體育與健康課程標準講座課件

1、 體育與健康課程標準講座2007-4-2一、什么是體育與健康課程標準 體育與健康課程標準是國家教育行政主管部門制定的，學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應達到的基本要求的指導性文件。 它體現(xiàn)了國家對不同學段學生在體育與健康知識、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求。 它規(guī)定了體育課程的性質、目標及內容標準，并提出了教學與評價的建議，是管理與評價教學質量、編寫教材、實施教學的依據(jù)。二、體育與健康課程標準的特點（一）突出了“健康第一”的指導思想 1.健康是世界各國普遍關注的問題。因為國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數(shù)量。人才的競爭 即包括智力的競爭，同時又包

2、括身體和心理等非智力因素的競爭，而競爭成敗的物質基礎之一，就是國民的體質健康狀況如何， 增進健康已經(jīng)成為世界各國普遍關注的焦點。 2.提高中華民族的健康素質，對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有戰(zhàn)略性作用。 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。 學校教育要貫徹健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！睉雅囵B(yǎng)具有健康體魄、為祖國和為人民服務、適應時代發(fā)展、具有旺盛生命力的、身心健康的下一代作為課程教育的根本目的和指導思想。 3.用健康三維觀構建基本框架。 身體健康健康的三維觀 心理健康 社會適應1948年世界衛(wèi)

3、生組織憲章明確指出：“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在軀體上、精神上、社會上的完全安寧狀態(tài)”20世紀90年代世界衛(wèi)生組織又將健康解釋為“一個 人只有在身體健康、心理健康、社會適應良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人?！币虼?，在課程標準中將增強體能，具有良好的心理品質，形成健康的生活方式 和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度列入了課程的總目標。（二）建立了新的目標體系，以目標統(tǒng)領內容。課程總目標領域目標內容標準水平目標1.課程總目標課程總目標增強體能，掌握基本的體育與健康知識和運動技能培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣具有良好的心理品質，表現(xiàn)出良好的交往能力和合作精神提高個人健康和

4、群體健康的責任感，形成健康的生活方式發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度 具體目標從以下五方面體現(xiàn)： 領域目標運 動 參 與運 動 技 能身 體 健 康心 理 健 康社 會 適 應具體目標： （1）運動參與（包括2項目標）具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學方法參與體育活動。運動參與是學生發(fā)展體能、 獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養(yǎng)他們對體育活動 的興趣和愛好，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣和形成終身體育的意識。在促使學生積極參與體育活動的基礎上，懂得科學鍛煉身體的方法。水平目標：

5、水平一水平三著重讓學生初步體驗參加體育活動的樂趣；水平四著重使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。 （2）運動技能：4項目標獲得運動基礎知識；掌握和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能。運動技能體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，通過學習使學生學會多種基本運動技能，形成自己的興趣、愛好，學會安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得野外環(huán)境中活動的基本技能。水平目標：水平一水平三使學生學會多種體育游戲和身體活動方法；水平四注重學生基本運動知識、運動技能的掌握和應用。（3）身體健康：4項目標形成正確的身體姿勢；增強體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的

6、影響。 體育活動是促進學生身體發(fā)展和健康的重要手段，在引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康 的影響，并形成健康的生活方式，有效地提高學生的健康水平。身體健康水平與體能狀況緊密相關，只有持之以恒的科學鍛煉，才能獲得良好的體能，要根據(jù)學生身體發(fā)展的規(guī)律，在不同的學段側重發(fā)展某些體能。水平目標：水平一水平三要求學生著重了解營養(yǎng)衛(wèi)生和青春期衛(wèi)生保健常識；水平四要求學生知道生活方式對健康的影響。（4）心理健康：4項目標了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；在體育活動中表現(xiàn)出自尊與自信；學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質

7、。 心理健康是身心健康的重要組成部分，體育活動不僅有助于身體健康，而且有助于增進心理健康。要重視通過體育活動提高學 生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力，使學生在掌握基本運動技能的同時，發(fā)展良好的心理品質。水平目標：水平一水平三側重使學生了解和體驗體育活動對心理狀態(tài)的影響，敢于展示自我； 水平四應側重使學生了解身心之間的關系，增強體育學習的自信心； （5）社會適應：2項目標具有和諧的人際關系、良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。 體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，要注重通過教學培養(yǎng)學生的合作和競爭意識、交往能力以及對集體和社會的關注程度，應特別注意

