高效課堂建設-理論篇 (2)

1、 HYPERLINK /s/blog_5c922b8b01010 xkn.html o 高效課堂建設理論篇 t _blank 高效課堂建設理論篇作者： HYPERLINK /u/1553083275 o 11110100100 t _blank 11110100100高效課堂建設理論篇目 錄 一、新課改基本理念集錦 二、高效課堂的特點、構(gòu)建、指標及要求 三、課堂突圍是教育突破的唯一途徑 四、以學定教打造高效課堂 五、李炳亭：高效課堂22條 六、高效課堂學習小組的建設寫在前面的話“課堂教學改革年”醞釀之初，當我們思考怎樣擬定活動目標、任務、內(nèi)容、措施和要求時，創(chuàng)新課堂模式、重建課堂文化、打造高效

2、課堂、轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長方式等新的課堂教學理念不斷重復閃現(xiàn)在腦海而又一知半解。當想找一些與此相適合的解讀書籍時，竟發(fā)現(xiàn)書架上的相關(guān)專著或教材似乎與閱讀的期待相去甚遠。很多書倒適合大學本科生在教室里安靜地琢磨，而且一定要有期末考試作為威脅，否則這些書很難說有多大的可讀性。于是求助于網(wǎng)絡，還真發(fā)現(xiàn)了很多有助于開闊視野、啟迪思維、豐富內(nèi)涵的有關(guān)課堂教學改革的好文章。隨著“課堂教學改革年”主題活動的不斷深入，“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”將成為我縣廣大教育工作者的共同追求。思想是行動的先導，理論是實踐的指南。為了使大家對“高效課堂”的原理及建設有一個基本了解和認識，現(xiàn)將收集到的關(guān)于高效課堂理論和建設的部分文

3、章經(jīng)過整理，編輯成“高效課堂建設理論篇”、“高效課堂建設反思篇”、“高效課堂建設評價篇”、“高效課堂建設實踐篇”輯錄于此，以饗有志于高效課堂建設研究與實踐的同道朋友。 博主新課改基本理念集錦編者按：新課程改革實施那么多年來，你知道哪些新課改的基本理念？在教育教學實踐中究竟用了多少？體會了多少？哪些對你是起到真正作用的？讀了下面的這些基本理念，對你總結(jié)前階段的教育教學實踐以及對于今后的教育教學工作是否會有些什么啟示呢？1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培

4、養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關(guān)懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價

5、課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間

6、、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。8、學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。10

7、、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發(fā)展提出意見和建議。13、教材是范例

8、：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內(nèi)容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而

9、是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。16、課堂教學注重過程：教師應關(guān)注學生的“會學”而不是只關(guān)注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及

10、勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。19、新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。21、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、

11、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。25、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。27、過程

12、與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。28、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。30、教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形成和提高。高效課堂的特點、構(gòu)建、指標及要求一、高效課堂具有怎樣的特點？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效

13、性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且

14、正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。高效課堂具有以下特點:1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在

15、展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學生個性，盡其所長。3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重

16、學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距?？傊瑯?gòu)建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現(xiàn)。二、如何構(gòu)建高效課堂教學模式呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分

17、自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時

18、跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和

19、制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度

20、的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”

21、。第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置重復性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要

22、高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學生應付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。三、如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？1、要清楚高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理

23、念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖

24、將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學生思維的幾點做法：（1）提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。（2）創(chuàng)設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具

25、有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。（3）創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學

26、習，實現(xiàn)課堂更大面積高效做準備。（4）進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學構(gòu)

27、想，教學流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學。4、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。在課堂教學中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提

28、升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關(guān)注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構(gòu)建，應該回歸“教學生學”的本質(zhì)，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上

29、，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂教學改革進行到底。四、如何實現(xiàn)自主高效課堂？1、自主高效的精神實質(zhì)如何理解？自主高效課堂的精神實質(zhì)可以理解為：自主、合作、高效。自主是學習態(tài)度和學習方式，其含義為就是充分發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性，在老師的指導下，自己主動地開展學習的一種學習方式。合作也是學習方式，我們要求將學生重新分組，就是發(fā)揮學生的作用，實現(xiàn)兵教兵，或者說是達到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的目的。高效是課堂要達到的效果，如何實現(xiàn)這一目的呢？生源好的學?？梢圆扇×Ⅲw式、大容量、快節(jié)奏；生源較差的學?？梢圆捎玫推瘘c、分層次、大容量、快節(jié)奏的方法，以求高效的目標。2、自主高效課堂的教學方式有何特點？自

