chap3有效的班級經(jīng)營者ppt課件

1、有效的班級運(yùn)營者 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院內(nèi)容提要導(dǎo)言班級運(yùn)營者的職責(zé)與角色教師班級運(yùn)營的新知識與技藝 有效班級運(yùn)營者的行為特征有效班級運(yùn)營者的教學(xué)行為 要點(diǎn)重述導(dǎo)言在學(xué)校任務(wù)中，不論初任或有閱歷的教師，都以為“班級運(yùn)營是教學(xué)者最感焦慮與困擾的問題；班級運(yùn)營才干的培育，是勝利教學(xué)的最重要條件。 絕大多數(shù)的教師與校長都確信：普通教師教學(xué)的失敗， 其最根本緣由在于“教室紀(jì)律與管理問題。 導(dǎo)言“有怎樣的班級運(yùn)營者，就有怎樣的學(xué)生，一樣地，“有怎樣的班級運(yùn)營者，就有怎樣的班級。因此教師教學(xué)生涯中，所需面對最重要、亦是最普遍的問題是“有效的班級運(yùn)營問題。一、班級運(yùn)營者的職責(zé)與角色班級運(yùn)營者的職責(zé) 班級運(yùn)

2、營者的角色 理想班級運(yùn)營者的根本素養(yǎng) 理想班級運(yùn)營者的特質(zhì)班級運(yùn)營者的職責(zé) 班級運(yùn)營者的的職責(zé)可歸納如下：1、啟發(fā)學(xué)生的知識；2、開展學(xué)生的潛力；3、維護(hù)學(xué)生的平安；4、運(yùn)營班級常規(guī)；5、養(yǎng)成學(xué)生的根本才干；6、促進(jìn)學(xué)生人格的開展；7 、進(jìn)展專業(yè)化教學(xué)；8、引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)；9、推進(jìn)全人教育；10、參與親師協(xié)作。 班級運(yùn)營者的角色 德育的培育者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者、生涯輔導(dǎo)者和班級行政的擔(dān)任人。 理想班級運(yùn)營者的素養(yǎng) 1心情穩(wěn)定：能冷靜、冷靜而不激動， 堅(jiān)持穩(wěn)定的心境；2能接納一切的學(xué)生：對學(xué)生皆能一視同仁、公平對待；3提供自在而有次序的學(xué)習(xí)環(huán)境：能提供一種興趣、活潑、自在，又能一直堅(jiān)持安靜、次序的學(xué)

3、習(xí)環(huán)境；4具有學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)：教學(xué)有系統(tǒng)、條理清楚，教學(xué)閱歷豐富；5有教無類、因材施教：任何孩子都可以把他帶上來，但規(guī)范的訂定要因人而異，讓學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo)； 6以身作那么：身教、言教并重； 7同理心：撫慰、支持學(xué)生，與學(xué)生能雙向溝通；8積極傾聽：不論什么樣的孩子，都需求人家聽他說話，都需求被了解、被接受；9多贊譽(yù)少懲罰：獎懲要實(shí)時(shí)，揚(yáng)擅長公堂，規(guī)過于私室；10愛心、耐心。 11終生學(xué)習(xí)。理想班級運(yùn)營者的特質(zhì) 1關(guān)懷、愛心；2有責(zé)任感；3教學(xué)專業(yè)知識(教學(xué)講解、透澈明白)；4了解學(xué)生心思；5公平對待學(xué)生；6注重德育；7平易近人；8忍受；9與家長多溝通協(xié)作。 二、教師班級運(yùn)營的新知識與技藝 校本課

4、程的綜合與研發(fā)才干 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具備與融入才干 輔導(dǎo)知識與技藝的充實(shí)與運(yùn)用才干 教育行動研討與反省才干 校本課程的意義內(nèi)涵 1突破傳統(tǒng)思想；2符合社會潮流；3展現(xiàn)教師專業(yè)知識；4注重實(shí)際取向；5符合組織實(shí)際；6強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)；7整合社區(qū)資源。校本課程開展原那么 1學(xué)生利益優(yōu)先原那么課程內(nèi)容要符合學(xué)生身心開展階段，要思索學(xué)生實(shí)踐的生活需求，并符合學(xué)生的根本才干、性向與學(xué)習(xí)興趣；2課程整體思索原那么課程內(nèi)容要涵蓋教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)實(shí)踐情境生態(tài)、教學(xué)方法、評價(jià)等方面；3教育的彈性原那么課程內(nèi)容與其教學(xué)要順應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差別與需求，因材施教、有教無類，以開展學(xué)生潛能；4教育目的導(dǎo)向原那么不論課