8、營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學方法和手段培養(yǎng)學生的社會能力。水平目標： 水平一水平三應側重幫助學生學會遵守游戲規(guī)則、尊重和關心他人、形成合作的意識和行為；水平四應注重學生對運動角色和體育道德行為的識別，初步了解幾種體育信息傳播形式。以上五個維度目標是一個相互聯(lián)系的整體，各個維度的學習目標主要是通過身體練習實現(xiàn)的，不能把它們割裂開來進行教學。教學的每一項活動都應圍繞多個維度目標來展開。2.根據(jù)學生身心發(fā)展的階段性劃分水平水平1 小學 1 2年級 水平2 34年級 水平3 56年級水平4 初中13年級水平5 高中13年級水平6 發(fā)展性學習目標 高中生可將水平6作為發(fā)展性學習目標， 每個學

9、段都含有五個維度。 五個維度 運 運 身 心 社 動 動 體 理 會 參 技 健 健 適 與 能 康 康 應 確立健康三維觀 心理健康運動參與運動技能社會適應身體健康（三）改變了學生的學習方式。學生從被動地接受知識到自主進行學習，強調與學生的學習、生活、體育活動等實踐緊密聯(lián)系，突出學生的主動學習、合作學習、探究學習。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，學會體育學習。要使學生主動參與體育學習就必須使學生對體育產(chǎn)生興趣。要使學生對體育產(chǎn)生興趣，就必須給學生留有

10、學習的空間。要留給學生學習體育的空間，就必須充分尊重學生。興趣是主動學習的動力，興趣需要培養(yǎng)。主動學習的前提 尊重學生主動參與學習的特征提出主動參與學習目標，自己制定學習計劃，自己設計評價指標發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習有情感的投入，有內在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗 主動參與學習的 保證創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍有和諧向上的心理環(huán)境有優(yōu)化的物質環(huán)境 讓學生有 成就感主動參與學習的激勵機制給每一位學生以期望和鼓勵，及時用肯定性評價 語言教給學生學習 方法 探究性學習的特征實踐性開放性創(chuàng)造性參與性過程性深層次興趣和思維 探究性學習應注意時間與空間探究要有一定的時間和空間問

11、題有挑戰(zhàn)性只有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)興趣關注過程探究過程不僅學習知識與技能，同時也有多種體驗合作學習的要素相互支持、相互配合、相互認同、相互接納的促進性互動在完成共同任務中承擔個人責任互相信任，彼此之間能有效溝通對個人完成的任務進行再加工對共同活動成效進行評價，能提高質量和尋求有效方法與途徑合作學習的共同基礎尊重與欣賞他人，善于傾聽別人觀點有共同的目的或目標，能夠形成共識善于溝通與表達自己的思想個性互相啟迪互相補充拓展思維 （三）突出了評價評價的概念：泰勒強調：評價過程本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。我們所說的教學評價，是對教學過程實施情況所做出的價值判斷。 評 價 的

12、 目 的了解學生的學習情況與表現(xiàn)以及達到學習目標的程度判斷學生在學習中存在的不足，分析其原因，改進教學為學生提供展示能力水平、個性的機會，鼓勵和進促進步創(chuàng)新與發(fā)展培養(yǎng)學生自我認識自我教育能力提高教師課堂教學質量 評 價 的 類 型按評價標準分按評價形式分按評價方法分按參與主體分絕對評價相對評價個體差異評價初始評價過程性評價終結性評價內部自我評價外部他人評價量化評價質性評價 評價的重點比較強調不太強調與教學過程相關的態(tài)度行為體育健康知識的理解與運用運動參與程度和技術的運用與遺傳因素關系較大的體能體育健康知識的機械記憶單個運動技術掌握的水平比較強調不太強調既評價最終成績，又評價學習過程、參與態(tài)度和

