角的認識 (6)

1、認識角說課稿黃石市湖濱路小學 劉翠蓮一、說教材1、說課內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級數(shù)學（上冊）第三單元認識角第一課時的教學內(nèi)容。2、教材分析：認識角這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折、摸、做等數(shù)學活動中加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學生動手操作，折角、做角、比較角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展

2、，學生熟練掌握這部分內(nèi)容，為今后學習更深的幾何圖形奠定了基礎。新課程標準對本課的總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。3、學情分析：（1）學生已有的知識基礎：在所學的平面圖形中，學生初淺的感覺到角是尖的。（2）學生已有的生活經(jīng)驗：新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在生活中，學生已經(jīng)積累了一些角的感性經(jīng)驗，所以，聯(lián)系生活實際開展教學有助于學生的學習，學生知道身邊的很多物體都有角。（3）學生學習中會遇到的困難：數(shù)學學習是現(xiàn)實的，具有挑戰(zhàn)性的,讓學生在觸摸和體驗中學習新知，從封閉圖形到不是封閉圖形的認識，從具體

3、實物到抽象圖形等等，還是有很多困難的。就是要求教師依據(jù)新課程理念，讓學生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。4、教學目標的確定：本節(jié)課的學習,按照新課程標準的要求,主要完成以下的教學目標：(1)知識與技能目標：使學生結合生活情境認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會畫角、比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。(2)過程與方法目標：運用實踐、操作、交流等活動，培養(yǎng)學生的觀察、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生空間觀念(3)情感價值觀目標：創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，激發(fā)學生積極參與學習的興趣。5、教學重點、難點：學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感

4、性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課的重點是讓學生形成角的正確表象，會找角、畫角，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小和什么有關。二、說教法和學法：任務驅動法：角的認識對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，本節(jié)課遵循了(從)感知(建立)表象(到)理解（到）運用這一認知規(guī)律，采取了問題導航、體驗感知、牽引示范的方法。自主探究法： 采取了觀察、思考、動手實踐，自主探究的學法。努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。三、教學準備：課件、三角形紙2張、小棒、活動角、剪刀四、說教學過程：(一)、創(chuàng)設情境，引入角。數(shù)學概念是“生

5、活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。所以在課的開始，我就給學生創(chuàng)設了一個這樣的情境：讓學生用三根小棒擺出一個三角形，然后再抽走一根，引出角這個圖形，從而揭示課題。（借助平面圖形引出角，與前面所學的知識聯(lián)系緊密，由三角形遷移到角也符合學生的認知規(guī)律，同時體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性。）(二)、操作實踐，感知角。1、找角。出示一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學書等，讓學生找實物圖中的角，2、指角。根據(jù)形成的表象讓學生來指指角。3、摸角。摸一摸三角尺上的角，讓學生親身感受角的特點。（在這一環(huán)節(jié)的教學中，把生活引進課堂，由生活中的角抽象為數(shù)學上的角，結合學生熟悉的生活情景，抽象出角，不僅建

6、立了表象，還體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學生學習的興趣和動機，使學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。）（三）、建立概念，認識角。聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，然后教師示范畫角，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。邊邊頂點1、認識角的名稱2、教師示范畫角（1）、CAI課件演示（2）、老師示范（3）、學生在練習本上練習畫角，并標明角的名稱。3、列舉角：讓學生說說身邊哪些地方有角，用手比劃一下。(這一環(huán)節(jié)是在學生初步感知的基礎上來理解什么是角？明確角的各部分的名稱和如何動手畫角，學生在理解的基礎上再一次比劃角，建立角的正確表象，在這個環(huán)節(jié)中，教師要關注學生的課堂生成，因勢利導。)（四）

7、、運用新知，體驗角。1、通過一些判斷練習，進行辨析，教材42面第一題。2、數(shù)角。（由學生來闡述自己思考的過程，加深了學生對角的認識，強化了角的特點。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。”）（五）、實踐操作，比較角1、做角：學生動手做一個活動角。2、玩角。讓學生自由的玩自己做好的角，在玩中發(fā)現(xiàn)角有大有小。3、變角、比角。教師用做的2個活動角與學生的活動角進行比較：比較1：邊長的角大比較2：邊短的角大這部分內(nèi)容是本堂課的教學難點。這兩個角，哪個大哪個小呢？學生在探究中找出比較角的方法：頂點對齊，一條邊對齊。學生在比較后可能會出現(xiàn)兩種答案。邊長

8、的角大，叉口大的角大。學生此時產(chǎn)生了疑惑，怎樣的角大？在學生的求知欲望下進行下面的探究。操作3、課件出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生觀察后很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構成的角在逐漸變大，這時我追問：“時針和分針的長度并沒有變化呀！角怎么在不斷地變化呢？”自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生思考后得出正確結果，角的大小與邊的長短無關，與叉口的大小有關。（這一環(huán)節(jié)通過讓學生做角，與老師一起比角，進行師生互動，使學生體會到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。突破了教學的重點和難點。讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，在教師的引導下學生去探究問題的真相，在操作中揭示問題的

9、本質(zhì)。集知識性、趣味性、活動性于一體（六）、注重總結，延伸角1、學生自我總結2、角的拓展練習：（1）出示擺好的三角形，抽掉一根后它有幾個角？（2）剪去三角形的某一個角，還有幾個角？這是一個開放性練習，又與前面的導課聯(lián)系起來，做到首尾呼應。本節(jié)課在學生的觀察、思考、操作、實踐中理解角、掌握角，變學數(shù)學為做數(shù)學。使學生既長知識，又長智慧。本節(jié)課設計亮點：1、注重知識的連貫性、系統(tǒng)性。2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究的過程。在本節(jié)課中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做