5、程內(nèi)容或教學(xué)方式為何，校本課程應(yīng)以教育目的的達(dá)成為目的。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具備與融入才干 1網(wǎng)絡(luò)情境的運(yùn)用才干2計(jì)算機(jī)學(xué)科的整合才干3班級管理的輔助才干4計(jì)算機(jī)運(yùn)用問題的知識與技藝輔導(dǎo)知識與技藝的充實(shí)與運(yùn)用才干 在輔導(dǎo)任務(wù)實(shí)施上，教師要有以下的認(rèn)識：1輔導(dǎo)并非教育的萬靈丹，可以處理一切學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)問題；2班級輔導(dǎo)任務(wù)要到達(dá)事半功倍之效，應(yīng)與學(xué)生家長親密配合；3輔導(dǎo)活動與教學(xué)活動一樣是一種專業(yè)任務(wù)，也是一項(xiàng)專業(yè)知識與技藝的運(yùn)用；4輔導(dǎo)任務(wù)在狹義上是矯正學(xué)生不良行為，廣義上是要協(xié)助學(xué)生自我生長，到達(dá)全人教育目的；5良好師生關(guān)系的建立是輔導(dǎo)根底，有效的溝通方式是輔導(dǎo)的不二法門；6班級學(xué)生輔導(dǎo)內(nèi)涵主要包

6、括學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)與行為輔導(dǎo)三項(xiàng)；7學(xué)生輔導(dǎo)任務(wù)是一種繼續(xù)不斷的歷程，其效果并非短期可見的；8班級內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)任務(wù)需求和教師教學(xué)、訓(xùn)育活動實(shí)施相互配合，而非獨(dú)立于教師教學(xué)與訓(xùn)育活動之外。教育行動研討與反省才干行動研討是以教師為主要研討者，以教學(xué)實(shí)際問題為研討題材、以教師實(shí)踐教學(xué)情境為研討情境，以教學(xué)活動改良為研討目的；注重的是教育問題的處理與處理的立刻性，以及教師的實(shí)踐研討參與、方案、執(zhí)行與評定。以下戰(zhàn)略可協(xié)助教師進(jìn)展自我反思：首先在教學(xué)中，可采用以下方式，1繕寫教學(xué)反省札記或教學(xué)日志；2參考協(xié)同察看者之教室察看紀(jì)錄；3教學(xué)活動過程錄像或錄音，以方便課后檢視。其次，在教學(xué)后，可采用參考教學(xué)

7、觀摩檢討會紀(jì)錄和與其它教師進(jìn)展閱歷分享。 三、有效班級運(yùn)營者的行為特征 一擅長營造良好的班級氣氛二 建立良好的師生關(guān)系三 帶著學(xué)生共同參與班級事務(wù)的討論四 能有效維持良好的教室次序五 能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境六 良好的教學(xué)技巧及預(yù)備七 能和家長維持良好關(guān)系四、有效班級運(yùn)營者的教學(xué)行為 一教師有效與無效行為 二有效教學(xué)行為應(yīng)思索學(xué)生學(xué)業(yè)需求 三有效教學(xué)的五項(xiàng)關(guān)鍵行為 四有效教學(xué)的五種促進(jìn)展為 五有效能教師所具備的五C行為才干 一教師有效與無效行為 1傳達(dá)課程目的無效地行為是：沒有描畫課程目的或期望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有效地行為是：課程活動開場，能闡明課程目的或主要的學(xué)習(xí)目的。2指出重要的信息無效的行為是

