關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的五個“關(guān)鍵點”

1、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的五個“關(guān)鍵點”【內(nèi)容摘要】科學(xué)學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要關(guān)注那些對推動科學(xué)課堂教學(xué)過程中具 有“關(guān)節(jié)”作用的細(xì)節(jié)進行分析研究，有效地轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生思維的進 一步發(fā)展。一是把握“觀察點”，讓學(xué)生帶著問題去觀察，幫助學(xué)生分清證據(jù)和結(jié)論。二是關(guān)注 “誤差點”，在關(guān)注誤差中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗操作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。三是謹(jǐn)防“干擾點”深入 到兒童的內(nèi)在心理，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論。四是找準(zhǔn)“解釋點”對不同的資料有不同的 分析和解釋辦法，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。五是凸現(xiàn)“交 鋒點”，學(xué)生對問題理解的差異本身就是一種寶貴

2、的學(xué)習(xí)資源，在這樣的不斷的生成過程中學(xué)生 思維得以進一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】思維發(fā)展觀察誤差干擾【正文】“活動有余，思維不足”是小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在的問題之一。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn) 小學(xué)生由于受年齡特征的影響，面對雜亂眾多的客觀信息，只注重其表現(xiàn)而忽視其 內(nèi)在聯(lián)系，熱鬧之余、活動之余，卻往往得不到實質(zhì)性的科學(xué)結(jié)論和思維發(fā)展。筆 者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生外顯學(xué)習(xí)活動的興奮度、熱鬧度，更要關(guān)注學(xué)生 內(nèi)在思維的發(fā)生、發(fā)展和達成歷程。教師要關(guān)注那些對推動科學(xué)課堂教學(xué)過程中具 有“關(guān)節(jié)”作用的細(xì)節(jié)進行分析研究，有效地轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)行為，從而 引領(lǐng)學(xué)生思維的進一步發(fā)展。一、把握“觀察點”。“評判一項科學(xué)

3、研究是否科學(xué)，首先不在于你的理論有多高深，而在于你的觀 察資料有多真實?！焙唵蔚卣f，觀察就是為了尋找證據(jù)。但是在科學(xué)課堂中，我們 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在觀察中往往只停留在注重表現(xiàn)，忽視其內(nèi)在聯(lián)系那么如何讓 學(xué)生正確把握觀察點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把注意力放在那些有意義、有價值的信息上， 篩選掉那些無用及無關(guān)的信息呢？我們可以用一些啟發(fā)性的問題，如“有什么根 據(jù)？”“證據(jù)呢”，讓學(xué)生帶著問題去觀察，訓(xùn)練學(xué)生進行有意識、有目的的觀察。 讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是由目標(biāo)指引，是積極搜尋信息和問題空間的過程。同時要培養(yǎng)學(xué) 生邊觀察邊記錄的習(xí)慣，記錄是適合小學(xué)生觀察和與人分享信息的一種十分有效的 方法，是孩子們科學(xué)探究的信息超

4、市。為了真實地記錄，學(xué)生會傾注更多的精力在 細(xì)節(jié)上，這樣可以提高每個學(xué)生的觀察能力。其次要幫助學(xué)生分清證據(jù)和結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生觀察時，必須是發(fā)現(xiàn)那些能夠幫助 自己研究問題的信息，也就是尋找驗證自己假說的證據(jù)。老師要讓學(xué)生明確，自己 收集的信息是為證實猜想和假設(shè)的證據(jù)，而不是回答問題的結(jié)論。所以教師要做必 要的引導(dǎo)，如礦物的觀察、描述一課，針對學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，教師進行了充分、 必要、具體的引導(dǎo)。（1）怎樣觀察礦物的光澤：用于電筒照射礦物表面，觀察礦物 反射光、透過光的能力；（2）怎樣描述觀察結(jié)果：教師讓學(xué)生觀察金屬、玻璃、蠟 燭在光照射下的不同情況，運用比較遷移的方法描述礦物反射光、透光的不同。二、