13、進步幅度學生的自我評價、相互評價和教師評價相結合僅評價最終成績僅由教師進行外部評價評定內容體能知識與技能學習態(tài)度情意表現(xiàn)與合作精神學生學習評定標準體能，要參照學生體質健康標準進行評定。知識與技能，根據(jù)學生測定結果如實記錄成績。學習態(tài)度，主要評價學生對體育課的態(tài)度、參加鍛煉的積極性和認真程度。情意表現(xiàn)與合作精神，主要評價學生的情緒、自信心、意志表現(xiàn)與合作學生學習評定形式建議 學 生自我評定 小 組相互評定教師評定隨著學生學段的升高，更應重視自我評定和相互評定的作用學生學習評定方法建議小學12年級采用評語制小學3年級至高中3年級采用等級制也可兩者結合使用有條件的學校應重視建立學生成長記錄袋體育課學

14、習的最終評定應參照過程性評價并綜合四個方面的評定結果評價需注意四個結合自我評價、小組互相評價和教師評價相結合質性評價和量性評價相結合絕對評價和相對評價相結合初始評價、過程評價和終結評價相結合同時參考學生的參與態(tài)度和進步幅度評價在六個方面發(fā)生變化變化了評價的功能變化了評價的內容變化了評價的標準變化了評價的方式變化了評價的主體緩解了評價的壓力既考慮學生的過去，又重視學生的現(xiàn)在，更著眼學生的未來評價有結果，但不是定論；學生之間有差異，但不提倡橫向比較，多注意在原有基礎上的提高要提出多維（知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀）評價的具體指標和標準，體現(xiàn)教育觀、人才觀、質量觀提高評價的合理性、有效性和

15、可操作性體現(xiàn)評價功能時注意實施評價內容時注意制訂評價標準時注意應用評價方式時注意關注學生的個體差異，提出不同的教學策略和評價標準切忌一刀切、絕對化，要體現(xiàn)靈活性，多幾把尺子突出過程性評價提倡成長記錄袋的應用實施評價主體時注意減輕評價壓力時注意自我評價、相互評價有利于學生認同評價結果，能調動積極性；家長參與評價便于了解孩子，形成教育合力教師要與學生和家長多交流，建立和諧、民主、平等的關系為學生創(chuàng)建寬松、和諧、民主的練習環(huán)境和課堂氛圍不搞甄別與選拔，使學生增強自我意識、主動參與意識評價是這次課程改革的明顯突破，也是在教材實驗中教師們遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最難操作的熱點問題。已經(jīng)開始實驗

16、的國家級實驗區(qū)和省級擴大實驗區(qū)的教師都在積極探索，所取得的成績也很明顯。評價要處理好五個關系處 理 好 五 個 關 系淡化甄別和選拔功能與學生個體差異的關系統(tǒng)一性和靈活性、共和個性的關系知識和技能與過程方法、情感態(tài)度價值觀的關系過程性評價與終結性評價的關系抗挫折心理的培養(yǎng)與發(fā)展、激勵的關系淡化甄別和選拔功能與學生差異的關系在課程標準的學生成績評價中，建議小學12年級采用評語制，小學3年級以上采用等級制。評價的等級在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三個等級，在案例水平四和水平五中， 列出優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五個等級。這就意味著要給學生一個結論，學生學習一段結束后，總不能沒有一個結

17、論，但不是定論。教師要了解學生的差異和發(fā)展多樣性的要求，重視學生特長和潛能的發(fā)展，其目的不是為了排 隊，而是為了因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。對于體能或技能比較差的學生，應允許第二次、第三次補試，以便取得較好成績。統(tǒng)一性和靈活性、共性和個性的關系在具體操作時有2個問題需要研究：怎樣操作對不同學生提出不同標準？建議針對不同學生的具體情況，提出不同學生能夠達到的具體標準；或者與學生共同商議，讓學生自己提出教師認為合理的標準。怎樣確定多數(shù)學生應該達到的基本要求？建議根據(jù)過去多數(shù)學生能夠達到的標準提出基本要求；根據(jù)不同項目的特點，提出本項目的基本要求。知識和技能與過程方法、情感態(tài)度及價值觀的關系基礎

