第四章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織

1、幼兒園課程(kchng)概論共五十五頁第四章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇(xunz)與組織第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義(yy)第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇第四節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容的概念(ginin)第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的概念(ginin)及意義明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義共五十五頁一、幼兒園課程內(nèi)容的概念(ginin)什么是課程內(nèi)容？知識？教材？活動？學(xué)生所獲得某種經(jīng)驗或體驗？既具體又復(fù)雜的概念(ginin)。課程內(nèi)容是課程的核心，是課程生命活力的源泉。共五十五頁學(xué)科中心傾向經(jīng)驗中心傾向?qū)φn程內(nèi)容的理解(lji)課程角度課程內(nèi)容的

2、表現(xiàn)形式包括(boku)教材、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中確定的事實、觀點、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。課程內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生經(jīng)驗的過程中。活動中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷到的內(nèi)容，它們主要體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)活動之中。共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容是指根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本(jbn)態(tài)度、基本(jbn)知識和基本(jbn)行為。討論(toln)：為什么要根據(jù)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容？課程內(nèi)容是作為符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識體系，課程內(nèi)容是課程的主體

3、部分。 靳玉樂現(xiàn)代課程論共五十五頁幼兒園課程目標(biāo)的種類(zhngli)：不同(b tn)價值取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。不同性質(zhì)：一般性目標(biāo)和行為目標(biāo)。不同層次：總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體活動目標(biāo)。任何內(nèi)容都依據(jù)一定的目標(biāo)，促成目標(biāo)的實現(xiàn)；不同的目標(biāo)對課程內(nèi)容的指向性大小不同。共五十五頁幼兒的認知心理結(jié)構(gòu)：情感、認知和動作技能(jnng)三方面。幼兒園課程的內(nèi)容(nirng)包括：基本知識、基本態(tài)度和基本行為三方面。對課程內(nèi)容的理解認知心理結(jié)構(gòu)角度不論是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式還是幼兒的認知心理結(jié)構(gòu)都需要知識、態(tài)度和行為的支持。共五十五頁二、明確(mngqu)幼兒園課程

4、內(nèi)容概念的意義 可以促使我們思考什么(shn me)是知識可以理解什么是幼兒的學(xué)習(xí)可以使我們從容地面對“知識爆炸”的危機可以從邏輯上判斷內(nèi)容的條理性、一致性共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容的平衡問題；幼兒園課程內(nèi)容預(yù)成與生成問題；幼兒園課程內(nèi)容的顯現(xiàn)于隱蔽問題；幼兒園課程內(nèi)容的超載(chozi)與缺失問題；幼兒園課程內(nèi)容的組織問題。需注意的幾個(j )問題：共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容的范圍(fnwi)第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的范圍(fnwi)及類型幼兒園課程內(nèi)容的類型共五十五頁一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍(fnwi)幼兒園課程內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為共五十五

5、頁1、含義：關(guān)于周圍(zhuwi)世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識 2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須(bx)的知識。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識。（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。 （5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識。 共五十五頁1、與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。2、基本的社會行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。3、基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念、語言等。4、如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系(linx)等。 5、如簡單的環(huán)保知知識。判斷(pndun)以下

6、知識屬于幼兒掌握的基本知識中的哪一類？思考題：如何看待幼兒園課程知識教育？共五十五頁1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗既所謂“做”的知識，或稱程序性知識。2、分類(fn li)：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能 (二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為共五十五頁說說例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解(lioji)和掌握基本的活動方式和方法的？創(chuàng)設(shè)情景一： 兒童在無人陪伴下進入教室(jiosh)，

7、教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處觀察結(jié)果：a.能用委婉的語言表達自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好地進行交流和表達自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進）共五十五頁兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔(sh shu)（研究者一），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處當(dāng)有小朋友不知道如何才能進入教室時，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請開門”的聲音，研究者讓研究者二進入教室。觀察結(jié)果： 一開始不知道如何進入

8、教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進入教室。創(chuàng)設(shè)(chungsh)情景二：共五十五頁案例(n l)分析：例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的語言和社交(shjio)技能。通過觀察學(xué)習(xí)他人處理問題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能共五十五頁1、含義：態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。所謂“基本態(tài)度”，可以理解為人作為一個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。2、途徑：環(huán)境的同化作用周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。經(jīng)驗的情緒效應(yīng)幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度， 理智分

9、析當(dāng)幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定(tdng)行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。 （三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度共五十五頁讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因為小朋友認為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。 有一幼兒園老師做一小實驗，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。 兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是(b shi)很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟 當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請幼兒園醫(yī)生來解釋這種現(xiàn)象。 慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺堅持飯后漱口了！共五十五頁案例(n l)分析：案例中教師的目的是改變孩子對飯

10、后漱口的態(tài)度(ti du)，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度(ti du)這一方面。案例中的教師主要通過幼兒認識到并真正理解了飯后漱口對自我身體健康的實際含義，來形成對飯后漱口的良好意愿。這實際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。共五十五頁 1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù) 2、按活動對象的性質(zhì)分健康、自然、社會(shhu)、語言和藝術(shù)3、按幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域劃分 共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達4、按幼兒的心理研究成果劃分日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化教育 5、按教育、教學(xué)研究成果劃分兒童生活的組織與教育、作業(yè)