30、主高效課堂要求老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇W生自學小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。3、學生如何適應自主高效課堂教學模式？（1）確實轉(zhuǎn)變觀念，端正認識，改被動學習為主動學習。（2）樹立信心，相信自已能學好。很多學校的實驗證明，這樣的教學對于提高全體同學的學習成績，減輕同學們的學習負擔有好處。因此我們的學生也能學好！(3)積極探索學習方法，力爭盡快適應新的學習方法。(4)積極提出問題，弄懂老師布置的預習任務，做到不懂的要勤思，再通過學習小組討論力

31、爭加以解決。(5)適應新的教學方法，盡快適應老師的新的教學模式，做到用最快的時間適應新的學習方法。如遇到困難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有困難及時向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般4-6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學習小組的依據(jù)。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都

32、有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，在開始要建立學習中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則、課間準備規(guī)則等，可結(jié)合各校養(yǎng)成教育守則進行。座位排好后要求小組同學要積極討論，互相提高。做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。5、如何解決學生不愛發(fā)言的問題？學生不愛發(fā)言的原因有兩個，一是自信心不足，另一個是擔心說錯引起別人笑話而不敢提問題。在給學生的動員中，要教育學生不管是班級發(fā)言或小組討論，要勇于提出問題，要讓學生知道，錯誤本身就是很正常的，況且你出的錯誤，有可能正是其他同學也出的，課堂上易錯點、易混點、易漏點正是我們學習的重點，對于出錯的同學，我們應該感謝他為大家提供了一個很好的學習材料

33、。同一學習小組的同學各有所長，有的同學這科強，有的同學那科強。所以不必愛面子而不敢提問。小組成員要積極討論，互相幫助，先學懂的同學幫助理解有困難的同學，做到共同進步，共同提高。對于各小組都不能解決的問題，交由科代表，一并交由老師答疑。6、自主高效課堂對教師的講解和作業(yè)有何要求？課堂講評堅持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，講深化創(chuàng)新性內(nèi)容；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機械作業(yè)練習，減少被動聽講，減輕心理負擔，增加思維訓練”。教學效果主要通過當堂測試，看學生的掌握情況。放學后可以適當留家庭作業(yè)，不布置批

34、改不了的作業(yè)，凡教師布置的作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必糾。學生一定要完成老師布置的預習任務，同時還要鞏固所學的知識，這就要求學生在課外要進行一定的訓練，才能達到理想的成績，沒有一定的訓練是不能鞏固所學知識的。課堂突圍是教育突破的唯一途徑任永生我們所說的高效課堂是一個教育概念，而不僅僅是個課堂的概念，或者說我們是想通過一個能夠真正承載科學教育思想和教育觀念的行動模式的推動，從教育的最核心最微觀的課堂改革人手，通過課堂革命，撬動整個教育的發(fā)展，推動整個教育的變革，而不是僅僅停留在課堂教學這個層面上的微觀改革，只有這樣理解課堂教學改革，我們的改革才有意義，才能推動教育的整體變革。那么關(guān)于課堂

35、教學改革，我們必須明確以下的問題，為什么要改？為誰而改？改什么？如何改？傳統(tǒng)課堂有三個無法破解的難題。傳統(tǒng)課堂就是以師為本、以教為本、以知識為本為基本教育理念做支撐的課堂，它的基本表現(xiàn)方式就是教師講學生聽，這種方式存在著先天的缺陷。一是無法解決全體學生全面發(fā)展的問題。二是無法解決教師專業(yè)提升與職業(yè)幸福感的問題。三是無法解決學生綜合素質(zhì)與應試能力同步提升的問題。傳統(tǒng)課堂不能夠解決上述三個問題。這就要求我們不要在傳統(tǒng)的框架內(nèi)苦苦求索，而是要轉(zhuǎn)變觀念，為了全體學生的全面發(fā)展，為了教師的職業(yè)幸福，為了家長的希望，結(jié)合實際，大膽探索，深化改革，找到通向素質(zhì)教育的光明大道。課改標志著教育改革進入深水區(qū)。我

36、們能否培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，從本質(zhì)上說不是我們的教學條件決定的，換句話說，如果我們的育人模式不不變，即課堂不變，那么我們教育就不可能改變，而教育的關(guān)鍵在教師，所以教師如果不變，教育就不變，所以改變教育的關(guān)鍵是改變教師的觀念和教師的教育方法。我的結(jié)論是，課堂不變，教育就不變；教師不變，課堂就不變；觀念不變，教師就不變。在某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考打破課堂教學改革的三大壁壘。課堂教學改革