18、教育課程改革綱要（試行）中，對于課程改革的具體目標指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。這里說出了三層意思：第一，過去過于注重知識傳授，其弊端在“過于注重”，而不是不要知識；第二，強調“獲得基礎知識和基本技能的過程”，知識和技能是教學目標之一，否則也不必獲得。第三，上述過程“成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，可見，過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀這兩個目標的達成，貫穿于“獲得基礎知識和基本技能的過程”之中。上述目標沒有主次之分，不能一強調過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，就不要傳授知識和技能了，所應該糾

19、偏的是“過于注重知識傳授”，如果沒有知識和技能的傳授，也談不上過程與方法。另外，對基礎知識 和基本技能也要正確認識，要屏棄繁、難、偏、舊的那部分，不是所有的知識和技能都不要了，對于那些具有時代性，與生活、科技、社會聯(lián)系緊密的知識與技能仍應該作為我們的教學內容。過程性評價與終結性評價的關系不要一提反對應試教育，就全盤否定考試；不要一提過程性評價，就不進行期末測試。正確的態(tài)度應該是針對各種不同的評價目標和內容，選擇恰當?shù)脑u價方法，只靠單一的評價方法，無法客觀反映學生的成長和發(fā)展過程?？勾煺坌睦淼呐囵B(yǎng)與發(fā)展、激勵的關系過重的運動負荷固然不好，但是，必要的運動負荷是增強體質的必須。體育活動中的許多內容

20、如投籃沒有命中、射門沒有射中、沒有跳過理想的高度或遠度等，都是與挫折和失敗的較量，教師要善于啟發(fā)學生從失敗的困境中走向成功，增強抗挫折的心理素質。在評價中，多發(fā)現(xiàn)學生的長處，但也要實事求是，正視學生存在的問題和不足，使學生正確認識自己，不能一好百好，更不能發(fā)現(xiàn)學生的不足而訓斥，要耐心引導，鼓勵進步，使學生樹立信心和勇氣，認為自己能行。 我 能 行相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；全面發(fā)展行，創(chuàng)造才最行。 實驗區(qū)的老師在實踐中創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，現(xiàn)在介紹幾個實例。

21、山東省高密市大牟家鎮(zhèn)中心小學周玉森老師，給小學低年級學生撰寫評語的做法。例1.對性格活潑、愛唱愛跳，但不愛參加體育活動、身體素質較差的楊xx同學的評語是：你能歌善舞，是有名的“百靈鳥”“金嗓子”，全班同學都沒有忘記在本學期的歌詠比賽中，你三次為班級爭得了榮譽。老師希望你將來能成為著名的“舞蹈家”“歌唱家”。但無論將來干什么都得有一個健康的身體，老師看得出，最近你在體育課上也暗暗努力，積極地參加體育活動，立定跳遠的測驗你由1.12米提高到1.34米，這就是最好的見證，努力吧！成功屬于不懈的拼搏者！例2.王xx同學學習非常努力，體育成績比較突出，但課堂上不愛幫助同學，合作意識不強，在班里威信較低。

22、評語是：你每次體育測驗的成績都保持在前列，其他學科成績也很棒，真了不起，怪不得大家都稱你是“學習狀元”“體育標兵”。但“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，班里的同學都希望和你合作，有時想得到你的幫助。憑你的能力和水平，老師相信你能幫助他們克服體育活動中的困難。到那時，同學們都會佩服你，感謝你。例3.李xx同學尊敬老師，關心集體，團結同學，性格堅強，但體育課上對自己要求不嚴，經(jīng)常違反學習紀律，體育成績較差。對其評語是：提起你關心集體，團結同學的事，人人都交口稱贊。你講文明，懂禮貌，受了委屈不哭鼻子，老師們都一致認為你是一個懂事的好孩子。自從幾次談話之后，你上課遲到和不認真聽講的次數(shù)明顯少了。你很