8、：教學(xué)重點(diǎn)、主要概念或觀念無法讓學(xué)生留意到。有效的行為是：通知學(xué)生他們必需為求知或行為表現(xiàn)負(fù)起責(zé)任；強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念；單元課程終了時(shí)復(fù)習(xí)主要論點(diǎn)或目的。3有系統(tǒng)地呈現(xiàn)無效的行為是呈現(xiàn)的信息雜亂無章、跳過或省略重要信息；交叉無關(guān)信息、評論或墮入課程單元中；沒有提示或告知學(xué)生，即從一個(gè)主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)主題；一下呈現(xiàn)太復(fù)雜的信息或給予學(xué)生的指示太快。有效的行為是井然有序地呈現(xiàn)單元課程順序；把握重點(diǎn)、化繁為簡，以呈現(xiàn)主要觀念；摘記前述要點(diǎn)，清楚地闡明觀念或主題間主要轉(zhuǎn)變；將復(fù)雜內(nèi)容分割成可掌控的部分或步驟，按部就班地給予指示，在新程序進(jìn)展前先調(diào)查學(xué)生了解情形。4詳細(xì)明確的表達(dá)無效的行為是呈現(xiàn)的觀念

9、沒有配合詳細(xì)的實(shí)例；運(yùn)用過多復(fù)雜的詞匯；過度運(yùn)用負(fù)面的詞組如并非一切的觀念，并不是許多人，并非很高興等；運(yùn)用模棱兩可或不確定詞語如能夠、可許、有點(diǎn)正確、他知道等等。有效的行為是提供不同的詳細(xì)例子；運(yùn)用學(xué)生能了解的字詞來界定詞匯的意義；明確的和直接的如突出的、憤怒的、沮喪的、三分之一人表述。5檢查學(xué)生了解程度無效的行為是假定每位學(xué)生都了解或只簡單地問“每位都了解嗎，沒有以適當(dāng)程序驗(yàn)證學(xué)生能否了解；由于時(shí)間不夠或沒有學(xué)生問問題就轉(zhuǎn)到下一個(gè)主題；沒有訊問學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，只根據(jù)少數(shù)自愿參與學(xué)生的反響。有效的行為是問問題或檢驗(yàn)成果樣品以確定學(xué)生已預(yù)備好新單元學(xué)習(xí)；要求學(xué)生摘記主要重點(diǎn)；以驗(yàn)證學(xué)生能否了解

10、；重新教授不清楚部分；有系統(tǒng)地核對每位學(xué)生了解情形。6提供練習(xí)和反響無效的行為是沒有指派課堂作業(yè)或家庭作業(yè)；所指派的作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分；對于所指派的學(xué)生作業(yè)未能檢查、訂正或討論。有效的行為是確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)機(jī)，使每位學(xué)生能精熟重要的目的；復(fù)習(xí)檢討作業(yè)以確定學(xué)生對一切課堂內(nèi)容、技巧及概念皆獲得了強(qiáng)化；定期檢查作業(yè)，重新解釋學(xué)生需求的概念，必要時(shí)重新教授一次。二有效教學(xué)行為應(yīng)思索學(xué)生學(xué)業(yè)需求 1使學(xué)生了解及評價(jià)學(xué)習(xí)目的2使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程教師可從三方面協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程：1利用提供有關(guān)學(xué)習(xí)過程的信息，以添加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；2清楚解釋信息，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)思索并選擇適宜本人的學(xué)習(xí)方式；

11、3改善對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式。3讓學(xué)生自動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程Dorman1981提出三個(gè)詳細(xì)做法：1鼓勵學(xué)生操作教材及教具；2以小組方式學(xué)習(xí)，小組成員不宜太多；3讓學(xué)生彼此間問問題，也向教師發(fā)問。4教材內(nèi)容要與學(xué)生生活有關(guān)5經(jīng)過設(shè)定目的或根據(jù)學(xué)生興趣以控制學(xué)習(xí)環(huán)境6使學(xué)生閱歷勝利7使學(xué)生接受詳細(xì)而立刻的反響以加強(qiáng)其自我效能8當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)期望的行為時(shí)，以適當(dāng)?shù)莫勝p作為鼓勵9讓學(xué)生看見學(xué)習(xí)典范，此典范可激發(fā)及獎賞成年人的活動教師作為學(xué)習(xí)楷模，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，其詳細(xì)做法如：1教師熱衷于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；2教師教學(xué)仔細(xì)、熱忱投入；3表現(xiàn)與任務(wù)有關(guān)的思索活動及問題處理行為，以作為學(xué)生學(xué)習(xí)典范；此外，在

