法國文學(xué)課程多元教學(xué)策略研究

1、法國文學(xué)課程多元教學(xué)策略研究摘要:外語教師在文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的個性思維,激活學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),鼓勵學(xué)生打破常規(guī),樂于表達(dá),同時還應(yīng)因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和人文素質(zhì)。本文以法國文學(xué)課程教學(xué)為例,從主題思想詮釋、虛構(gòu)敘事解讀和文本修辭剖析三個角度出發(fā),闡述法國文學(xué)課堂的多元教學(xué)形式,為學(xué)生的可持續(xù)開展提出有效的學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞:外語學(xué)專業(yè)法國文學(xué)課程多元教學(xué)策略外語語言文學(xué)專業(yè)的使命,顧名思義,在傳授外語根底知識的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟鑒賞外國文學(xué)經(jīng)典作品的才能。隨著人類社會的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化,“地球村正變成現(xiàn)實。理解外國文化,培養(yǎng)人文素質(zhì),增強(qiáng)世界意識,已成大勢所趨。外語

2、教學(xué)大綱提出:“必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),聯(lián)絡(luò)社會生活實際和學(xué)生的生活經(jīng)歷,注重啟發(fā)學(xué)生的個性思維。在學(xué)習(xí)活動中,教師要特別注重開展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能,使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略,為他們的可持續(xù)開展奠定基矗無論是在本科生的教學(xué)中,還是在研究生的教學(xué)中,外國文學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)只有語言知識信息,更要充滿百科信息和智慧火花。教外語不單純是目的語言和文化知識的傳授,而是要與中西文化知識和社會背景等嚴(yán)密結(jié)合。外語教育不應(yīng)只注重培養(yǎng)學(xué)生較高的語言技能及較豐富的語言、文學(xué)知識,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣、批判性思維才能、道德推理才能和適應(yīng)多元文化的人文精神。作為法語專業(yè)的一名教師,我結(jié)合自身

3、的課堂教學(xué)理論,從法國文學(xué)課程講授這個角度,談?wù)剬ν鈬膶W(xué)多元教學(xué)策略的看法。一、主題思想的創(chuàng)新性詮釋文學(xué)作品主題的詮釋,是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括才能,促進(jìn)學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步和閱讀思維的健全,另一方面可以使學(xué)生進(jìn)步文化認(rèn)識程度,提升思想道德境界。但是在分析作品的主題時,假設(shè)教師不堅持啟發(fā)誘導(dǎo),始終將學(xué)生的思維引向參考書對作品主題分析的樊籬,就會造成一種認(rèn)識尺度的求同取向,漠視學(xué)生在閱讀思維上的個性差異,忽略作品的豐富意蘊?！俺惺芾碚摯砣宋镆寥麪柡鸵λ固岢隽恕白x者中心說,認(rèn)為作品和讀者是互滲互動的關(guān)系,作品一旦與讀者發(fā)生關(guān)系,便不再是一個孤立的存在,作品的

4、意義也“只有在閱讀的過程中產(chǎn)生。不同讀者對作品主題所作出的可成立的解讀,都應(yīng)被認(rèn)可。而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,以作者和某類特殊的讀者文學(xué)大師和批評大家的人為標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)進(jìn)展教學(xué)的方式,容易將作品的主題固化,并把學(xué)生的思維拘囿于其中,這對學(xué)生的獨特個性與創(chuàng)新思維的開展都極為不利。在提醒作品主題的過程中,我們提倡以多元的解讀方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的復(fù)雜意義,這不僅可以表現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性,而且會以較強(qiáng)的新穎性和異常性激活學(xué)生的思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。在教學(xué)理論中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品說明反傳統(tǒng)、反權(quán)威的獨到性見解,進(jìn)展多元的主題解讀。學(xué)生通過對人物性格的外表的零散的感性認(rèn)識,逐步上升為理

