英語(yǔ)教學(xué)論教案

1、英語(yǔ)教學(xué)論教案SYLLABUSCONTENTS一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)論 6課時(shí)二、外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹 6課時(shí)三、新課標(biāo)解讀 4課時(shí)四、任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐 16課時(shí)五、班主任工作管理 2課時(shí)六、“三課”活動(dòng) 2課時(shí)Course Requirments:attendancy (10%)classperformance(10%)essays and small writings(20%)final exam(60%) 主要備課資料：張正東：外語(yǔ)教育學(xué)?？茖W(xué)出版社，1999年。張正東、李少伶：英語(yǔ)教學(xué)論。陜西師范大學(xué)出版社，2003年。張正東、杜培俸：外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式?？茖W(xué)出版社，1998年。胡春

2、洞：英語(yǔ)教學(xué)法。高等教育出版社，1990年。王才仁：英語(yǔ)教學(xué)交際論。廣西教育出版社，1996年。胡春洞、戴忠信：英語(yǔ)閱讀論。廣西教育出版社，1998年。高蘭生、陳輝岳：英語(yǔ)測(cè)試論。廣西教育出版社，1996年。聶希庸、曹寶?。褐袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。光明日?qǐng)?bào)出版社，1998年。程曉堂：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。高等教育出版社，2004年。田式國(guó)：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。高等教育出版社，2001年。宋桂月、金鶯：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。華中師范大學(xué)出版社，2002年。魯子問(wèn)：中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年。梁祝、盧福波：小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例。廣東高等教育出版社，2003年。程可拉、劉津

3、開(kāi)：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例。華南理工大學(xué)出版社，2005年。張玲棣：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。高等教育出版社，2004年。于勇：中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。當(dāng)代世界出版社，2001年顧曰國(guó)：英語(yǔ)教學(xué)法（上下）。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998年。王薔：英語(yǔ)教學(xué)法教程。高等教育出版社，2005年。王薔：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程。高等教育出版社，2003年。肖惜：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程。高等教育出版社。1999年。羅少茜：英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。2003年。Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Lan

4、guages.Kogan Page,2001年。Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINERS HANDBOOK Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005年。自編材料。第一部分：外語(yǔ)學(xué)習(xí)論教學(xué)目的：1、了解人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制和原理。2、了解心理學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。第一講 外語(yǔ)學(xué)習(xí)論20世紀(jì)80年代之前，人們研究“Teaching”，之后轉(zhuǎn)向了“Learning”。影響最大的學(xué)科有以下四個(gè)：心理學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、環(huán)境學(xué)。一、心理學(xué)的影響心

5、理學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響主要有以下兩個(gè)階段：1行為主義心理學(xué)（Behavourism）“S-R”理論：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反應(yīng)）”，這種理論即“刺激反應(yīng)論”。行為主義理論的三大著名實(shí)驗(yàn)：Thondike（桑代克） 餓貓取食Skinner（斯金納） 白鼠實(shí)驗(yàn)Povolov（巴甫洛夫） 狗的實(shí)驗(yàn)條件反射三大著名實(shí)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示：反復(fù)模仿；大膽嘗試；習(xí)慣成自然2認(rèn)知心理學(xué)（Cognitivism） 在刺激與反應(yīng)中存在很多變量（Parameters/Variants），這些變量歸納起來(lái)叫做非智力因素 （Non-intellectual factors）J

6、.Piaget: schema theoryChoamsky: UG ;LAD啟示：學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)、教師組織情景。二、哲學(xué)（Philosophical）1經(jīng)典人文主義（Classical Humanism） 經(jīng)典人文主義以閱讀為主，以主題為中心，用的是語(yǔ)法翻譯法。不足：注重語(yǔ)言知識(shí)，偏書(shū)面，輕口語(yǔ)，輕運(yùn)用能力。2重建主義（Restructionism） 語(yǔ)言是交際工具要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，避免聾啞英語(yǔ)。是以句型、情景、功能、意念為中心。（形式主義，即Formalism，功能主義， 即（Functionism） 前期（Pre-sage）注重模仿（Imitation），重復(fù)（repeatation）和記憶（