37、是教育的最核心的改革，它不僅僅涉及教育的內(nèi)部變革，還要涉及到教育的外部變革，或者在某種程度上說是一種制度的變革和利益關(guān)系的重新調(diào)整，我認為要想真正深化改革就必須打破三大壁壘，一是必須推翻教育的功利主義。即推翻以少數(shù)人升學為目的而放棄全體學生的全面發(fā)展的功利主義教育。二是是必須推翻教育的本位主義。即推翻以師為本，以教為本，以知識為本的本位主義。三是是必須推翻教育的僵化模式。即推翻教師講學生聽的僵化教學模式。推翻壓在我們頭上的三座大山，功利主義、本位主義、僵化模式，是我們課堂教學改革的根本任務。教育的一個中心兩個基本點。一個中心就是“以學生發(fā)展為中心”，兩個基本點就是“堅持素質(zhì)教育在課堂”、“堅持

38、教為學服務”。以學生發(fā)展為中心就是我們的教育工作，一切從學生發(fā)展出發(fā)。我們做任何工作必須考慮學生是否喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應不答應，發(fā)展不發(fā)展這一基本前提。是否以學生發(fā)展為中心是我們判斷教育工作得失的唯一標準。堅持素質(zhì)教育在課堂就是我們必須把課堂作為教育的主戰(zhàn)場，不能離開課堂談素質(zhì)教育。把提高學生的各個方面的素質(zhì)寄托在課堂之外，把課堂當做單純的傳授知識的場所。我們搞課堂教學改革，就是要尋求素質(zhì)教育在課堂的正確途徑?！皥猿纸虨閷W服務”我們搞教育離不開教師的教，關(guān)鍵是如何教。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種” ，“課堂”對每個學生而言，都是其生命歷程中的一段

39、重要經(jīng)歷，課堂教學的實質(zhì)應是學生生命活力煥發(fā)，生命價值不斷彰顯的生活過程。教師應引導學生在主動探索、合作交流的過程中，形成能力、發(fā)展智力，不斷創(chuàng)新，進而提高綜合素質(zhì)。課堂教學結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。所謂課堂生產(chǎn)力，就是學生探索規(guī)律，掌握知識，形成優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建健全人格的能力。所謂課堂生產(chǎn)關(guān)系，就是在學生形成這些能力的過程中，形成的學生與教師之間，學生與學生之間的關(guān)系。當課堂生產(chǎn)關(guān)系適應課堂生產(chǎn)力發(fā)展時，就促進學生能力的發(fā)展，反之就阻礙學生能力的發(fā)展。所以要改革課堂生產(chǎn)關(guān)系，實質(zhì)就是真正確立學生的主體地位。那么如何真正把學生當作課堂的最大資源，構(gòu)建適合學生發(fā)展的新的課堂生產(chǎn)關(guān)系呢?我認為必須堅持以下八

40、項原則以學定教、以學評教、少教多學、先學后教、學者也教、教者也學、教為不教、教學相長。以上8項原則就是把學生看做課堂教學的最大資源，把利用學生作為課堂教學的重要手段。堅定教育信仰確保課改成功。信仰就是我們的旗幟方向和目標。首先，必須有自己信奉的教育理論做指導。我們信奉的理論必須是科學的。當前，我們搞高效課堂，是想通過課堂尋求對整個基礎教育的突圍。我們應該研究高效課堂的理論。高效課堂的理論框架基本形成，我們必須用辯證唯物主義的觀點進一步審視我們的理論框架，讓我們的理論必須符合人的全面發(fā)展。同時，我們要在實踐中不斷總結(jié)豐富和發(fā)展我們的理論。其次，就要有自己的奮斗目標，我們應該把“讓全體學生得到全面

41、發(fā)展，讓每個學生都成為最好的自我”。成為自己的教育信仰。有了這樣一個目標之后，我們就要研究和實踐高效課堂模式。真正的教育信仰體現(xiàn)在，我們心中有愛、心中有道、心中有術(shù)、心中有行。所有的思想、觀念、方法和行動都是由教育信仰滋生出來的，沒有什么都不可怕，沒有信仰最可怕！有了信仰就什么都不怕。以學定教打造高效課堂一、問題的提出隨著新課程標準的實施，我們也都在進行課堂教學改革，但在高考競爭的巨大壓力面前，課堂教學改革步伐緩慢，每個教師對教學都不敢怠慢，每位教師不約而同地將目光投向了學生課外時間，誰占的時間越多，誰的學科成績就越領(lǐng)先。在這種氛圍里，學生課外時間被任課教師一搶而光，甚至一節(jié)自由自習課，出現(xiàn)了