12、引導(dǎo)學(xué)生反響時(shí)，教師也必需積極涉入、展現(xiàn)熱情、獵奇與興趣等。10使學(xué)生能閱歷到良好的班級構(gòu)造環(huán)境11讓學(xué)生有時(shí)間組織整合其學(xué)習(xí)內(nèi)容12能讓學(xué)生與同窗有正向積極的接觸13學(xué)生接受教學(xué)方式能和其認(rèn)知、技藝及學(xué)習(xí)風(fēng)格配合三有效教學(xué)的五項(xiàng)關(guān)鍵行為 1課堂明晰度(lesson clarity)2教學(xué)多樣化(instructional variety)3教師任務(wù)取向(teacher task orientation)4參與學(xué)習(xí)歷程的程度(engagement in learning process)5學(xué)生的勝利率student success rate課堂明晰度指課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容能否明晰與易使人明了。通常

13、教師可利用以下反思自問方式，了解本人講述或表達(dá)的內(nèi)容能否明確清楚：這觀念可使人了解嗎，能否可以秀清楚地解釋觀念，讓學(xué)生有系統(tǒng)地一步一步完成任務(wù)。傳送給班上的口語能否清楚、聽得見、使學(xué)生能了解、有方法掌握重點(diǎn)。在課堂上表達(dá)欠缺明確明晰的教師常是：1運(yùn)用模棱兩可、語意不清的話語；2運(yùn)用過度復(fù)雜的長句子；3給予學(xué)生的指示，欠缺詳細(xì)詳細(xì)闡明。教學(xué)時(shí)，明晰程度愈高，完好表達(dá)教材的時(shí)間自會減少許多，所提出問題第一次較能被學(xué)生正確的回答。明晰行為展現(xiàn)是一種復(fù)雜行為表現(xiàn)，和個(gè)人的“認(rèn)知行為cognitive behavior關(guān)系親密，如內(nèi)容組織才干、課程熟習(xí)度及教學(xué)傳送戰(zhàn)略等。研討證明認(rèn)知明晰度與口語表達(dá)的明

14、確性二者間有親密關(guān)系存在。教學(xué)多樣化指課堂內(nèi)容教學(xué)歷程中，教學(xué)傳送活動的變化及其彈性運(yùn)用情形。包含各種不同教室行為、教學(xué)戰(zhàn)略的統(tǒng)合運(yùn)用。研討指出，運(yùn)用多種教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、強(qiáng)化戰(zhàn)略、反響方式等教學(xué)活動行為，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就情形Rohrkemper和Corno, 1998; 和Brophy和Good, 1986。課堂教學(xué)要能建構(gòu)多種有產(chǎn)方法就是“提出問題。有效能的教師需求具備問問題的技術(shù)，且懂得如何區(qū)別不同方式的問題；現(xiàn)實(shí)性問題(fact questions)、過程性問題(process questions)、聚合性問題(convergent questions)、分散性問題(dive

15、rgent questions)。教學(xué)多樣化的詳細(xì)展現(xiàn)，就是能在教室中運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具、注重空間規(guī)劃及作品創(chuàng)作等。教學(xué)多樣化行為會影響學(xué)科單元總結(jié)檢驗(yàn)、實(shí)作評價(jià)成就及學(xué)生對學(xué)習(xí)歷程的投入?yún)⑴c程度。教師任務(wù)取向指教師專注于教學(xué)任務(wù)，投身奉獻(xiàn)所破費(fèi)的時(shí)間多寡。假設(shè)教師對特殊學(xué)習(xí)主題的教學(xué)任務(wù)所付出的時(shí)間愈多，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與時(shí)間也相對增多。完成某些任務(wù)取向問題活動時(shí)，教師所要思索的是：1我花了多少時(shí)間在講述內(nèi)容、回答學(xué)生問題有鼓勵學(xué)生從事獨(dú)立探求及思索；2教學(xué)任務(wù)活動的組織安排及讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)預(yù)備上花了多少時(shí)間；3在學(xué)生實(shí)作表現(xiàn)評價(jià)實(shí)施上我花了多少時(shí)間。以上三項(xiàng)所思索的是教材呈現(xiàn)、學(xué)

