不是草率地讀過。“看完”的標準，以自己對于書的內容，有明白的了解為準，而不是走馬觀花地從頭到尾，讀了一遍。學生不能確切地知道書中哪一部分是重要的，哪一部分是有益的，就不能從書中獲益，就不能將知識化為自身的

13、經驗。略讀所指向的閱讀教學目標就無從實現，略讀在學生語文素養(yǎng)的積累和形成中的重要作用，就無法充分地發(fā)揮出來。因此既要注重略讀前對學生進行方法的指導，以保證學生自我閱讀的順利開展，保證閱讀的速度；也應注重略讀過程中的思考與記憶的指導，以保證略讀效用的充分實現。（四）指導學生做讀書筆記 撰寫讀書筆記是古往今來人們增進閱讀能力的重要途徑。略讀能力的形成同樣也離不開讀書筆記的撰寫。略讀過程中，略讀必須同思考與記憶相結合，而讀書筆記就是略讀中思考與記憶的最好幫助。一般來說，讀書筆記包括：1.讀書時的時間即月、日；2.書名或篇名；3.書中某一篇、某一段或某一節(jié)的提要（把書中的大意和要緊的地方，用自己的言語

14、敘述出來）；4.摘錄（重要的地方原文抄錄）；5.雜記（對書中隨時感覺到的片段感想，一兩句或數十句都可寫入，在參考別的書籍中所得的東西，斟酌寫入）；6.全書或全篇的提要，自己對全書或全篇的感想、疑問、理解和討論。8讀書筆記一般分為兩種：一種是對全書的概括，具有概論性質；一種是對全書進行概括之后進行批評與評論，具有批評的性質?！皩τ诔鯇W者，當然不能求其周密深至，但是敷衍塞責的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段，總得說得出所以然，這樣成了習慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實物或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益?！?（五）注重略讀能力的考查略讀教學的目的無非是獲得自主閱讀的習慣

15、與獨立閱讀的能力，擴大視野，增長知識。要想實現這樣的目的，必須隨時隨地考察閱讀習慣、閱讀速度、閱讀理解與思考的能力，教師可以在限定的時間內，舉行文字或口頭的問答，將全文的要點，分列若干條問題命學生每人答一題，會合起來，全文內容，已提綱挈領了。9也可以師生共同對閱讀中的疑問、心得、見解相互討論，教師在師生間的討論中考查學生對閱讀內容的理解與記憶。檢查學生略讀中對內容的理解與思考，是略讀能力考查的重要內容，教師可以每周對學生的閱讀筆記進行調閱。對閱讀速度的考查是略讀能力考查的又一項重要內容。閱讀理解程度與閱讀速度是略讀中的一對矛盾，要求較高的閱讀理解程度，勢必放慢閱讀速度，要加快閱讀速度，又勢必影

16、響對文章的理解程度，因此對略讀能力的考查必須將學生對閱讀內容的理解與閱讀速度兩者結合起來考查。忽視內容理解方面的考查，學生對讀物只是走馬觀花，草草讀過，無所收益；忽視閱讀速度的考查，讀書遲緩，無法跟上社會與時代的要求。“要增進學生的語文程度，只有提倡讀書方法最關緊切?！?0人們一度注重精讀的方法而忽視和淡化略讀的方法。2001年語文課程標準頒布以來，略讀被納入到語文課程教學中來，由略讀的方法而指向一定的閱讀目的和閱讀內容，從表面上看指的是一定的方法，把一定方法的學習或運用作為課程目標，但是對此絕對不應只當作單一的方法，因為方法是為一定的目的服務的，方法也只能存在于一定情境和內容中，否則就失去了價值和意義。1因此結合一定的內容進行略讀方法的指導，改變了傳統(tǒng)只依靠有限的課堂教學空間，依靠課文進行精讀教學的理念，不僅能促進閱讀方法的優(yōu)化，而且為實現自主、獨立、開放閱讀開辟了道路。參考文獻：1鄭國民. 略讀、瀏覽：閱讀教學的重要任務J.中學語文教學參考，2003,(6):14. 2傅彬然.讀書的心理A.顧黃初，李杏保.20世紀前期中國語文教育論集C.成都：四川教育出版社，1991