7、Memorization）后期強(qiáng)調(diào)意義教學(xué)（Meaningful teaching），情景教學(xué)（Situation teaching）和角色表演（Role play）。 Presentation （呈現(xiàn)） “3P”模式 Practice （練習(xí)） Production （產(chǎn)出）課堂操作： Revision Presentation 五步法 drill Michanical Practice Practice Meaningful Practice consolidation Communicative Practice Substitution （替換練習(xí)）Michanical Practic

8、e Controlled Exercise Transformation（轉(zhuǎn)換練習(xí)）Meaningful Practice Semi-controlled Exercise（半控制性學(xué)習(xí)）Communicative Practice Free- Controlled Exercise（自由練習(xí)）3、Progressivism（漸進(jìn)主義）漸進(jìn)主義 主張?jiān)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)生自主探索 培養(yǎng)真實(shí)的交際能力 教師設(shè)計(jì)Task,學(xué)生自主歸納完成 即Task-based Approach 不足：需要目的與環(huán)境，語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢。 學(xué)到一定階段會(huì)停止不前。思考題：心理學(xué)和哲學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法有什么樣的影響，我們應(yīng)采

9、取什么方法來(lái)彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的不足。 第二講：三、語(yǔ)言學(xué)（Linguistical）的影響 Acqusition: Mother language/L1,L2 1 Learning (Couscious learning)Foreign Languages三種母語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)化論（又稱刺激反應(yīng)論）（Reinfocement T） 外部活動(dòng)：模仿 獎(jiǎng)賞 強(qiáng)化 內(nèi)部活動(dòng)：概括 類推 創(chuàng)造 Induction 歸納 Deduction 演繹（概括） 內(nèi)在論 （Innate T） （又稱先天論） 輸入（Input） 假設(shè)（Hypothesis） 驗(yàn)證（testification） 比較（contr

10、ast） 內(nèi)化（Internalization） 輸出（Output） 相互作用論（Interaction Theory）A: 發(fā)現(xiàn)信息交流的形式（如一般過(guò)去時(shí)）B:制定規(guī)則（如加-d or -ed）C:過(guò)度概括（如come的過(guò)去時(shí)comed,do doed）D:發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤（do的過(guò)去時(shí)不是doed，而是did）E:制定并運(yùn)用新的規(guī)則。（do did,come came）第三講（二）四種二語(yǔ)習(xí)得理論1、中介語(yǔ)理論（Interlanguage） by Selinker ML TL chiglishmother language target language 中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的一種語(yǔ)

11、言 Positive transfer（正遷移） 母語(yǔ)的干擾：Transfer（遷移） Negative transfer（負(fù)遷移） 正遷移（positive）:母語(yǔ)幫助目標(biāo)語(yǔ)2、文化移入說(shuō)（Acculturation . Model）-by Schunman（舒曼）3、漸進(jìn)體系說(shuō)（Approximative System） 循序漸進(jìn)（Graduality） Palmer ( 帕默) Snowball 四先原則：先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先死后活，先集體后個(gè)人。4、輸入說(shuō)（Input Theory）（克拉申） 對(duì)于二語(yǔ)的習(xí)得，要進(jìn)行大量的，可理解性的輸入 i+1即input+1,1相當(dāng)于不定量n“中

12、國(guó)外語(yǔ)立體教學(xué)理論” by “張正東” 所用甚少四、環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 Critical period 關(guān)鍵期假說(shuō) “13”is the critical age印度狼孩非洲黑猩猩孩遼寧豬孩思考題：語(yǔ)言學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有什么樣的啟示 第二部分：外語(yǔ)教學(xué)流派(Schools of FILM )教學(xué)目的：1、了解英語(yǔ)教學(xué)法主要流派。 2、借簽第四講： 一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods.GTM（語(yǔ)法翻譯法）Grammar Translation Methods 始于18世紀(jì)末19世紀(jì)中，源于歐洲（西歐），（18世紀(jì)前的拉丁語(yǔ)） 中國(guó)從1872年開(kāi)