16、習(xí)內(nèi)容及教材評價(jià)三個(gè)方面。教育理想目的于教師能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)預(yù)備，并樂于學(xué)習(xí)，然而早期多數(shù)研討卻發(fā)現(xiàn)，相對于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及找尋學(xué)習(xí)素材方法的教學(xué)活動，教師花較多時(shí)間直接于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容教授活動，班級學(xué)生的實(shí)作表現(xiàn)較佳。師生互動的焦點(diǎn)關(guān)注于“知識內(nèi)容方面，那么學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成就也相對較高。以任務(wù)取向?yàn)橹鞯慕處煟鼜?qiáng)調(diào)個(gè)人與學(xué)生間的對話，學(xué)生實(shí)作評價(jià)行為表現(xiàn)的運(yùn)用及學(xué)年終了的學(xué)期成就上面，其班級教學(xué)活動較能配合教學(xué)目的和促使學(xué)生提高的課程及評價(jià)行為的建構(gòu)。參與學(xué)習(xí)歷程的程度指教師讓學(xué)生實(shí)踐專心于學(xué)科學(xué)習(xí)活動的時(shí)間的多少。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷程的程度與前述的教師任務(wù)取向的教師較有能夠提供學(xué)生時(shí)機(jī)，以學(xué)習(xí)要評

17、價(jià)的素材內(nèi)容。其中有一點(diǎn)要特別留意的是，教師投入學(xué)科主題的教學(xué)時(shí)間數(shù)不同于學(xué)生實(shí)踐從事學(xué)習(xí)活動的時(shí)間量。課堂中，為了讓學(xué)生表現(xiàn)較多的“實(shí)踐的學(xué)習(xí)行為(on-task behavior)，Emmer等人1994提出了六點(diǎn)詳細(xì)建議。1制定能讓學(xué)生詳細(xì)明了課堂中能為及不能為的行為表現(xiàn)規(guī)定。2教師應(yīng)在課堂中隨意走動，以監(jiān)控學(xué)生課堂作業(yè)行為。3教師所安排的作業(yè)須能引起學(xué)生興趣，并有價(jià)值性，這樣不用教師提示也能完成。4以簡約、最省時(shí)間方式，將教學(xué)提示及班級編排組織方式，以時(shí)間表方式寫在黑板上，讓學(xué)生知道他們下一個(gè)學(xué)習(xí)活動要去哪里及要做什么事。5采用多元豐富的教學(xué)資源及教學(xué)活動。6防止因處置學(xué)生的不當(dāng)行為而

18、影響、干擾到其他同窗的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的勝利率指學(xué)生能了解習(xí)題及能正確無誤地做完習(xí)題的比率。勝利率的劃分有三種情形。1高勝利：指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完全了解，實(shí)作行為表現(xiàn)時(shí)只犯一些無心之過的小缺失。2中勝利：指學(xué)生了解部分學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)涵，但犯了某些不該犯的錯(cuò)誤。3低勝利：指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)內(nèi)涵一點(diǎn)也不了解。研討證明，教師任務(wù)取向行為投注教學(xué)的時(shí)間及學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入程度與學(xué)生勝利率有顯著關(guān)系。此外Slavin的研討發(fā)現(xiàn)，低錯(cuò)誤率的改善情形顯著受學(xué)生自尊、學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容及學(xué)校所持之態(tài)度的影響。提高學(xué)生勝利率戰(zhàn)略如“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)self-directed learning及“學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，

19、可鼓勵學(xué)生建構(gòu)本人對課程內(nèi)容的了解及其意義，也鼓勵學(xué)生從事推理、處理問題及做批判性思索的活動。四有效教學(xué)的五種促進(jìn)展為 1運(yùn)用學(xué)生的理念與表達(dá)方式use of student ideas and contributions2構(gòu)造化的教學(xué)活動3質(zhì)疑(questioning)4深化探求probing5教師情感(teacher affect)運(yùn)用學(xué)生的理念與表達(dá)方式運(yùn)用學(xué)生的理念與表達(dá)方式的行為包括成認(rèn)、修正、運(yùn)用、比較及歸納學(xué)生對課程目的的反響，以鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。1成認(rèn)(acknowledging)：反復(fù)運(yùn)用學(xué)生個(gè)體表達(dá)的名詞及有邏輯系統(tǒng)的銜接詞，以添加學(xué)生對課程明晰度的了解。2修正(mod

