上海市初中科學課程標準試行稿說明

1、上海市初中科學課程標準（試行稿）說明（社會版）一、為什么要設置初中科學課程？（一）背景受前蘇聯(lián)教育思想影響，我國（港澳臺除外）義務教育階段的理科課程一直是分門別類設置的。改革開放以后，國內經濟和科技發(fā)展迅速，社會生活發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了社會科學化和科學社會化的態(tài)勢，同時也帶來環(huán)境惡化、資源匱乏等社會問題，這些對科學教育提出了新的要求。另外， 鏈接資料一：國際科學教育目標的演進）伴隨著國門的敞開，國際科學教育新理念和科學課程改革成為科學教育界的熱門話題，科學教育目標的演進、對科學價值認識的變化及新穎獨特的科學課程，對國內科學教育改革產生了深遠影響。能力、方法知識、思想 上述各階段知識、思想、能

2、力、方法的內容與要求，體現(xiàn)科學教育由淺入深、由低到高的序。后一階段是在前一階段基礎上的延續(xù)與發(fā)展，在能力、方法的內容與要求方面必然地包容前一階段的內容與要求。第四階段：綜合科學專題第三階段：分科科學基礎第二階段：綜合科學基礎第一階段：自然科學基礎科學素質20世紀80年代，上海開始啟動第一期課程教材改革工程，包括對當時理科課程的反思。其中歸納存在的問題有：過于強調知識的系統(tǒng)性和科學性，造成知識的分割和孤立；由于知識量劇增，課程越分越細，新內容的不斷添加，使教學內容膨脹，課時增多.因此，注重整體設計的綜合科學課程，便成為解決上述問題的一條途徑。20世紀90年代末，上海正式啟動第二期課程教材改革工程

3、。在總結十幾年來上海市綜合理科教育改革的成功經驗的基礎上，首次從系統(tǒng)角度來考慮理科課程的定位，突破和超越了“綜合課程”與 （鏈接資料二（1）：“合分一體”的螺旋結構圖）“分科課程”徑渭分明、非此即彼，單純把知識作為綜合的唯一對象的思維定勢，提出二者應該優(yōu)勢互補的建議，即建立一個多元化、多層次的“綜合分科綜合”的理科教育課程體系。（鏈接資料二）256791012一二三四第一階段第二階段第三階段第四階段1184312000年上海市正式確立了“合分一體”的中小學科學課程體系，并將初中的綜合科學課程開設在67年級。根據(jù)國內的改革經驗和國際課程的發(fā)展，教育部在2001年6月頒布的基礎教育課程改革綱要（試

4、行）提出：初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程。同年，全日制義務教育科學（79年級）課程標準（實驗稿）出版。（鏈接資料二（2）“合分一體”的不同設置類型圖）（二）與上海一期課改的綜合理科課程的關系國家科學（79年級）課程設置在79年級，開設這門課程的學校就不再開設初中物理、化學和生物課程。這種設置和定位與原來上海第一期課程改革的初中綜合理科課程的設置與定位是相一致的，即科學課程作為取代初中物理、化學和生物的綜合課程而與物理、化學、生物三門分科課程并存于初中課程中。在初中階段的自然科學這一板塊的安排上，有兩類學校：一類學校選擇物理、化學、生物分科型教學，另一類學校則選擇一

5、門科學課程取代其它三門課程的綜合型教學。上海的第二期課程改革，將初中科學課程設置在67年級，它的定位是：在整個中小學12年科學教育“綜合分科綜合”體系中，初中科學課程是小學15年級的科學啟蒙教育走向初中89年級的分科科學教育的準備和過渡，是一門承上啟下、實現(xiàn)由科學啟蒙到科學入門的課程，是每個初中學生都要經歷的綜合的科學教育過程。這兩種課程設置與定位的主要區(qū)別，就在于兩種不盡相同的課程思路和安排：相對于初中物理、化學、生物學科而言，國家科學（79年級）課程是一種取代式并存，而上?？茖W（67年級）課程是一種非取代式并存；相對于初中學生人數(shù)和理科課時數(shù)而言，國家科學課程是部分學生用全部時間來學習的一

6、門課程，而上海科學課程是全部學生用部分時間來學習的一門課程。（鏈接資料三）6810上海教育部小學自然科學初中綜合科學初中分科科學7（鏈接資料三：上海與教育部對初中科學課程設置情況的比較圖）（鏈接資料四：新課程推進狀況調研報告摘錄）在這幾年課程試驗的實踐中，我們不難看出，這種改革一方面“沒有了為著可比性，一味遷就并存著的分科，擺脫了分科的陰影”，另一方面，在應試教育依然盛行的今天，初中科學課程也由原來的“120分”考試科目變成了為理化考試科目“鋪路”的非考試學科，受各方重視程度明顯下降。盡管如此，我們還是能感覺到，與其說當初這種課程設置是為了主動迎合上海的實際而做出的一種退讓，還不如說這是一種造