5、性認(rèn)識,從而準(zhǔn)確地理解人物形象所蘊涵的社會意義。比方我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀法國20世紀(jì)作家圣-艾修伯里風(fēng)行全球的小說?小王子?的時候,提醒他們這是一部給成人看的童話寓言故事書,領(lǐng)悟此書的角度是多種多樣的。有的同學(xué)首先以逆向思維點出了小王子的困惑和憂傷,提醒了人性的復(fù)雜和無奈。小王子先后游歷了六個星球,他不明白人們?yōu)楹味荚谧非髾?quán)利、虛榮、利益、僵化的知識,而這正是現(xiàn)代社會人類面臨的普遍的心靈通玻有的學(xué)生透過小王子的孩童式目光,透視出大人們的空虛、盲目和愚妄。有的同學(xué)那么從小王子對玫瑰的態(tài)度上看到了愛與慈悲的重要。當(dāng)小王子來到地球后,一只邂逅的狐貍幫他解決了那朵嬌氣的小玫瑰給他帶來的愛的困惑。雖然別的星

6、球上存在著不計其數(shù)的玫瑰,但只有小王子的玫瑰是他花費時間、親手栽培呵護(hù)起來的,這朵玫瑰對他而言才是最珍貴、獨一無二的。以此大家推廣到人與人之間的關(guān)系,在某種關(guān)系建立的同時,我們本身就應(yīng)該為這個關(guān)系承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任來。透視作者的創(chuàng)作背景是欣賞人類文學(xué)作品的一個重要階段,也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞才能的關(guān)鍵和核心所在。例如在教學(xué)小仲馬作品?茶花女?時,擅長在課前搜集素材的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家是個杜撰故事的高手,他本人和他在小說中的形象阿爾芒有天壤之別,因為沈大力教授在?法蘭西文品?中曾經(jīng)揭露了現(xiàn)實中的小仲馬對交際花瑪格麗特始亂終棄的事實,作家最終利用美化的愛情故事為自己贏得了財富和聲譽。這一反差無疑從另一個角度加深

7、了同學(xué)們對作品現(xiàn)實諷喻意義的領(lǐng)悟,不再關(guān)注纏綿悱惻的愛情故事,而是洞察到在一個骯臟、虛偽、殘忍的資本主義時代里,煙花女子令人同情的凄慘遭遇。文學(xué)鑒賞在很大程度上借助于自身的體悟經(jīng)歷,人物鑒賞也因之具有極強(qiáng)的個性特征,不應(yīng)用統(tǒng)一的范式界定學(xué)生的理解。如莫泊桑小說?我的叔叔于勒?中的父親有一個非常無賴的弟弟,他揮霍了自己和兄弟繼承的家產(chǎn),令人痛恨,但他本身在落魄后遭到親人的嫌棄,表達(dá)了資本主義社會中唯利是圖、自私冷漠的人際關(guān)系。又如?項鏈?中的馬蒂爾德雖然愛慕虛榮,但是某些同學(xué)認(rèn)為她置備舞會的行頭是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?這也是社交生活的一部分,后來她含辛茹苦,終還清債務(wù),閃耀著堅強(qiáng)的人性之光。我們反對形式化

8、、單一化和絕對化的人物鑒賞,也不贊成對文學(xué)人物進(jìn)展任意的曲解,而是鼓勵學(xué)生基于較為充分的理由,說明獨到新穎的見解,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能和意識。二、虛構(gòu)敘事的跨文化藝術(shù)解讀一方面,語言是文化的重要載體,文化是語言所承載的內(nèi)容,“語言與文化唇齒相依。隨著全球化進(jìn)程的加快,培養(yǎng)面向世界、對異國文化有深化理解力的人才,是外語教育的一項迫切任務(wù)。這就要求我們重視跨文化教育,使學(xué)生在實際交流中具備多元文化的包容性,培養(yǎng)世界意識。教師要向?qū)W生傳授所學(xué)語言國家文化藝術(shù)等國情知識,增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的敏感性,使他們具有跨文化比較才能。我啟發(fā)學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時,要從東西文化的對照角度審視各表達(dá)要素,理清東方

9、傳統(tǒng)的儒家、道家思想和西方的基督人文思想的異同。在這個理念引導(dǎo)下,一些同學(xué)嘗試作了一些比較文化的研究,例如在“中法飲食文化的比照教學(xué)中,學(xué)生就從道家的理念出發(fā),提醒了同樣,小說和電影之間的關(guān)系極為親密,因為兩者都是綜合性的藝術(shù):電影綜合了攝影、音樂、戲劇、舞蹈,小說以文字的形式將光線、畫面、音響背景熔于一爐。關(guān)于這些藝術(shù)的互通,教師可向?qū)W生灌輸一些電影敘事學(xué)的理論,以及文學(xué)敘事學(xué)理論(如格雷馬斯有關(guān)表達(dá)構(gòu)造的理論、熱奈特的表達(dá)話語理論等)。在理論指導(dǎo)的根底上,教師要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)電影與文學(xué)共通的表達(dá)機(jī)制和形式,例如:鏡頭剪接,畫面疊印,場景特寫等美學(xué)手法,同時要求學(xué)生選取某些文學(xué)閱讀片段進(jìn)展實例

