改革課堂教學提高學生數學素養(yǎng)

1、改革課堂教學提高學生數學素養(yǎng)數學教學應以提高學生的數學素養(yǎng)為目標。數學素養(yǎng)包括數學知識、數學思維、數學方法、數學思想、數學技能、數學能力、個性品質七個方面。要提高學生的數學素養(yǎng)，務必做好以下四方面的工作：一、更新數學教學觀念 1現代人才觀?，F代人才觀是著眼于幫助少數學生升學還是著眼于幫助全體學生發(fā)展、是培養(yǎng)少數數學尖子還是使全體學生的數學素養(yǎng)有所提高、是實施應試教育還是實施素質教育的分水嶺?，F代社會需要全面發(fā)展的高級人才，也需要有一技之長的普通人才。人才應當多種多樣、多種規(guī)格、多種類型、多種層次。實施素質教育，不能只重視少數人的發(fā)展，而應當重視全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)“合格加特長”的人才。2“大眾

2、數學”觀。在60年代的“新數”運動和70年代的“回到基幢相繼受挫之后，80年代又提出了新的口號，其中之一便是“為大眾的數學”（Mathematics for all）。這種觀點認為：誰能培養(yǎng)出合格的勞動者，又能培養(yǎng)出一批一流的杰出的科學技術和經濟管理人才，誰就能占有21世紀。我國是社會主義國家，我們的數學教育理應為“一切人”。義務教育的宗旨之一在于提高全民族的素質，使所有智力正常的兒童、少年都能夠掌握現代社會中每個公民所必須的數學（即“大眾數學”），這是我們的基本思想。我們要摒棄“英才”數學的影響，積極倡導“大眾數學”。3新的學生觀。如果說“大眾數學”觀強調人人都要學數學，那么新的學生觀則強調

3、人人都能學好數學。本杰明S布盧姆說：“我發(fā)現學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。我的主要結論是：只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”根據這一理論，我認為教師能幫助所有的學生很好地學習，能幫助“笨”學生像“聰明”的學生那樣學習，能幫助“學得慢”的學生像“學得快”的學生那樣學習，能幫助“智力落后”的學生像有才能的學生那樣學習。二、改革數學教學方法通過多年的實踐，我們深深體會到，教學方法的改革，必須服務于人才素質的培養(yǎng)。在進行教學方法改革時，必須防止兩種傾向：（1）在數學教學實驗中，多采用單一的教學方法，形成一個僵化的模式；（2）

4、過于強調教學方潔的多樣性，追求形式，妨礙數學基礎知識的掌握和智能的培養(yǎng)。教學方法是多種多樣的，各有其特點和適用范圍。教學時，教師不可千篇一 律，死套某一種模式，而應根據教學條件、學生的心理特征（或基礎）、教材內容的特點靈活多樣地選擇教法，把多種方法交叉使用、互相配合。下面三種教學方法，是全面提高學生素質的行之有效的方法，現加以推薦。1“掌握數學”教學法。“掌握數學”課題是由人民教育出版社數學室、中國教育學會數學教育研究中心組織的，是以“大眾數學”思想為指導開展實驗、研究的?！罢莆諗祵W”的教學程序是：引入；閱讀；講解；反饋矯正；小結；達標訓練。2自學輔導法。自學輔導法是中國科學院心理研究所盧仲衡

5、教授創(chuàng)立的。它是一種把傳統課堂教學以講授為主轉變?yōu)樵诮處煹妮o導下以學生的自學為主的教學方法。自學輔導法的教學程序是：啟（啟發(fā)）；讀（閱讀）；練（練習）；知（知道）；結（小結）。3青浦教學法。青浦經驗是顧冷沅同志領導的青浦縣教改實驗小組創(chuàng)立的，它以教育科研成果之矢，射“大面積提高數學教學質量”之的，循環(huán)往復，螺旋上升。其教學程序是：問題；嘗試；變式；歸納；回授調節(jié)。三、活用數學教學模式從數學課堂教學現狀分析，不難知道數學教學模式可分為教學類型模式和教學水平模式兩大類。1教學類型模式。依據課堂教學中師生間相互作用的情況，又可劃分以下四種類型：（1）單向交流型。以教師為中心，教師講，學生聽，效果最差

6、。（2）雙向交流型。教師試圖與學生進行來回的交往，尋求反饋，師生間進行討論，效果較好。（3）三向交流型。教師與學生來回交往，學生相互討論，效果較好。（4）多向交流型。交往的渠道更多，教師在集體中是參加者，鼓勵學生與教師、學生與學生之間進行廣泛地交流。從理論上講這種類型效果最好，其關鍵在于教師的精心設計、組織和學生原有的水平。組織不好，效果就不會好。2教學水平模式。依據認知水平，可劃分為三種類型：（1）記憶水平。教的方面-教師照本宣科，再現教材；學的方面-學生對學習內容進行記憶、模仿、再認和復述。（2）理解水平。教的方面-教師善于組織教材、調動相關經驗、提供最佳的知識結構和認識程序、創(chuàng)造積極的學

7、習氣氛，把新知識組織到已有的知識系統中去；學的方面-學生能聯系實際表述問題，掌握概念和原理，進行積極的思維活動，對知識內容進行解釋、說明和引伸（3）創(chuàng)造性水平。教的方面-教師有獨特的受人歡迎的教學風格，具有探索性（啟發(fā)學生思維）、趣昧性（激發(fā)學生情緒）、思想性（把傳授知識與進行思想教育有機地揉和在一起）、嚴謹性（組織嚴謹、邏輯性強）；學的方面-學生常常出現頓悟，出現閃光的思想、閃光的見解和創(chuàng)造性思維，能運用知識進行組合、編題、設計和創(chuàng)作。四、提高教師自身素質能否提高學生的數學素質，取決于教師的課堂教學水平，而課堂教學水平的高低，又取決于教師自身的素質。教師數學知識扎實，能教給學生準確的數學知識；教師數學思想明確，能促使學生數學觀念增強；教師數學方法運用自如，能教會學生運用好數學方法；教師數學思維敏捷，能促使學生數學思維發(fā)達由此可見，作為一個數學教師，應“敬業(yè)”而“博學”，努力學習新的教育理論和數學專業(yè)知識，不斷提高自身素質，以適應不斷發(fā)