20141104關(guān)鍵問題項(xiàng)目中期匯報(bào)

1、初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題南京市教學(xué)研究室 張 宏2014.11.041壹方案貳提煉叁進(jìn)展肆問題2壹方案 研究歷程 工作機(jī)制3研究歷程月份日期內(nèi)容7月8日啟動(dòng)7月初10日下午1:30 第2次會(huì)21日下午1:30 第3次會(huì)27日下午2:00 第4次會(huì)（南師 李藝教授參加）8月9-10日?qǐng)F(tuán)隊(duì)交流12日?qǐng)F(tuán)隊(duì)交流19-21日?qǐng)F(tuán)隊(duì)交流22日下午1:30 第5次會(huì)9月1-4日?qǐng)F(tuán)隊(duì)交流5日上午8:40 第6次會(huì)（李藝教授參加）26日分組交流28日分組交流10月1-6日?qǐng)F(tuán)隊(duì)交流7日下午1:00 第8次會(huì)（李藝教授參加）18日分組交流4工作機(jī)制1 充分發(fā)揮教研室和學(xué)科中心組的優(yōu)勢(shì)，將“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題

2、”的研究作為教研室學(xué)科教研的重點(diǎn)工作，學(xué)科中心組圍繞“教學(xué)關(guān)鍵問題”制訂新學(xué)年工作計(jì)劃，發(fā)動(dòng)學(xué)科教師積極參與，針對(duì)性地開展項(xiàng)目研討、交流、論證等活動(dòng)，積累項(xiàng)目研究的資料和素材，在項(xiàng)目研究過程中通過校本研修等方式促進(jìn)本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。在項(xiàng)目研究中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展發(fā)揮優(yōu)勢(shì)5工作機(jī)制2 充分發(fā)揮省教研室和高校的研究能量，聘請(qǐng)部分省外教研室教研員和南京師范大學(xué)教授為項(xiàng)目研究指導(dǎo)專家，及時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目研究進(jìn)展，獲取最新學(xué)科發(fā)展理論研究成果，修正項(xiàng)目和關(guān)鍵問題研究方向，教學(xué)關(guān)鍵問題的文字稿能及時(shí)得到修改反饋意見，邀請(qǐng)部分專家承擔(dān)微課程視頻中的“專家點(diǎn)評(píng)”。在過程中不斷修正研究方向集結(jié)能量6工作機(jī)制研究團(tuán)隊(duì)1省

3、內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員，高校專家2南京市優(yōu)秀教師3外地優(yōu)秀學(xué)科教師丁 婧 江蘇省教學(xué)研究室 教研員高淑印 天津市教學(xué)研究室 教研員吳 凝 云南省教學(xué)研究室 教研員史弘文 無錫市教科院 教研員劉向永 江南大學(xué) 博士鐘柏昌 南京師范大學(xué) 博士朱彩蘭 南京師范大學(xué) 博士李冬梅 北大附中 特級(jí)教師王愛勝 山東省青州一中 特級(jí)教師邊楚女 浙江省瑞安中學(xué) 特級(jí)教師無錫：姚武東 無錫新區(qū)教培研中心 中學(xué)高級(jí) 大市教學(xué)能手 82419415盧金燕 無錫市石塘灣中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 大市教學(xué)能手 385916997陶祝玲 無錫市西漳中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 524868630臧淵 無錫市東林中學(xué) 中學(xué)一級(jí) 52802217蔣

4、虹 江陰市初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 大市教學(xué)能手 615823291江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師2名張宏 高建君南京市學(xué)科帶頭人6名王靜、張鈺、蔡曉紅南京市優(yōu)秀青年教師6名欒富海、蔣蔚、張錦秋唐江煒等20多名優(yōu)秀教師7工作機(jī)制3 邀請(qǐng)外地優(yōu)秀學(xué)科教師加盟研究團(tuán)隊(duì)，共同提煉有代表性的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，研究成果也具有較好的適用性。團(tuán)隊(duì)加盟 充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流的及時(shí)和高效，建立QQ或其它交流群，提煉的關(guān)鍵問題在“群”中及時(shí)共享、及時(shí)交流、突破地域和時(shí)間限制。8工作機(jī)制共享與交流9工作機(jī)制關(guān)鍵問題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響比參照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)趕幫超他人經(jīng)驗(yàn)間接成果：教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度要求相互交流超越自我10工作機(jī)制