42、多位教師爭搶的狀況。而對于課堂教學，教師們普遍認為那是不用爭搶的法定“自留地”，可以隨意支配，自由發(fā)揮，肆意浪費。多數(shù)課堂具有以下的共性：一是課堂教學專制化。教師習慣性采用最便于操作的“注入式”教學模式，將學生當作接受知識的容器，教師的“一言堂”控制著學習的整個進程，學生主要進行的是“靜聽式”學習和“機械模仿式”訓練；二是課堂教學的單一化。不論什么課型和學科，教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系常常以一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式呈現(xiàn)， “復習舊課一一導人新課一一講授新課一一練習鞏固”，偶爾進行一些課堂教學改革，也很難打破老框框的束縛，學生接受的是單一的、模式化剌激，學生對這樣的課慶倦不堪、昏昏欲睡；三是課堂教學的

43、隨意化。教師的著力點不在備課、課堂教學效益上，而是在怎樣想方設法掠奪學生的課外時間上。備課隨意，對課堂教學應付了事。一套練習題，從頭講到尾，一天下來，從早講到黑。不管學生有無反應，更談不上全身心、多角度訓練了。教學效果如何，昕天由命。我所教學科不行，其他學科也好不到哪里去，這叫“增大干擾力度”。課堂教學高耗低效現(xiàn)象突出，教學上取得一點點成績，也是以師生高昂的勞動代價換取的。在學生的可利用時間已達到極限的情況下，落實以學定教，打造高效課堂，已成為提高教學質(zhì)量的必由之路。二、“高效課堂的特征1、趣昧性“高效課堂”首先要有強烈的吸引力和趣味性，如磁石一般吸引同學的注意力。興趣是學習最好的老師，成功高

44、效的課堂必然是讓學生感到趣味盎然的課堂。高明的教師，善于適時抓住學生的興奮點創(chuàng)設情境，拋出問題，激起學生思維的浪花，讓學生質(zhì)疑、思考、探究、爭辯、感悟，這樣的課堂，不僅能使學生在獲取知識過程中得到真正意義上的“訓練”，逐步形成良好的思維品質(zhì)，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。2、多元性“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！贝笞匀灰云浞彪s多變的態(tài)勢，構(gòu)成氣象萬千、絢麗多彩的大千世界。高效的課堂，也應以“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的包容性和統(tǒng)攝力，營造跌右起伏、多姿多彩的多元化求知世界。古人說：治大國如烹小鮮。廚師的高明，就在于善于烹制一道道色彩紛呈飛色香味俱全、變化多端的菜肴，讓食客們大快朵頤。高效的

45、課堂，就應當根據(jù)學生、教材、時令、形勢、教學內(nèi)容的不同，以高明廚師的境界，設計出一堂堂模式不同、風格各異、精彩紛呈的課型，讓學生在豐富多彩的課堂中充分展現(xiàn)自我、張揚各自的個性。3、互動性傳統(tǒng)課堂，注重的是教師的“教”，以教定學。教師作為“知識的代言人”，以其享有的絕對權(quán)威，在課堂上發(fā)布著”顛覆不破的真理，教學關(guān)系成為：我講，你昕；我問，你答；我寫，你抄。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。教支配學、控制學，最終教代替了學。學生在課堂上的認知活動大多是淺層次的死記硬背，課堂“訓練”也只是機械記憶力的練習和機械模仿能力的練習，學生很難得到其他方面信息的剌激，興奮點被封殺，大腦

46、中的活躍細胞群減少，思維惰性增加，產(chǎn)生慶學現(xiàn)象。教也就走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。“高效課堂”注重的是學生的“學”，以學定教。教師在充分了解學生己有知識結(jié)構(gòu)、思維特點、情感指數(shù)，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現(xiàn)狀，適時調(diào)控課堂，有針對性地開展教師與學生間的交流、組織學生與學生間的交流。課堂是教師與學生進行交往的場所，教師是學生學習的組織者、幫助著和促進者。在課堂這個“舞臺”上，學生是主要演員，而教師是導演，必要時又以配角演員身份出現(xiàn)。而如何“導”，要時時處處圍繞學生的“演而進行。師生雙方相互交流、