11、教學(xué)、節(jié)日和娛樂二、幼兒園課程內(nèi)容的類型(lixng)共五十五頁分類的角度和需要不同，課程內(nèi)容呈現(xiàn)不同的分類情況；了解課程內(nèi)容不同情況的分類，有利于整體、全面地把握(bw)課程內(nèi)容范圍，為選擇和組織課程內(nèi)容提供堅實基礎(chǔ)。共五十五頁幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行(shxng)）2001年幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。共五十五頁選擇(xunz)的原則第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇(xunz)幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題共五十五頁第一(d

12、y)，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。第二，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。第三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。一、幼兒園課程內(nèi)容的選擇(xunz)原則共五十五頁(一) 合目的性原則(yunz)(二) 發(fā)展適宜性原則 (三) 直接經(jīng)驗性原則(四) 興趣性原則一、幼兒園課程內(nèi)容的選擇(xunz)原則(五) 價值性原則(六) 基礎(chǔ)性原則 (七) 邏輯性原則共五十五頁 含義： 所謂目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。 如何(rh)去落實這一原則？1有目標(biāo)意識2正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系3考慮目標(biāo)達成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)

13、經(jīng)驗”（一）目的性原則(yunz)共五十五頁 可以通過選擇哪些內(nèi)容來達成“能進行(jnxng)簡單的分類”這一目標(biāo)？思考(sko)：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動物、植物的分類；服裝的分類等等。共五十五頁 含義： 是指課程內(nèi)容既要符合(fh)幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。 如何去落實這一原則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。（二）適宜性原則(yunz)共五十五頁 含義(hny)： 幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實這一原則？ 1教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣

14、，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，及時將它們納入課程。 2將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。 （三）興趣(xngq)性原則共五十五頁 這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望(xwng)孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦? 王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個男孩又在用積塑插槍的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍?！這

15、么棒的槍，老師讓我玩一會兒“ ”不行，我只有一把槍，你們那么多人，不夠分，再說我自己也要玩呀?！痹趺崔k?幾個孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學(xué)嗎?可是有點難啊。”“難點也沒關(guān)系?！焙喼笔钱惪谕暪参迨屙?含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒生活，使幼兒在生活情境中學(xué)到知識。幼兒學(xué)習(xí)的特點：無意學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容選擇時，應(yīng)盡可能從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容，不要舍近求遠(sh jn qi yun)、求新求奇。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。（四）生活化原則(yunz)共五十五頁含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足

16、于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 如何去落實這一原則？ 判斷內(nèi)容是否具有(jyu)“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準（1）是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；（2）是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時機；（3）是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；（4）是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。（六）基礎(chǔ)性原則(yunz)共五十五頁含義： 幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯(lu j)性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯(lu j)順序來選擇課程內(nèi)容。 如何去落實這一原則？ 明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性 （七）邏輯性原則(yunz)共五十五頁二、幼兒園課程內(nèi)容選

17、擇(xunz)中容易出現(xiàn)的問題課程目標(biāo)流失(lish)課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容遠離幼兒生活課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升共五十五頁1、表現(xiàn)： 選擇內(nèi)容時，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重(bzhng)，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2、如何防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容 將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)流失共五十五頁1、表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏2、如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合(zhn h)技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度（二）課程內(nèi)容超載共五十五頁1、表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容2、如何

18、課程內(nèi)容遠離幼兒生活？調(diào)整對幼兒學(xué)習(xí)的認識明確(mngqu)幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗的變化而變化（三）課程內(nèi)容遠離(yun l)幼兒生活共五十五頁1、表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本(bnbn)的教材內(nèi)容。2、如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對現(xiàn)成的教材進行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活（四）課程內(nèi)容偏向(pinxing)本本共五十五頁1、表現(xiàn)(bioxin)：課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復(fù)。2、如何提升課程內(nèi)容？對課程內(nèi)容融會貫通，對孩子進行點撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗。（五）課程內(nèi)容缺乏(quf)提升共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容

19、的組織(zzh)原則幼兒園課程內(nèi)容的組織(zzh)方式幼兒園課程內(nèi)容組織的含義第四節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織共五十五頁綱要教育活動(hu dng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(hu dng)性，寓教育于生活、游戲之中。共五十五頁幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)(chungsh)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。一、幼兒園課程內(nèi)容組織(zzh)的含義共五十五頁（一）基本方法1、邏輯組織法： 根據(jù)知識本身(bnshn)的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。2、

20、心理組織法： 以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學(xué)習(xí)的范圍。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織(zzh)方式共五十五頁優(yōu)點：（1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識（2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴密的思維訓(xùn)練（3）計劃性相對較強，老師容易把握缺點（1）過分強調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要(xyo)（2）與生活聯(lián)系不密切（3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異邏輯(lu j)組織法（論理組織法）共五十五頁優(yōu)點：（1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律（2）調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性（3）靈活性較強缺點（1）教師很難把握（2）較少考慮學(xué)科(xuk)自身的邏輯性心理(xnl)組織法共五十五頁（二）常用方法縱向組

21、織： 按照課程組織的某些(mu xi)原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織： 打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織(zzh)方式共五十五頁1順序性 根據(jù)兒童認識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(tdin)，課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深；由易到難；由近至遠；由簡單到復(fù)雜；由已知到未知；由具體到抽象。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織(zzh)原則共五十五頁2連續(xù)性 連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系。 3整合性加強課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生(xu sheng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。共五十五頁1學(xué)科課程 通過論理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)(jigu)組織課程內(nèi)容。優(yōu)點：易把握，有利于傳遞知識和技能。四、不同組織(