5、4 南京市的關(guān)鍵問題項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)建立二到三個(gè)研究小組，共同研究三到五個(gè)關(guān)鍵問題。每周匯報(bào)交流一次，全體研究人員二周匯報(bào)交流一次。外市的研究團(tuán)隊(duì)也能同步進(jìn)行。積極創(chuàng)造條件，各地的研究團(tuán)隊(duì)代表每月集中一次，匯報(bào)交流研究進(jìn)展和成果，聽取學(xué)科專家指導(dǎo)意見。小組交流11工作機(jī)制5 提煉的學(xué)科關(guān)鍵問題通過專家和課程中心審核后，以關(guān)鍵問題為單位，確定主要研究者，由其組織研究小組，共同承擔(dān)文本寫作及其微課程視頻制作任務(wù)。微課程視頻制作小組成員中需要邀請(qǐng)外地老師和學(xué)科指導(dǎo)專家參與。共同承擔(dān)12貳提煉13討論交流視頻片斷14問題提煉過程1廣泛挖掘、自下而上全部問題的演變152774120第一次提煉第二次提煉第三次

6、提煉聚類整合問題列表呈現(xiàn)15問題提煉過程16問題提煉過程2研討交流、集思廣益管老師關(guān)鍵問題提煉的過程第一次提煉：第三次提煉：17問題提煉過程3學(xué)科思想、逐步求精觀念轉(zhuǎn)變1、“指針”概念及關(guān)聯(lián)思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通2、地址概念及關(guān)聯(lián)思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通3、引用概念及關(guān)聯(lián)思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通4、關(guān)聯(lián)思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通關(guān)聯(lián)同類問題，歸納學(xué)科思想，指導(dǎo)初中教學(xué)學(xué)科概念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通以概念為主線重構(gòu)初中信息技術(shù)教學(xué)思路管理與效率思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融會(huì)貫通以能力發(fā)展為目標(biāo)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的再建基于學(xué)科思想的初中信息技術(shù)教

7、學(xué)的重構(gòu)5、以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)建議18問題提煉過程4頂層設(shè)計(jì)、自上而下問題分析目前課程和教學(xué)現(xiàn)狀（前）分析課程特點(diǎn)動(dòng)態(tài)、多元、發(fā)展分析課標(biāo)、教材、教師呈現(xiàn)適應(yīng)教學(xué)需求多個(gè)維度呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià) 19李藝?yán)蠋煹囊蟪绦?、過程、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、實(shí)施、容錯(cuò)、效率、優(yōu)化、迭代對(duì)象、抽象（多層）、封裝、屬性、操作、關(guān)聯(lián)、關(guān)系數(shù)據(jù)、表達(dá)、信息、可視化、交換、交往、社區(qū)、社會(huì)建議從集中關(guān)注這樣幾組概念開始20李藝?yán)蠋煹囊篌w現(xiàn)課程的核心思想、反映課程特點(diǎn)、適應(yīng)課程發(fā)展將信息素養(yǎng)這個(gè)概念擴(kuò)大，讓其包含課程思想中所強(qiáng)調(diào)的東西，這樣的話，所謂獲取加工管理表達(dá)交流，不在一般生活意

8、義上去理解，而是提升到課程思想的層次上去理解。如加工，其中就包含計(jì)算思維所彰顯的加工的思想及方法等等。如管理，其中也包含更加豐富的，特別是，經(jīng)過思想性提升了的內(nèi)涵。無論哪個(gè)選題，既要追問課程思想的深刻內(nèi)涵，又要接地氣，適合該年齡段孩子們的認(rèn)知實(shí)際，還要使之比較系統(tǒng)地上升到更多的社會(huì)價(jià)值（同時(shí)是個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)塑造的價(jià)值）經(jīng)過迭代思想訓(xùn)練的人應(yīng)該知道，從一個(gè)看來不是那么完善的地方開始，并不是一個(gè)壞的選擇，相反，在很多時(shí)候是解決實(shí)際問題的唯一科學(xué)的道路。于是我們說，這個(gè)人不僅獲得了一種解決問題的方法論，也獲得了一種理解世界的認(rèn)識(shí)論。就是課程目標(biāo)部分，依然是使用的高中課標(biāo)中的描述，這種描述和現(xiàn)在所要倡導(dǎo)

9、的計(jì)算思維或者課程思想之間，有一定的距離。要設(shè)法使其趨近一致才好。21現(xiàn)有的課程目標(biāo)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問題；了解與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律、法規(guī)；能夠甄別不良信息，注意身心健康，初步形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在22課程的發(fā)展方向今天看到一段話，覺得挺有道理。特貼給寫“技術(shù)思想”的老師。內(nèi)容如下：信息技術(shù)課程中包含諸多的思想和方法, 如系統(tǒng)的思想方法、工程的思