47、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互合作，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶者共同攀登知識高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。4、實效性江蘇省洋思中學在教學中落實“堂堂清，日日清，月月清”的實效性原則，將落實“釘”在課堂上，教育教學質(zhì)量突出，成為全國名校。“高效課堂”就應象洋思中學那樣，學在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂。課堂上“一切為了學生”、“為了一切學生”，教師想方設法調(diào)動學生全身心投入課堂中來，各種感觀并用，操作、觀察、思考、表述、爭辯，不斷進行總結(jié)，不斷進行矯正。在訓練中增長知識、增長才干，身體各

48、部分協(xié)調(diào)發(fā)展。在訓練中，不斷超越自我，發(fā)展自我在課堂有限的時間內(nèi)完成盡量多的有效訓練，這才稱得上高效。三、打造“高效課堂”的具體做法打造高效課堂”，必須依賴教師對教育事業(yè)的高度責任感和對孩子們強烈的愛，將平常的每堂課都視為優(yōu)質(zhì)課、精品課，苦心經(jīng)營，潛心思考，精、心打造。只有這樣，課堂才會散發(fā)出魅力和光彩。具體操作起來，有以下幾點：1、為每一個學生搭建公平、寬松的學習平臺。學校已根據(jù)學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況進行了平行分班。班主任要對學生進行平等排位；任課教師要科學地將學生劃分為不同學習小組，每個小組中要同時安排知識面、個人愛好、接受能力、個性特長、原有成績等方面互補的學生，形成原

49、生態(tài)學習平臺，便于學生充分張揚個性，相互取長補短，發(fā)揮團隊精神，完成多種復雜訓練任務。2、如果說備課組集體備課側(cè)重備教材、備教法，那么教師個體備課必須緊緊圍繞學生進行課堂設計，對集體備課形成的導學案進行修正。備課要在“備學生”這-環(huán)節(jié)上狠下工夫。相對于備教材、備教法而言，備學生這一環(huán)節(jié)往往被忽視，致使備課失去目的性，缺乏針對性。要打造高效課堂，首先要充分分析學生已有認知結(jié)構(gòu)、思維特點、情感指數(shù)，接受能力。然后根據(jù)教學內(nèi)容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合學生需求。集體備課實行教案資源共事。集體備課形成的教案，一律錄人到學校教學網(wǎng)絡平臺上，每位教師修改后形成的導學案也律錄人到學校教學網(wǎng)

50、絡平臺上，讓校內(nèi)老師共享。每位教師在分析所教班學生情況后，可尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。每一位教師的課堂行為實際是備課組教師集體智慧的“交集”。這樣從備課環(huán)節(jié)上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠3、導學案先行，把握課堂訓練的重點、難點問題。將教師認為的最佳導學案在課前自習時間印發(fā)給學生，讓學生明確本節(jié)課學習、訓練目標(知識技能目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標)，使學生明確主要學習任務，先進行自我探究，解決部分問題，出現(xiàn)部分錯誤問題，遺留部分疑難問題。教師在課前對導學案進行批閱，了解學生知識儲備情況和知識遷移、知識創(chuàng)新情況。在課堂上才能集中有限的時間解決最有價值

51、的問題，讓學生得到最有效的訓練。4、適時調(diào)控課堂，提升學生內(nèi)在動力，調(diào)動學生高效參與，提高訓練成效。學習動機是學生獲取知識的內(nèi)在動力，是內(nèi)因；課堂教學僅是學生求知的外部條件、學習的平臺，是外因；外因要通過內(nèi)因才起作用。所以要打造高效課堂，就要根據(jù)課堂上學生行為變化情況，及時進行調(diào)控，甚至調(diào)控多次，確保學生全身心地投入課堂中來。恰當運用多媒體，創(chuàng)設情境。多媒體的運用給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，拓寬了學生獲取信息的渠道，增添了調(diào)動學生多種感官并用的教學于段。教師可在新課導人時利用多媒體“將第一錘敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，象磁石-樣把他們牢牢吸引住?！币部稍谡n堂某一階段，利用

52、動畫、視頻等手段，將靠講解和手勢很難表達明白的問題，進行簡單展示便淋漓盡致地呈現(xiàn)清楚。既低耗高效，又生動活潑，更激發(fā)學習動力。當課堂上的某-訓練形式效果開始下降時，教師要及時調(diào)整訓練形式，讓學生動腦、動眼、動口、動耳、動手等訓練形式交替進行，以便消除疲勞，提高訓練成效。李炳亭：高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生

53、的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而

54、實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、 課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1

55、2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：

56、預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、

57、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要

58、求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同

59、學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、

60、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后教，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是