20、ifying)：在教師的名詞或?qū)W生的名詞間，以學(xué)生想法理念重新復(fù)述或轉(zhuǎn)為概念，以促使教學(xué)多樣化的建構(gòu)。3運(yùn)用(applying)：在問題的邏輯分析中，運(yùn)用學(xué)生觀念想法，教導(dǎo)學(xué)生推論及處理問題步驟，以添加學(xué)生學(xué)習(xí)勝利率。4比較(comparing)：接納學(xué)生看法理念，并把此理念與學(xué)生時(shí)期表達(dá)觀念作一比較分析，以鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程的行為表現(xiàn)。5歸納摘要(summarizing)：運(yùn)用個(gè)別學(xué)生或群體同窗所表達(dá)的詞語，重述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或要點(diǎn)回想，以促進(jìn)教師任務(wù)取向行為的展現(xiàn)。構(gòu)造化的教學(xué)活動教師對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作簡單評注與引見或再總結(jié)摘要早前曾經(jīng)學(xué)過的事物，即稱為構(gòu)造化的學(xué)習(xí)活動。運(yùn)用先前的教學(xué)

21、活動或問題，構(gòu)造化學(xué)習(xí)可作為學(xué)習(xí)的一種“組織架構(gòu)，添加學(xué)生對學(xué)過之教材內(nèi)容的了解及回想，并可與其他教師已教過學(xué)習(xí)內(nèi)容作一嚴(yán)密銜接與比較。構(gòu)造化學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師五種關(guān)鍵才干能否展現(xiàn)有親密關(guān)系。構(gòu)造化的教學(xué)活動戰(zhàn)略主要有三種。1運(yùn)用“符號signal表達(dá)方式符號的有效運(yùn)用可提示學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的留意與注重，所學(xué)之新事物較不易與學(xué)過內(nèi)容產(chǎn)生混淆。符號在課堂教學(xué)活動運(yùn)用如：“目前，我們曾經(jīng)學(xué)過此種魚如何改動其顏色及游行道路如今，我們將要學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及使學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有意義化的觀念。2慎用“強(qiáng)調(diào)詞(uses emphasis)教學(xué)活動中運(yùn)用“最重要一詞，作為學(xué)習(xí)組織，以引導(dǎo)之后

22、的學(xué)習(xí)活動，這也就是“先行組織者advance organizer戰(zhàn)略的運(yùn)用。3口語營銷(verbal markets)的行為口語營銷的運(yùn)用如教學(xué)活動歷程中，運(yùn)用“如今，這個(gè)內(nèi)容非常重要、“稍后，我們要再回到這個(gè)主題、“記得這個(gè)等，這也就是再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要論點(diǎn)戰(zhàn)略的運(yùn)用。質(zhì)疑質(zhì)疑就是提出問題。在教師發(fā)問的問題行為探求中，多數(shù)研討指出很多教師無法明顯區(qū)分“內(nèi)容導(dǎo)向問題content question及“過程導(dǎo)向問題(process question)。質(zhì)疑內(nèi)容導(dǎo)向問題指教師所發(fā)問的問題是“內(nèi)褲、現(xiàn)實(shí)性的問題，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接處理。內(nèi)容導(dǎo)向問題呈現(xiàn)時(shí)，教師心中已有獨(dú)一正確的答案存在。內(nèi)

23、容導(dǎo)向問題相關(guān)之專有術(shù)語有：直接的問題(direct)問題性質(zhì)解釋或再另外定義，學(xué)生可直接明了問題的性質(zhì)；低階的問題(low-order)與歸納及推論相較之下，問題只需求用到記憶中已有的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)鄧可獲得處理；聚合型的問題(convergent)搜集的數(shù)據(jù)來源雖然不同，但最后所獲得的答案內(nèi)容是一樣的；封鎖式的問題(closed)這類問題不能夠有第二種不同的答案或其他不同的解釋；現(xiàn)實(shí)性的問題(fact)這類問題只需求有效回想那些適當(dāng)而令人接受的片斷知識即可獲得處理。質(zhì)疑過程導(dǎo)向問題問題的處理不以現(xiàn)實(shí)內(nèi)容答案的發(fā)現(xiàn)為主，注重的是從問題處理過程中，引發(fā)學(xué)生獵奇心，培育其分析、綜合、判別及重組發(fā)明的才干

