初中語文閱讀教學策略漫談

1、初中語文閱讀教學策略漫談一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū) 1、學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本。有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的。因為學生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解。學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解、分析得支離破碎，不成面目，甚至斷章取義。 2、學生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開

2、始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產(chǎn)生意見分歧時，教師又馬上將自己所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。 3、學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快。這也是教師在閱讀教學中常見的誤區(qū)。當學生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時，正要細細品味欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，讓學生接受教師的觀點。 4、入情不夠，學生的情感交流較少。我們有時上課，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的事，有的文本的確需要學生之間感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴。但是，我們

3、有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分地入情會導致學生情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感喚回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。 5、課堂以教師提問為主，學生不敢提問題。在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴重。整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當被教師打住。這樣的閱讀教學，是與新課程提倡的理念相違背的。 二、語文閱讀教學的基本策略 新的語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具

4、有感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。 一是教師在教學之前，要反復研讀文本。 讀懂文本是閱讀教學的基礎，對文本沒有一定的掌握，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在文心雕龍中指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝挥性诮虒W之前，將文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能給學生提供教學的源源不斷之水。 二是設計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好課。教案的設計也不是輕而易舉的事，要設計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色。在閱讀了文本

5、后，教師形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己個性化的教案。 三是確定教學目標。教學目標的確定十分重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果。為此，目標的確定要客觀，要有針對性，不能含糊其詞。目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的。原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課是為了完成自己的教學，而不是關注課堂里學生該學會什么，掌握什么。 四是激發(fā)課堂教學的情感。記得有人在教學背影時，教師是帶著飽含深情的朗讀入手。教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生

6、竟有許多不約而同地嗚咽起來。顯然，這樣深情的朗讀，對學生的情感激發(fā)是可貴的、成功的?？芍^“未成曲調(diào)先有情”。 五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。閱讀教學中，我們要允許學生發(fā)表自己不同的觀點，哪怕是不恰當?shù)挠^點，都要允許學生大膽提出來，大膽發(fā)表看法，然后，對于不恰當?shù)幕驀乐仄x原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。 六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的課堂，不全是教師的講堂。語文閱讀教學中，教師不要一味地向?qū)W生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權交給學生，要積極鼓勵學生提問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵。久而久之，學生的問題意識就會增強。 七是加強合作學習意識。語文課程標準中把積極倡導自主、合作、探究的學習方式做為課程的基本理念。在合作學習的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制。對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多。語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