10、分析,初步掌握電影敘事分析的手法。例如:法國新小說家克洛德西蒙非常擅長把分散的畫面和鏡頭有機(jī)地組織起來,形成獨特的片斷、場面和影像,從而發(fā)揮連接、照應(yīng)、懸念、暗示、聯(lián)想等作用,增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。三、文本修辭的多層次剖析外語教師在訓(xùn)練學(xué)生分析文學(xué)作品的才能時,要重點加強(qiáng)閱讀方法與技巧的指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸過渡到“主動閱讀自主開展的階段,如可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)展文本修辭方面的多層次剖析,而學(xué)生那么可以從如下幾個角度去分析文學(xué)語言的特性。(一)音樂性。這是文學(xué)語言的語音層面。文學(xué)作品語言的音樂性,即指文學(xué)作品的語言具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特征。教師可以組織學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的詞匯類別總結(jié)(古語、外來詞、新

11、生詞或同義素詞組等)重點句型(名詞句、動詞句、形容詞句等)與篇章構(gòu)造(開頭、開展、高潮、結(jié)尾)的分析,把握作品的行文特色。(二)形象性。這是文學(xué)語言的語義層面。文學(xué)作品的語言可以使讀者感知到作品描繪的藝術(shù)形象,即喚起讀者的想象,在頭腦中構(gòu)造藝術(shù)形象的特征,即形象性。教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉作品中的比喻、擬人等修辭手法,分析作品對事物的刻畫特色,例如福樓拜在他的作品中對人物特征的描寫非常生動,有力地襯托了人物的內(nèi)在心理;象征主義詩人波德萊爾運用視覺、味覺、聽覺等感官維度締造了通感性強(qiáng)的詩歌。(三)含蓄性。這是文學(xué)語言的蘊含層面,即它的深層意義。經(jīng)典文學(xué)作品的語言以“有限表現(xiàn)“無限,可以給讀者留下充分品

12、味和思索的廣闊空間。例如法國立體派詩歌中語言的省略與跳躍所造成的文本空缺,正是顯示作品豐富內(nèi)涵的所在,是解讀者用自己的思維對于文本缺省之處的補(bǔ)充過程,也是確定文本意義的過程。(四)情感性。這是作者在表達(dá)客觀事物時流露出的主觀傾向。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個塑造自我的過程,所以外語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的興趣,要求學(xué)生參透語言的情感內(nèi)涵,可適當(dāng)進(jìn)展微觀的文學(xué)創(chuàng)作,讓他們以作文方式去描寫一個故事片段或者刻畫某個人物,文字要表達(dá)出濃郁的感情色彩。同時還要鼓勵學(xué)生撰寫經(jīng)典作品的讀后感,深化學(xué)生對整個文本的理性認(rèn)識。綜合以上所述,外語多元教學(xué)和創(chuàng)新教育是密不可分的,它意味著教師要運用多重思維

13、的教學(xué)策略,提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。外語教師在文學(xué)課教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動,激活學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),鼓勵學(xué)生打破常規(guī),擅長質(zhì)疑,富于夢想,發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新思維。教師還要在教學(xué)方法的施行、教學(xué)內(nèi)容的處理中大膽改革,尤其是注意教學(xué)活動是師生間的雙邊活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生進(jìn)展自主認(rèn)識活動和理論活動。多元教育原那么還表如今外語教師要注重學(xué)生的興趣因素和智力差異,對學(xué)生因材施教,使他們?nèi)骈_展。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,組織好課內(nèi)外的各種活動和指導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法,為他們選材、解疑,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自我解決問題的才能?？傊?教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨立考慮的時機(jī),使學(xué)生在理解外國文學(xué)作品的過程中領(lǐng)悟語言規(guī)律。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是翻開