24、。與過程導(dǎo)向問題相關(guān)之專有術(shù)語有：間接的問題(indirect)這類問題能夠有不同的解釋及其他不同的意義存在；高階的問題(higher-order)這類問題并非以簡單現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)回想即可處理，它需求更多較復(fù)雜的心智歷程；分散型的問題(divergent)不同的數(shù)據(jù)來源所獲得的答案也不一樣，正確的答案能夠不止一種；開放式的問題(open)不期望回答者只想出一種獨(dú)一正確的答案；概念性的問題(concept)這類問題需求運(yùn)用籠統(tǒng)概念，還需求歸納及推論才干的綜合運(yùn)用。深化探求深化探求指的是教師以學(xué)生的話語，反復(fù)地表達(dá)發(fā)問以引發(fā)學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。深化探求包含三個(gè)階段：1引發(fā)學(xué)生對答案內(nèi)容明晰度的了解

25、；2再以其他相關(guān)信息誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的反響；3重新引導(dǎo)學(xué)生反響，使學(xué)生的回答內(nèi)涵更為豐富且多元。深化探求通常是將師生對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高層次的思索過程?！耙l(fā)、誘導(dǎo)、重新引導(dǎo)反響學(xué)習(xí)循環(huán)圈的運(yùn)用結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到顯著改善。教學(xué)活動中，深化探求方法運(yùn)用的詳細(xì)方式是教師先提出一個(gè)簡單的現(xiàn)實(shí)性問題，然后，引發(fā)學(xué)生對問題反響的了解，進(jìn)而以其他新的信息誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的反響，重新建構(gòu)答案，以獲得有意義的學(xué)習(xí)。教師情感教學(xué)熱情(enthusiasm)是教師情感表現(xiàn)的一項(xiàng)重要目的。在班級教學(xué)中，假設(shè)教師精神充沛、朝氣蓬勃、全心投入、幽默且教學(xué)富興趣化，那么學(xué)生會專注于學(xué)習(xí)活動，也會樂于學(xué)習(xí)。教師教學(xué)熱情行為

26、可以以以下方式傳送給學(xué)生：口語表達(dá)、手勢、眼神接觸及詳細(xì)鼓勵學(xué)生的行為等。五有效能教師所具備的五C行為才干 溝通、協(xié)調(diào)的才干communication & coordination協(xié)作的才干cooperation發(fā)明性突破的才干(creative breaking)繼續(xù)性改善的才干continuous improving六人際關(guān)系運(yùn)營1師生關(guān)系2學(xué)生與同伴關(guān)系3教師與同事關(guān)系4教師與家長關(guān)系 四年級的一節(jié)體育課，教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。在預(yù)備活動后的一時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都能按我的要求，按部就班地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。 忽然，一名學(xué)生跑過來對我說：教師，他沒排隊(duì)，一次都沒跳，每次都是躲到隊(duì)伍后面

27、，還不時(shí)地拾地面上的石壁扔我們。為什么？我問，腦海里即時(shí)浮現(xiàn)出翁祖斌那一雙狡黠的眼睛，一臉無所謂的神情。由于他上課不專心，剛剛英語課他偷了同桌的一塊橡皮泥，縮到桌子下面玩，給教師批判了一頓。平常嘴快，愛向教師打小報(bào)告的令揚(yáng)大聲地說，口氣中還帶著憤怒的語氣。我一聽，頓時(shí)想馬上去批判他一場，讓他乖乖地和同窗一同練習(xí)。帶著怒氣走向他的時(shí)候，看到他那傲慢的眼神，我靈機(jī)一動，以前我也常批判他，但不是很有用，為何我不改動一下方法，先聽聽他的心思話，然后再下決議呢？于是我把他叫到了身邊，蹲下身子，溫暖地對他說：為什么不練習(xí)，還用石壁扔同窗？他看他們多守紀(jì)律，學(xué)得多好。我不想跳，由于我跳得不好，誰讓他們剛剛上