10、想方法、化非結(jié)構(gòu)問題為結(jié)構(gòu)問題的思想方法。這些思想與方法不僅有助于我們加深對(duì)技術(shù)的理解, 而且可遷移到其他領(lǐng)域, 為我們解決實(shí)際問題提供指導(dǎo)。只有超越簡單的技能訓(xùn)練, 深刻地理解和掌握技術(shù)思想和方法的精髓,我們才能適應(yīng)當(dāng)前頻繁的技術(shù)更新, 促進(jìn)終身發(fā)展。鄧媛媛(11188232) 22:33:41 信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)（項(xiàng)道東 金炳堯）23計(jì)算思維來了信息技術(shù)課程如何改變李藝?yán)蠋?就是課程目標(biāo)部分，依然是使用的高中課標(biāo)中的描述，這種描述和現(xiàn)在所要倡導(dǎo)的計(jì)算思維或者課程思想之間，有一定的距離。要設(shè)法使其趨近一致才好。王吉慶老師 由此可見，中小學(xué)信息技術(shù)課程的開展，就不能只是停留在

11、外在的技能操作練習(xí)上、甚至也不應(yīng)停留于解決問題步驟的掌握上，更重要的還是發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的一種交互性思維方式，即計(jì)算思維。 因此，作為發(fā)展信息素養(yǎng)重要途徑的信息技術(shù)課程，在關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)時(shí)，也要明確信息技術(shù)思想方法的本質(zhì)特征，發(fā)展學(xué)生在信息化社會(huì)獨(dú)特的思維方式計(jì)算思維。24計(jì)算思維來了信息技術(shù)課程如何改變研究的策略 從信息素養(yǎng)的核心功能要素出發(fā)，在現(xiàn)有“信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流”的課程體系中，彰顯信息技術(shù)課程的思維價(jià)值，引導(dǎo)教師教學(xué)和問題研究向“計(jì)算思維、認(rèn)識(shí)論、方法論”方向發(fā)展。25目前我們做的課程目標(biāo)課程思想教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)0104081116

12、200205091217030610131815促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與實(shí)施初中學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)（一）初中學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)（二）基于課程目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)建議優(yōu)化思想在信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用中的滲透算法思維在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的積極滲透141907信息加工工具教學(xué)中技術(shù)思想和方法的挖掘和實(shí)現(xiàn)如何創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法信息技術(shù)課有效運(yùn)用技術(shù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式基于分層的初中信息技術(shù)差異教學(xué)策略理論知識(shí)活動(dòng)化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初中信息技術(shù)核心基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)與有效教學(xué)信息的識(shí)別與獲取核心教學(xué)思想與有效教學(xué)基于高階思維的初

13、中信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)工具的效率，信息表達(dá)的“封裝”多媒體加工的技術(shù)思想在教學(xué)中延伸培養(yǎng)學(xué)生利用樹形結(jié)構(gòu)管理數(shù)據(jù)的思想逐步求精結(jié)構(gòu)化思想在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)對(duì)策在信息發(fā)布與交流中引導(dǎo)健康生活方式的教學(xué)實(shí)踐26南京師范大學(xué)教授李藝瀏覽了一遍，所補(bǔ)充的東西是積極的。整體上，既有專門針對(duì)課程思想的條目，又在其他部分里對(duì)計(jì)算思維有所關(guān)注，局部合理。只有一條，提醒注意： 就是課程目標(biāo)部分，依然是使用的高中課標(biāo)中的描述，這種描述和現(xiàn)在所要倡導(dǎo)的計(jì)算思維或者課程思想之間，有一定的距離。要設(shè)法使其趨近一致才好。 我的想法： 將信息素養(yǎng)這個(gè)概念擴(kuò)大，讓其包含課程思想中所強(qiáng)調(diào)的東西，這樣的話，所謂獲取加工

14、管理表達(dá)交流，不在一般生活意義上去理解，而是提升到課程思想的層次上去理解。 如加工，其中就包含計(jì)算思維所彰顯的加工的思想及方法等等。如管理，其中也包含更加豐富的，特別是，經(jīng)過思想性提升了的內(nèi)涵。 我大致是這個(gè)意思。 堅(jiān)信你的團(tuán)隊(duì)能為課程發(fā)展做出耀眼的貢獻(xiàn)_ 27江蘇省教學(xué)研究室 教研員丁婧 文檔已經(jīng)拜讀，感覺提出的問題很全面地包含了學(xué)科需要思考與討論的核心問題。 我有一點(diǎn)不太成熟的想法，與您討論。即信息技術(shù)老師本身的培養(yǎng)與職后教育，不知此類問題是否屬于本次問題的范疇。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于教師的要求越來越高。教師的專業(yè)素養(yǎng)的范圍已不僅限于軟件以及組網(wǎng)等傳統(tǒng)的硬件。比如目前的信息技術(shù)中，機(jī)