13、始，同文館標(biāo)志著中國(guó)班級(jí)教學(xué)的開(kāi)始。 GTM持續(xù)到20世紀(jì)70年代。主要特點(diǎn)如下（弊端） 1、重視書(shū)面語(yǔ)，輕視口語(yǔ)。 2、重視語(yǔ)法教學(xué)。按語(yǔ)法的體系來(lái)編教材 用演繹法教語(yǔ)法 充分利用本族語(yǔ)，翻譯為課堂主要活動(dòng)。 句子是教學(xué)的基本單位。不足：課堂80%在討論語(yǔ)言，20%操練；消極活動(dòng)占85%，積極活動(dòng)占15% （二）、直接法（Direct Methods） 始于19世紀(jì)末，源于歐洲。它的背景是移民、商業(yè)發(fā)達(dá)等。其特點(diǎn)如下： 1、帕默的snowball 循序漸進(jìn) 2、AA制Ask -Answer制 直接法作為科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端 （三）、聽(tīng)說(shuō)法（Auduiolingual Methods） 源于二戰(zhàn)

14、 20世紀(jì)40-60年代源于美國(guó)，20世紀(jì)70-90年代在中國(guó)盛行。其產(chǎn)生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龍菲爾德）。其特點(diǎn)如下： 1、聽(tīng)讀領(lǐng)先 2、句型操練（聽(tīng)說(shuō)法的核心） 過(guò)程：耳聽(tīng)會(huì)意 模仿（跟讀，齊讀，抽讀，糾錯(cuò)，改正記憶） 重復(fù)（檢查） 變換操練（機(jī)械練習(xí) 有意義練習(xí) 交際練習(xí)） 3、缺點(diǎn)：脫離了內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。 無(wú)法交際。 忽視了讀寫。思考題：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討。第五講 （四）視聽(tīng)法（Audio-Visual Method） 例如Family Albumn 1、始于20世紀(jì)50年代在法國(guó)，又稱情景法（Situational Method

15、）例如Follow Me 2、特點(diǎn)：整體感知（Global Senses）.它包括音、形、義、詞、句、話六個(gè)方面。 視聽(tīng)并用 情景為主 教材是日常生活主題 （五）交際法（Communicative Approach） 又稱交際途徑 簡(jiǎn)稱CA 或 CLT （communicative language Teaching）. 始于20世紀(jì)70年代在歐洲。（EC歐共體），EU（歐盟），出于政治原因。精講多練，符合“MMC”原則 特點(diǎn)： 學(xué)生需要什么就學(xué)什么，在哲學(xué)上也叫“實(shí)用主義哲學(xué)” 以意念功能為綱，又稱意念功能法 教學(xué)過(guò)程交際化 A:以話語(yǔ)為教學(xué)單位 B:選材真實(shí)、自然 C:以學(xué)生為中心（學(xué)生是

16、主動(dòng)，自由練習(xí)） D:以內(nèi)容為中心（Content centered） E:容忍錯(cuò)誤原則（容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤） （六）自然法（Natural Approach）始于20世紀(jì)70年代初（美國(guó)），中國(guó)的交際法是自然法和交際法的結(jié)合。 1、自然法的依據(jù)：SLA (Second Language Acquisition) Krashen(克拉申)，美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得大師 學(xué)習(xí)習(xí)得假說(shuō)（Learning Acquisition Hypothesis） 自然順序假說(shuō)(Natural Order Hypothesis) 監(jiān)控假說(shuō)(Monitor Hypothesis) 情緒過(guò)濾假說(shuō)(Emotion Filteri

17、ng Hypothesis) 2、自然法的特點(diǎn)（人本主義心理學(xué)），關(guān)注人的情感 創(chuàng)造愉悅的氛圍 師生平等 強(qiáng)調(diào)自然的輸入（學(xué)生在無(wú)意下獲得知識(shí)）思考題：交際課堂教學(xué)模式探討第六講二、國(guó)外近20年課堂教學(xué)改革成果介紹 Humanistic Psychology (人本主義心理學(xué)) Innovative Approach （創(chuàng)新法） Affactive Approach（情感法） （一）沉默法（The Silent Way）教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目的時(shí)候只說(shuō)一遍，然后沉默（西方） 特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生全神貫注精神和合作精神 （二）暗示法（Suggestopedia）老師初讀對(duì)話后學(xué)生全身放松聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)入飄渺的狀