28、課時(shí)嘰笑我！又是一副無所謂的神情，說完后轉(zhuǎn)身過去，背對著我。我愣了一下，那好，如今在上體育課，他想做什么？想跑步，100米！跑步？好，我讓他跑，不過，他想一個(gè)人跑嗎？教師找?guī)讉€(gè)同窗來和他比一比，好不好？比就比，怕什么，我一定能贏他們！我說：好，他走到草地上做下預(yù)備活動，壓壓腿，好好做活動預(yù)備，我去叫幾個(gè)同窗來。案例分析CASE 我對著其它的同窗吹響了哨子，暫停了跳遠(yuǎn)的練習(xí)，對他們宣布：翁祖斌想和他們跑步比快，100米，那位同窗情愿和他比一比？我，我。同窗們個(gè)個(gè)都爭著要比，我從中挑了五個(gè)和劉家健程度相當(dāng)?shù)耐?。每個(gè)同窗都異常興奮，其它同窗一窩蜂地跑到了跑道兩旁看繁華，當(dāng)時(shí)的氣氛異常繁華。經(jīng)過猛烈

29、的競爭，翁祖斌得了第二名，他可得意了。本來我看到同窗們個(gè)個(gè)都熱情高漲的樣子，正預(yù)備改動主意上接力跑時(shí)，剛剛跑最后一名的同窗很不服氣地對我說：教師，不公平，他喜歡跑步，他就讓他們比，我輸了，但我很不服氣，我籃球好，我要和同窗比投籃，我要拿第一！對，對，打籃球賽，不，不，我也要比，我是女同窗，跑步、打球我都不行，我要和他們比轉(zhuǎn)呼拉圈，我要比壓一字馬，我是學(xué)校舞蹈隊(duì)的，我也要比跑長跑 頓時(shí)，整個(gè)場地像炸開了鍋似的，他們個(gè)個(gè)都圍在我周圍蹦跳著對我說，看著他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試的樣子，我靈機(jī)一動：既然有很多同窗都這么感興趣，個(gè)個(gè)都想露一手，那么這樣吧，離下課還有20分鐘，我想讓他們來自在支配，自在討論，分組

30、練習(xí)，但一定要留意平安，把他最拿手的體育工程顯示出來 ，他們需求什么器材，就自個(gè)兒到器材室領(lǐng)吧，好不好？我這樣一說，全班同窗都樂開了花，各自議論開了，各個(gè)小組也都有序地組織起來了，練習(xí)的熱情一下子高漲起來，有投籃的；有長跑的，有做仰臥起坐的；有踢球射門的 學(xué)生們個(gè)個(gè)都按本人喜歡的工程開展競賽。甚至有的學(xué)生比完一個(gè)接著又比另外一個(gè)。我信步走到籃球場，一個(gè)投籃比準(zhǔn)的活動點(diǎn)，見到一排人很有順序地一個(gè)接一個(gè)的練習(xí)，投得是那么的仔細(xì)。我撿起球來對他們說：好，教師和他一同投。殊不知，我投的球擦著籃框掉了下來，沒進(jìn)！站在我一旁的吳業(yè)富不屑地說：教師，看我的。只見他熟練地舉起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一個(gè)美麗的弧線,球應(yīng)聲入網(wǎng)!我不由大聲一叫：好球！其他同窗頓時(shí)圍了過來，他好利害，比教師更準(zhǔn)！對，吳業(yè)富剛剛是投得比我好，他們再看他投一個(gè)我大聲說。只見吳業(yè)富拿起球，得意地看了我一眼，拍了兩下球，兩腳開立，抬肘，伸臂，壓腕，又一個(gè)美麗的進(jìn)球！教師還沒吳業(yè)富投得準(zhǔn)呢。一名同窗還小聲地說。我把投球的學(xué)生集中起來，對他們說：同窗們，我希望他像吳業(yè)富那樣，要比教師更好，投得更準(zhǔn)，他們繼續(xù)練習(xí)，看誰的提