國家課程、地方課程和校本課程

1、國家課程、地方課程和校本課程課程的分類一直都是小學(xué)教師資格考試中教育知識與能力部分 的?？键c(diǎn)、重難點(diǎn)，也是很多同學(xué)的易錯點(diǎn)，今天我們就課程分類中 的一個分類一一按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的主體來分，可以分為國家課程、 地方課程和校本課程。嚴(yán)格來說，對國家課程、地方課程和校本課程的劃分應(yīng)該屬于課 程管理這一范疇，是同我國三級課程管理體制分不開的。2001年， 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：“改變課程管理過于 集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@是新中國成立以來我國在課程管理領(lǐng)域的 一次重大變革。這三級課程管理所對應(yīng)的課程形態(tài)即為國家課程、地 方

2、課程和校本課程。因此，三種課程形態(tài)的劃分主要還是從課程管理 和開發(fā)主體的角度來進(jìn)行的。三者在課程權(quán)利的歸屬上不同，國家課 程屬于國家教育行政部門開發(fā)和管理，地方課程由地方教育行政部門 開發(fā)和管理，而校本課程則由學(xué)校自主開發(fā)和管理。一般而言，實(shí)行 中央集權(quán)型的課程管理的國家推行以國家課程為主導(dǎo)的課程體制，實(shí) 行分權(quán)型課程管理的國家則更容易推行地方課程和校本課程。（一）國家課程國家課程指的是由國家統(tǒng)一開發(fā)和管理、通過國家行政力量在全 國范圍內(nèi)推行的課程。它體現(xiàn)了國家的意志，是專門為未來公民接受 基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程體現(xiàn)在官 方課程文件中，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書

3、等。國家課程由政府 組織專家學(xué)者統(tǒng)一開發(fā)，在全國范圍內(nèi)實(shí)施，對一個國家的基礎(chǔ)教育 質(zhì)量起著舉足輕重的作用。國家課程是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程體系的 主體部分，其主要功能在于使學(xué)習(xí)者獲得基本的學(xué)校教育，培養(yǎng)具有 一定文化素養(yǎng)的國民，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。其最顯著的功能， 在于確保所有學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是全國范圍內(nèi)都要實(shí) 施的課程，它要保證所有學(xué)齡兒童都享有學(xué)習(xí)課程的權(quán)利，通過獲得 知識、發(fā)展能力和道德情感，成長為一個積極的有責(zé)任感的公民。由 于國家課程關(guān)注共性和普及性，其要求不宜過高，通常是中等偏下， 這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因 要求過高而將那些處境

4、不利的人排除在外。（二）地方課程地方課程指的是由地方教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文 化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)和管理、在地方范圍內(nèi)推行的課程。它由 地方教育行政部門（在我國一般指省一級的教育行政部門）主持開發(fā) 和管理，體現(xiàn)地方的風(fēng)土人情和教育特色，是傳承地方文化、傳播地 方知識的重要手段，可以滿足地方對學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性要求。地方課 程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的 地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。在我國，課程管理領(lǐng)域?qū)嵭械氖歉?度統(tǒng)一的課程制度，這與各地社會發(fā)展的差異性與多樣性之間存在一 定的矛盾。而地方課程的主要功能，就在于彌補(bǔ)國家課程不能反映地 方教育情境這一

5、缺陷，實(shí)現(xiàn)地方的教育意圖和教育目的。國家課程強(qiáng) 調(diào)的是普適性，但實(shí)際上國家課程是很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué) 校、不同學(xué)生的需要的。國家課程只是規(guī)定了基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對 于國家課程所不能涵蓋的內(nèi)容，地方課程可以彌補(bǔ)。（三）校本課程“校本課程”的概念是一個“舶來品”，在西方指的是學(xué)校自主 開發(fā)的課程，在我國有兩種不同的課程形式都被視為校本課程：一是 指為滿足具體學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，充分利用當(dāng)?shù)睾?學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是在國家 課程之外的、由學(xué)校自主研制和實(shí)施的課程；二是指國家課程的校本 化實(shí)施，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，

6、對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工，使之更符合本校和學(xué)習(xí)者的需 要。無論哪種方式，校本課程都是由校長和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的需求 而在具體教育情境中開發(fā)或改編的課程。校本課程的本質(zhì)體現(xiàn)在：在 課程權(quán)利方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是 課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，學(xué)校是課程開發(fā)的場所。校 本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代以來英國、澳大利亞等國家流行的一種 與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，90年代以來逐漸被引入我 國。我國的校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實(shí)施的活動課、選修課和 興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的。校本課程是在學(xué)校本土生 成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需

7、要和本校的資源優(yōu)勢， 又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，具有多樣性和可選擇性。校本課 程的主要功能，在于關(guān)照學(xué)習(xí)者的個別差異，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí) 需求。國家課程和地方課程都面向數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)者群體，不可能關(guān) 注每一個學(xué)習(xí)者個體。而校本課程恰恰是基于學(xué)校發(fā)展學(xué)習(xí)者個性化 的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的。介紹了這么多，相信大家對于這個課程分類已經(jīng)理解了，我們一 起做兩道教師資格考試的真題，測試一下：【20XX年上】13.小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課程屬于（）。國家課程地方課程必修課程選修課程A.B.C.D.答案：A。解析：2001年6月8號教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必 修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與 社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新 意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。綜合實(shí)踐活 動是國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，屬于國家課程。所以選擇A?！?0XX年下】5.為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生 的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（）。A.必修課、選修課和活動課B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課C.顯形課、