18、態(tài)后，老師合拍抑揚(yáng)頓挫地朗讀對(duì)話。困難：很難知道學(xué)生的狀態(tài)。 對(duì)音樂(lè)不是很懂，很難合拍。 很難做到抑揚(yáng)頓挫。（三）社團(tuán)法（Community Approach） 使學(xué)生圍成一團(tuán)，形成協(xié)商的氣氛，老師在外循環(huán)觀察，座位排列方式：秧田式 1、給學(xué)生增加了更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì) 2、有利于面對(duì)面的交際（四）全身反應(yīng)法（TPR:Total Physical Response）（五）打破教學(xué)常規(guī)：所有這些常規(guī)都與人本主義有關(guān)系 教師先問(wèn)好（引起學(xué)生的注意力），站在講臺(tái)掃視全班后問(wèn)好 抓中間，帶兩頭（把中間的主體抓住向兩頭延伸） 學(xué)會(huì)了的站起來(lái)，沒(méi)學(xué)會(huì)的坐下去（學(xué)會(huì)了的站起來(lái)心情是好的；不影響其他人，約束能力較強(qiáng)

19、） 站立交談（提高與人的交際能力） 面向全體（備課時(shí)中間的學(xué)生為目標(biāo)（水平）來(lái)備課） 藍(lán)筆改錯(cuò)思考題：國(guó)外近20年課堂教學(xué)改革成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。第三部分：新課標(biāo)解讀教學(xué)目的：1、了解新課標(biāo)的研制情況。 2、了解新課標(biāo)的理念。第七講： 解讀新課標(biāo)（New English Curriculum） 新課程標(biāo)準(zhǔn)是第一次使用，以前叫大綱 （一）新課標(biāo)的研究情況：研制組成員組多為英美留學(xué)回國(guó)的中青年專家組長(zhǎng)：陳琳副組長(zhǎng)：王薔2001年7月頒布2001年9月全國(guó)選了5個(gè)省進(jìn)行試點(diǎn)（湖南、湖北、海南、廣東、寧夏） （二）新課標(biāo)的基本理念： 1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)體現(xiàn)靈活

20、開(kāi)放 3、突出學(xué)生的主題，尊重個(gè)體差異（學(xué)生為中心） 4、采用活動(dòng)途徑、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。 任務(wù)型教學(xué) 學(xué)生自己去探究體驗(yàn) 5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 舊 終結(jié)性評(píng)價(jià)：Summative evaluation 太多、太難（結(jié)果） 改 形成性評(píng)價(jià)：Formative evaluation（過(guò)程性評(píng)價(jià)）過(guò)程 08年以后課程性評(píng)價(jià)=終結(jié)+形成性 師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小區(qū)的人評(píng) 6、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 （三）新課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Module 模塊） 舊的大綱：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 Integrated motivation 綜合性動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī) Instrumental m

21、otivation 工具性動(dòng)機(jī) Intrinsic interests 內(nèi)在的興趣 興趣 Extrinsic interests 外在的興趣 自信和意志（Confidence and determination） 國(guó)際視野（International Vision） 文化知識(shí) 文化意識(shí)（Culture Awareness） 文化理解 跨文化意識(shí)思考題：舊大綱與新課標(biāo)有什么不同第八講一、新課標(biāo)具體目標(biāo)結(jié)構(gòu)解讀 小學(xué)除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，還有四個(gè)方面的技能，即：玩、演、視、聽(tīng)。教學(xué)舉例：二、舉例學(xué)單詞：school，playground，classroom，office ，artroom ， mus

22、icroom， liberary， language lab ， multi-media room 教學(xué)過(guò)程： 1、教師先根據(jù)本校的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖，但不標(biāo)出場(chǎng)所名稱，把平面圖復(fù)印若干份。 2、把單詞作成大約2*3厘米的小卡片做活動(dòng)是每小組一套。 3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)以下單詞，要求學(xué)生做到： 看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞。 給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所的名稱，只要求學(xué)生認(rèn)讀，不要求拼寫。 4、將學(xué)生分成45人一組（下組成員必須圍成一圈），每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。 5、讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)他們貼好的平面圖，如有不同之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?6、把全