23、聰明，只要堅持遵守課堂紀律，把全部的精力用到學習中，定能取得優(yōu)異成績，成為一名“體育健兒”，老師期待這一天的到來，好嗎。例4.李xx同學體能很好，每次素質測驗都能取得優(yōu)異成績，但技能較差，尤其是前滾翻，總自以為是，不得要領。對其評語是：你身強力壯，是咱們班出了名的“大力士”，各項素質都取得了優(yōu)異的成績。但老師看得出，你在前滾翻、韻律操等技能方面，也在不斷努力，希望你能得到全面發(fā)展，成為健康發(fā)展的好學生。周老師的評價表是這樣設計的：姓名 愛好特長 第一 教師評語 榮譽稱號學期 家長寄語 第二 教師評語 榮譽稱號 學期 家長寄語 山東省高密市在教科院宋學光老師帶領下，展開了評價體系的研究，僅評價形

24、式就研究出融通式評價、影響式評價、鼓勵式評價、參與式評價、期望式評價等多種。激勵指標有語言激勵、目標激勵、情景激勵、榜樣激勵、表情激勵、啟發(fā)激勵、實物激勵、競爭激勵、音樂激勵、行為激勵、口令兒歌黑龍江省寧安市教師進修學校王強和市直第四小學華小義兩位老師，對學生總評采取三種評價方式。評價態(tài)度表現(xiàn)由體委或活動小組長負責，進行民主評定。每學期評定一次。知識、技能與體能由教師評價，采取達標評價、進步評價、特長評價。評價結果期末交班主任。身體形態(tài)的發(fā)育由學校檢測評價，由校醫(yī)或教導處負責。學校建檔，學年末將評價結果通知學生本人和家長。以上介紹的幾個示例，并不是說他們的做法就十全十美，只是給老師們一個啟發(fā)和

25、參考，相信大家在實驗過程中，一定能夠結合自己教學實踐，研究出適合本地實際、本校實際、簡便易行、便于操作、省時省力的評價方法，并把它推薦到全國各地。三、課程標準對教師提出的要求（一）要求教師認真學習中央文件和新的體育課程標準1、學習中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定 2、認真學習國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定3、認真學習基礎教課程改革綱要（試行）4、認真學習體育與健康課程標準 （二）要求教師轉變教育觀念 樹 立 新 的 教 育 觀 念人才觀教育觀學生觀教師觀質量觀人 才 觀行行出狀元的人才觀生生能成才的人才觀終身會學習的人才觀教 育 觀素質教育的教育觀系統(tǒng)工程的教育觀科學方

26、法的教育觀動態(tài)發(fā)展的學生觀學習主體的學生觀個體差異的學生觀學生觀教 師 觀引導者啟發(fā)者指導者促進者質量觀創(chuàng)新精神的質量觀實踐能力的質量觀綜合素質的質量觀（三）要求教師轉變教學行為1、轉變教師角色由重傳授基礎知識、基本技能和基本技術向重學生的發(fā)展轉變。學生在學習過程中，既可以學習知識、技能和技術，又可以得到智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和情操的陶冶，同時，又可以形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識、技能和技術的過程，又是身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。統(tǒng)一規(guī)格教育是一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準。其結果是把風格各異、千資百態(tài)的學生培養(yǎng)成一種模式化的人。而差異

27、性教育則是針對不同的學生實際情況因材施教。由重教師的教向重學生的學轉變。傳統(tǒng)教學中的講解、示范、練習是體育教學的基本教法。但是，要防止教師牽著學生走，學生圍著教師轉，讓學生適應教師的教，學生始終處于被動地位，這是以教定學。要讓學生主動學習，突出學生的主體地位。由重結果向重過程轉變。重結果就是只重視知識和技能與技術掌握的程度，運動成績達到的標準，考試成績結果如何。而忽視了學生通過感知概括應用的思維過程，造成感知與概括之間的思維斷層。重過程就是讓學生在自主學習的過程中，去思考問題、探究問題、解決問題，提高能力。由單向信息交流向綜合信息交流轉變。課堂教學是師生共同組成的信息傳遞動態(tài)過程，它主要有四種

28、交流方式：以講授法為主的單向交流方式，教師講，學生聽；以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答；以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。以探究研究為主的綜合交流方式，師生共同討論，研究?？梢姾髢煞N方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳，他把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。由居高臨下向平等融洽轉變。