15、器人教育在很多省都是信息技術(shù)教育中的一部分內(nèi)容。機(jī)器人的搭建，需要有相關(guān)的結(jié)構(gòu)、力學(xué)等方面的知識(shí)。而我們目前的信息技術(shù)教師，這一方面在職前職后都未接受過相應(yīng)的教育。因此，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的新發(fā)展，教師素養(yǎng)本身的討論，對(duì)于學(xué)科面向未來的發(fā)展，是否關(guān)鍵呢？28浙江省特級(jí)教師邊楚女 你好，拜讀了你們的成果，很受啟發(fā)。這二十個(gè)關(guān)鍵問題從課程目標(biāo)、課程思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)6個(gè)方面進(jìn)行分類列出，有梯度，涵蓋廣泛。但個(gè)人感覺對(duì)“課程思想”的4個(gè)問題較難理解，雖然有注明主要出處主要來源于李藝?yán)蠋煹挠嘘P(guān)“課程核心素養(yǎng)”的思想，但是感覺邏輯性不夠清晰，可能是因?yàn)槲也⒉涣私饩唧w的內(nèi)容。我有兩

16、個(gè)問題：1.到底這二十個(gè)關(guān)鍵問題想解決一線老師的什么問題？想解決初中信息技術(shù)學(xué)科的什么問題？2.教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)有的內(nèi)容模塊展開研究，是否需要考慮到小學(xué)和高中高考改革后的銜接性、層級(jí)性和發(fā)展性、考慮到信息技術(shù)學(xué)科的時(shí)代性？ 個(gè)人認(rèn)為研究問題的切口可以更小些，這樣，今后一線老師才能作更接地氣、更落地的研究，否則可能會(huì)下了很大功夫，成效還是會(huì)浮在表面。另外，我覺得用郵件溝通效果一般，因?yàn)闆]有互動(dòng)，沒有解釋，是否用QQ語音或微信群，這樣我們更可以了解你們的意圖。只是個(gè)人的想法，由于沒有溝通，理解得不太對(duì)，請(qǐng)指正。29南京師范大學(xué)鐘柏昌 不好意思剛出差回來，學(xué)習(xí)了一下，20個(gè)問題里面可能還需要進(jìn)一步推敲，

17、有些問題特別大，如信息技術(shù)教學(xué)方法繼承與創(chuàng)新、基于課程目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) ，有些問題不太好區(qū)分，比如第1個(gè)問題和第2個(gè)問題的分割比較生硬。 另外，我們有文章提到的聚類化教學(xué)，以查找替換為例，由點(diǎn)及面，是一種有啟發(fā)性的教學(xué)策略，如同多媒體加工的技術(shù)思想在教學(xué)中延伸（層、幀等技術(shù)思想），文章見附件，供參考。30南京師范大學(xué)朱彩蘭 張老師，問題看過了，能看出集體智慧的力量。 有一點(diǎn)不太明確，4-7是從課程思想的維度進(jìn)行的，而后面還有幾條（如16、17、18）顯然涉及到技術(shù)思想，是否可以這樣理解，課程思想這幾天是宏觀的，涉及到幾個(gè)模塊的內(nèi)容，而后面幾條關(guān)于技術(shù)思想的，則是與某一具體模塊內(nèi)容相關(guān)的？

18、31山東特級(jí)教師王愛勝 仔細(xì)看了問題，總結(jié)得很全面，架構(gòu)也很穩(wěn)定。 作為一線的觀點(diǎn)，我的個(gè)人看法先談一下供在操作過程中參考，具體文本時(shí)我再細(xì)細(xì)閱改。1.關(guān)鍵問題是不是還有關(guān)鍵？ 從框架來看，相對(duì)比較宏觀，比如“13.信息的識(shí)別與獲取的核心教學(xué)思想與有效教學(xué)方法”。估計(jì)有多種方法，確定為核心的依據(jù)、現(xiàn)狀與功效需要界定，從而把核心確定的“種類”還是“功效”上面。每一種教學(xué)方法都有其適用性和有效性，建議針對(duì)“識(shí)別與獲取”分析教學(xué)方法的核心價(jià)值，轉(zhuǎn)向教學(xué)方法的重點(diǎn)部分。如，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”對(duì)信息獲取中的問題研究應(yīng)用（如，動(dòng)漫音樂風(fēng)格項(xiàng)目研究）。2.問題本身的疑點(diǎn)分析是否需要加強(qiáng) 從全文框架來看，如果普及性描述可能會(huì)減弱問題本身的沖擊力。所以，針對(duì)具體的條目進(jìn)行問題調(diào)查、分析和討論非常重要。如，“逐步求精結(jié)構(gòu)化思想”，現(xiàn)在在教學(xué)學(xué)習(xí)或者生活中“邏輯思維的欠缺表現(xiàn)”“求精的錯(cuò)誤路徑”“逐步求精的效果估計(jì)”等。3.問題中的范例問題需要重視。