23、班學(xué)生分成三大組，在黑板上貼三幅平面圖，給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片，每個(gè)大隊(duì)派兩人到前面，到前把卡片貼到平面圖上，首先完成并貼的正確的獲勝。 7、小組內(nèi)的學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。 8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)墻報(bào)上或布告欄或校門口，當(dāng)作奔校的英文示意圖。9、對(duì)程度教好的學(xué)生可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校的示意圖，并用英語(yǔ)向其他同學(xué)介紹。思考題：學(xué)習(xí)19級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)具體要求第四部分：任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐（TBLT）教學(xué)目的：1、了解任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)。 2、掌握任務(wù)型教學(xué)課堂操作模式。第九講一、三“P”模式與三“T”模式 Pr

24、esentation 三“P”模式 Practice Production Team-work 三“T”模式 Text-based Approach Task-based Approach二、任務(wù)型教學(xué)（TBLT） “TBLT”指的是反對(duì)結(jié)構(gòu)口語(yǔ)情景法，和三“P”教學(xué)模式，重視推理活動(dòng)，是交際法的一種模式，它拋棄了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”而“使用語(yǔ)言做事”，從而保證教學(xué)過(guò)程的交際化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、探究，有目的的從“用”中學(xué)和從“做”中學(xué) 。三、任務(wù)型教學(xué)的起源 1979年1984年在印度南部Bangalore(幫加羅爾)的Prabbu（勃雷泊）支持了一個(gè)Bangalore Communica

25、tional Teaching Projects項(xiàng)目研究，該項(xiàng)目完成后就形成了任務(wù)型教學(xué)。1996年首次 中國(guó)香港使用。20世紀(jì)90年代在世界流行。1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-Activities Approach（平衡活動(dòng)法），他認(rèn)為課堂要包括新語(yǔ)言，練習(xí)，交際運(yùn)用，平衡是指交際與非交際的平衡四、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn) （文獻(xiàn)：程曉堂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)2004年高等教育出版社） 1、通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言 2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性 3、學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主 4、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心 5、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言6、鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系（Tas

26、k-chain）思考題：任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)第十講一、任務(wù)型教學(xué)的操作過(guò)程（實(shí)踐） 1、Jane Willis模式 英國(guó)語(yǔ)言教育專家，主要研究如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，是該方法的實(shí)踐者（實(shí)踐理論）。1996年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任務(wù)型教學(xué)框架）。他的任務(wù)型教學(xué)模式有三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase） 任務(wù)鏈階段（the task-chain cycle） 語(yǔ)言分析階段（the language Analysis） 任務(wù)前：為后面一項(xiàng)活動(dòng)做準(zhǔn)備活動(dòng)。包括：A：介紹話題（Topic-introduction） Brains

27、torming.切入主題法、借助圖法或手勢(shì)介紹話題（36%的Verbal+64%的Non-verbal組成一節(jié)課）、個(gè)人經(jīng)歷介紹話題。 B：激活語(yǔ)言（word-activation）方法：做游戲、頭腦風(fēng)暴、cross-out（挑出相關(guān)詞）、詞匯呈現(xiàn)（word-presentation） C：語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)語(yǔ)。 D：準(zhǔn)備活動(dòng)：給學(xué)生稍加思考時(shí)間，想一下如何去完成任務(wù)。常見(jiàn)做法是放錄音（示范作用） 任務(wù)鏈活動(dòng)。主要包括做任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果三個(gè)活動(dòng)。 A：做任務(wù)：學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分布完成任務(wù)。老師是監(jiān)控者、幫助者（facilitator）

28、、資源提供者（resoursor） B：準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)：小組成員就如何報(bào)告任務(wù)的結(jié)果做準(zhǔn)備活動(dòng)、教師向?qū)W生說(shuō)明報(bào)告目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及方式和時(shí)間。之后，學(xué)生根據(jù)教師的要求決定誰(shuí)報(bào)告，報(bào)告什么，如何報(bào)告。 C：報(bào)告任務(wù)結(jié)果。各小組的代表向全班學(xué)生簡(jiǎn)要匯報(bào)完成任務(wù)的情況，重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果。老師是組織者，評(píng)價(jià)者。語(yǔ)言分析階段 Willis模式的最后一個(gè)階段是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)重要的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。（鞏固） 操作：根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中聽(tīng)到的書(shū)面材料，錄音材料。教師設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，例如：讓學(xué)生找出與材料相關(guān)的單詞、短語(yǔ)等。該活動(dòng)的目的不是向?qū)W生教語(yǔ)言項(xiàng)目，而是