7、就人氣，存貯學科力量的中間過渡性的主動出擊。因為新課程贏得了多數(shù)學生的歡迎、新課程的價值得到認同；新課程培養(yǎng)、鍛煉了教師；新課程牽動了學校管理和教研制度的變革。正因為與上海一期課改的綜合理科課程在課程設置與定位上的不完全相同，因而導致這兩個課程在具體的課程目標、內容和要求等多方面存在著很大的不同。（鏈接資料四）（三）在“合分一體”的課程體系中，初中科學課程的獨特價值中小學科學教育“合分一體”的課程體系是基于各門科學學科的共性，即所有科學教育都以科學實驗為基礎，都以科學探究為主線，都以提高學生科學素養(yǎng)為目標。它既有分科的組織形式，又有綜合的組織形式。在“合分一體”的課程體系中，初中科學課程安排在

8、15年級自然課程之后、89年級的分科科學課程之前，是一門承上啟下的綜合性基礎課程，它將幫助學生從親近自然走向親近科學。初中科學課程盡管與小學階段自然課程同屬綜合的組織形式，但它屬于向分科的過渡，要求學生了解科學的概貌，認識科學的框架體系；要有科學實驗的規(guī)范要求，如基本的重要的科學方法的訓練，實驗室、實驗操作、觀察、測量等的規(guī)范意識；強調科學技術與社會的關系。通過學習解決了一些問題，又提出了一些新問題，內心體驗著許多問題，這些就是學習分科課程的動力。二、新課程有哪些主要特性？（一）依義務教育九年一貫來整體規(guī)劃根據(jù)上海市中小學自然科學領域指導綱要，梳理小學自然打下的基礎，以及初中理、化、生對本學科

9、的“依賴”程度，增強與“左右鄰居”的溝通，在承上啟下的同時，減少了不必要的內容重疊，使課程內容得到有效精簡。（二）從課程內容和學習活動兩個層面來設計信息傳遞過程中的能量傳輸科學探究能是物質運動的描述物質運動變化過程中的能量轉化人從客觀世界獲得信息及信息傳遞物質本體信息能量物質信息（鏈接資料五：初中科學課程結構圖）課程內容層面：圍繞科學素養(yǎng)的基本要求，以物質、能量、信息三基元為主線，涉及生命科學、物質科學和地球宇宙空間科學三個領域。學習活動層面：根據(jù)課程的基本內容，同時設計的相應而多樣化的支撐性學習活動，它是支撐課程內容的“腳手架”。（鏈接資料五）初中科學課程將課程內容與學習活動有機融合在一起，

10、使得課程在總體設計上，做到了科學探究的過程與科學知識的獲得相統(tǒng)一、科學學習的過程與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。（三）以“科學素養(yǎng)”的提升為課程目標。在對自然現(xiàn)象的探究中，人們不僅能通過這些探討活動獲得對現(xiàn)象的了解（科學知識），并且嫻熟探究的方法（科學探究的過程上各種思考技能），養(yǎng)成細心、切實等等的工作態(tài)度。我們把經過對科學的學習所能獲得的好處，統(tǒng)稱為“科學素養(yǎng)”的提升。擬定初中科學課程目標的基本原則是：它是全民教育（培養(yǎng)公民生活所需知識和能力、養(yǎng)成能分工合作、盡責負責的工作態(tài)度）；它是科學教育（建構基本科學概念、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、培養(yǎng)科學思維、科學方法去處理問題的能力）；它也是一種文化教育（能

11、分工合作、能珍惜資源、能注重環(huán)境和諧平衡、尊重他人、尊重生命的情操）。（四）突出科學探究，倡導學習方式的多樣化（鏈接資料六：標準摘要）借助現(xiàn)代信息技術，營造自主學習與合作學習的開放式學習環(huán)境，提供多樣化的學習活動和學習經歷，使信息技術成為學生進行科學思維和創(chuàng)新的工具，成為學生獲取、理解和應用科學知識的平臺，成為學生學習和生活的媒體與文化，從而有利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力?？茖W探究既是基本的科學認知方式，也是重要的科學學習方式。初中科學課程旨在實現(xiàn)科學的核心（科學探究）和教育的目的（促進學生的發(fā)展）的統(tǒng)一，即通過科學探究活動提高學生的科學素養(yǎng)。因此，設計提供了很多科學探究的機會，并結合其他