29、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。 教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成一些練習(xí)活動(dòng)。如做練習(xí)冊(cè)。 全班學(xué)生一起活動(dòng)。教師對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納、總結(jié)。（近似于傳統(tǒng)的老師做的Summary） 根據(jù)語(yǔ)言分析中的項(xiàng)目進(jìn)行其他操練（drilling）傳統(tǒng)教學(xué)與“Willis”教學(xué)區(qū)別： 、傳統(tǒng)教學(xué)是為了教知識(shí)而教知識(shí)，學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，而在“Willis”模式中，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠完成后面的任務(wù)，所以牡丹非常明確。 、三個(gè)階段傳統(tǒng)教學(xué)是從形式到形式的語(yǔ)言活動(dòng)，“Willis”模式是從意義到形式的語(yǔ)言活動(dòng)。 、傳統(tǒng)教學(xué)由教師直接了當(dāng)?shù)南驅(qū)W生教語(yǔ)言規(guī)則，而“Willis”模式是由學(xué)生自己去觀察、探究。 、提出教

30、學(xué)是形成系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，而任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。第十一講 2、Ellis模式在2003年出版的“Task-basedlanguage learning and teaching”是任務(wù)型教學(xué)的又一新作，Ellis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)包括三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。 一、任務(wù)前階段 為任務(wù)中作準(zhǔn)備（做什么事，讓學(xué)生了解任務(wù)的具體結(jié)果是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)機(jī)）。Ellis認(rèn)為任務(wù)前階段包括四個(gè)活動(dòng)： 1、教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)類似的任務(wù)。 2、讓學(xué)生聽(tīng)或看一個(gè)示范性的任務(wù)。 3、準(zhǔn)備活動(dòng)（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些新任務(wù)活動(dòng)，如通過(guò)提問(wèn)，激活相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，提供有關(guān)背景知識(shí)

31、讓學(xué)生預(yù)測(cè)相關(guān)詞匯或向?qū)W生介紹相關(guān)詞匯。） 4、規(guī)劃如何實(shí)施任務(wù)。 二、任務(wù)中階段 學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，具體任務(wù)根據(jù)任務(wù)要求來(lái)確定，但應(yīng)注意： 1、是否給學(xué)生限定時(shí)間。（Ellis認(rèn)為如果強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，不限時(shí)間；如果強(qiáng)調(diào)流利性，要限定時(shí)間。） 2、學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)是否可以參考其他材料。 3、在完成任務(wù)的過(guò)程中，要提供動(dòng)態(tài)的信息。 三、任務(wù)后階段： 主要包括以下幾種活動(dòng)： 1、讓學(xué)生重復(fù)任務(wù) 2、報(bào)告與反思 3、分析語(yǔ)言形式思考題：Ellis模式操作過(guò)程第十二講3、 Lis（LI peidong）模式分成三階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后一、任務(wù)前活動(dòng)（一）Lead-in （導(dǎo)課） （starting）是將學(xué)生帶入新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)的教學(xué)行為。Revision presentation 1、導(dǎo)課的作用：集中學(xué)生的注意力； 激發(fā)學(xué)習(xí)期待； 開(kāi)啟思索的動(dòng)力； 為進(jìn)入主題做鋪墊。 2、導(dǎo)課原則：導(dǎo)課要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性 導(dǎo)課要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性 導(dǎo)課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)）、（導(dǎo)課時(shí)間3-5分鐘為宜） 導(dǎo)課需要從課型的需要入手 3、導(dǎo)課方法：中小學(xué)課堂技能訓(xùn)練-于勇-當(dāng)代世界出版社 直接導(dǎo)入法（又稱目的導(dǎo)入法）該語(yǔ)法又分為兩種A：提問(wèn)導(dǎo)入法； B：摘