12、學習方式，使學生參與到“做科學”的活動中來，體驗探究過程的曲折與樂趣。同時，課程的設計還注意與現(xiàn)代信息技術整合，以支撐多樣化學習方式的實現(xiàn)。（鏈接資料六）（五）關注自然界的整體性，體現(xiàn)科學本質初中科學課程的設計，以理性、實證和懷疑為特征的探究活動貫穿始終。注重科學知識發(fā)生的方式，科學研究的本質，科學研究中的基本概念（如假設、歸納、控制等的含義），科學家的工作方式和他們的組織，科學與經濟、政治、歷史、社會間的相互作用以及科學思想的歷史等。三、預期新課程實施將面臨哪些主要問題？有何應對建議？“課程標準”是教育經過學校教學落實到學生學習的藍圖。由“課程”走到“學生學習”的過程，涉及教材、師資、評價、

13、教學環(huán)境等方面的營運。為此，初中科學課程標準把“教材”、“教學”、“評價”、“保障措施”一概列入“實施建議”，進行規(guī)范，提供原則性的指示。（一）綜合性的教材等教學資源盡早開發(fā)有關教材研發(fā)的工作，教育行政部門應及早規(guī)劃進行。一方面，設立“教材研發(fā)”項目，大量研發(fā)以學生活動為主體的“教學模塊”；另方面，盡早建立學科教學資料網站，提供充沛的各類型“教學模塊”與搜尋方便的數(shù)據(jù)庫，供教師選用。（二）綜合性的教學，師資培育應盡量施行（鏈接資料七：市科學學科青年教師研修班計劃摘要）一次完整的教學行動研究，由針對課程目標、教科用書及學習活動等，所進行的系列實踐活動組成。在此過程中，教師要經過三輪“課”，經歷三

14、個階段和二次合作反思：關注個人已有經驗的原有行為（說課）關注新理念下的新設計（第一輪上課）關注學生獲得的新行為（第二輪上課）；反思原有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。教研員要聽三次課，反饋三次意見，并在理念學習、情境設計、行為反省三個平臺上與教師進行有益的互動與互補?，F(xiàn)有的理科師資，絕大多數(shù)都是長期分科教育體制下培育的，因此，教育行政部門要認真規(guī)劃初中科學教師的隊伍建設，建立健全師資培訓、考核系統(tǒng)，保證師資來源。相關高等教育院校、各級教育教學研究部門，要提供合格的師資隊伍和承擔必要的師資培訓任務。在正式實施新課程之前

15、，教育主管部門應在寒暑假期間，提供任課教師必要的在職進修課程，以補強教師所需的相關知識，協(xié)助教師了解自己的角色，及新課程的內涵、方法與目標。通過教師在職進修和日常教研活動，鼓勵教師探索行動研究，以將新課程理念轉化為自覺的教學行為，促成教師專業(yè)成長。（鏈接資料七）與此同時，要大力推進中青年骨干教師的培養(yǎng)，使之有目標、有計劃、有措施、有實效。要建立科學教育的激勵機制，包括建立上海市科學學科教師職務評審系列、科學教育研究專業(yè)委員會或專業(yè)小組等有關政策。（三）以全面真實地反映課程目標的評價技術應盡量開發(fā)既然以“提高學生科學素養(yǎng)”為課程目標，那么評價所要回答的中心問題就是：學生的科學素養(yǎng)提高了多少，其學

16、習的表現(xiàn)如何？因此，這種評價首先關注的是學生學習的表現(xiàn)，然后要用多種方法收集和評價學生的表現(xiàn)：包括學生科學學習的活動狀況，學業(yè)成績，認知、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，行為表現(xiàn)等。這就要求在書面測驗的基礎上，增加開放性問題以及在真實情境下任務操作等評價方式。（鏈接資料八：某區(qū)對一次考試質量分析后，提出的對策與建議）要幫助教師正確理解“動手與動腦”的關系。初中科學課程強調讓學生“動手”，但并不削弱“動腦”，恰恰相反，“動手”的目的在于“動腦”。因此，要把幫助教師理解教材中設計的“活動”所要揭示的原理和概念特征，進行細致、深入的研究，讓教師把握“動手”與“動腦”的操作策略。要幫助教師正確理解“過程”與 “結論”的關系。初中科學課程重視讓學生體驗科學過程，并在此過程中體驗科學精神、方法和思想，但如果離開了對這些過程所可以揭示的結論的體驗，那么這種體驗也就成不了一個真正意義上的科學體驗，因此，科學課程重過程，也關注結論。中心組要幫助教師尋找把握得出結論的深淺與時機。在這幾年課程試驗的實踐看，書面考試從內容到形式正在逐步發(fā)生變化。形式上由閉卷走向開卷，內容上降低了背記要求，增強了閱讀（包括讀圖、表能力）、理解和分析的能力要求，著重考核過程、能力和方法，達到