5、關(guān)注“誤差點”。在科學(xué)課中，我們的觀察資料就是學(xué)生經(jīng)歷了實證過程獲得的數(shù)據(jù)、以及其他一 些客觀信息。觀察越細(xì)致，記錄越準(zhǔn)確，科學(xué)結(jié)論越容易被重復(fù)驗證?？墒菍W(xué)生在 科學(xué)課堂上實驗誤差的存在卻是一種不爭的事實。究其原因是多方面的，有實驗器 材的因素，有實驗過程中的外在人為因素，事實上就是科學(xué)家做實驗也存在誤差。 既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味回避實驗中出現(xiàn)的誤差。作為教師就要 關(guān)注誤差、積極引導(dǎo)，在某種程度上，學(xué)生出錯的課堂才是對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性、有 真實收獲的課堂。如像測量物體的溫度這樣的課，學(xué)生的記錄是不難的，難的是記錄的數(shù)據(jù) 是否符合實際情況，因此在匯報水的不同溫度時，當(dāng)自己的測量結(jié)果

6、和別人不一樣 的時候，特別是和全班同學(xué)的觀察記錄有很大出入的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行理 性地分析。分析的切入點有很多，如你們小組是怎么確定最后實驗數(shù)據(jù)的，分析造 成各組數(shù)據(jù)差異的不同原因等。教師還可以讓誤差很大的小組同學(xué)上講臺重新演示 一下剛才的測量過程，讓大家當(dāng)評委，說說他們做得怎么樣。這樣的效果是綜合性 的，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實證意識。再如在教學(xué)擺的快慢一課時，各組在匯報“擺的快慢和擺幅的關(guān)系時，有 好幾個組出現(xiàn)了這樣的數(shù)據(jù)。組別第二小組第六小組第七小組第1次第2次第3次第1次第2次第3次第1次第2次第3次擺幅大141313898776擺幅小121212667666從實驗記

7、錄中不難發(fā)現(xiàn)，上面這幾個小組都存在著誤差，其中第六組的誤差最 大。那么誤差是從哪里來的?組織學(xué)生進行交流非常必要而且很有價值，學(xué)生會在討 論中深刻得認(rèn)識到實驗操作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。教師可以緊接著追問“那么怎樣盡 量排除人為因素使誤差減到最小呢？學(xué)生便會意識到要注意小組成員間的分工協(xié) 調(diào)以及重復(fù)求證等因素的必要性，在無意中就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生有對比數(shù)據(jù)的 潛在意識，認(rèn)識到數(shù)據(jù)在實驗中的重要性。作為科學(xué)教師一定要關(guān)注誤差，加強對驗證過程的指導(dǎo)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得 出結(jié)論。在驗證過程的指導(dǎo)中，教師務(wù)必要掌握好指導(dǎo)的度，不可過分牽制又不能 太過放任自流，既要有針對性又要有層次性。針對剛接觸科學(xué)的三年

8、級學(xué)生，一定 要指導(dǎo)到位。至于高段學(xué)生，實驗和觀測的要求相對來說有一定程度的提高，所以 教師要既完全尊重學(xué)生的主觀意愿，又要不失時機的進行指導(dǎo)以彌補學(xué)生行為及認(rèn) 知的缺失。三、謹(jǐn)防“干擾點”。請看五下用水測量時間時第四小組實驗記錄單：水量推測（秒）實驗（秒）最后結(jié)果（秒）第1次第2次第3次10毫升5444450毫升2522202320第4小組最后選擇的數(shù)據(jù)說明水流的速度不會因為水量的減少而減慢，這顯然與 實驗現(xiàn)象不符，而另外2次實驗數(shù)據(jù)是符合實驗現(xiàn)象的，可他們卻偏偏選擇了有誤 差的一組數(shù)據(jù)作為最后結(jié)果。分析原因，原來孩子們在獲取實證的過程中，更多的 主觀心理因素主宰了他們的行為，導(dǎo)致他們并未很

9、好的結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗數(shù)據(jù) 的取舍和分析。第4小組在猜測時認(rèn)為：水的流速是均速的，他們需要“符合猜測 依據(jù)”的證據(jù)。在這種期望心理的影響下，他們毫不猶豫的按照期望得出結(jié)論，這 三組數(shù)據(jù)中恰巧有一組符合了他們的心理傾向，他們的行為傾向也受其制約，促使 他們做了這樣的選擇。首先可以肯定這是學(xué)生實驗存在誤差的直接影響，但這不是主要問題，在“有 誤差的幌子下”，是學(xué)生的期望心理直接干擾了學(xué)生的思維判斷。由此看來，受年齡 的影響，小學(xué)生心理容易受其他因素的干擾，課堂教學(xué)儼然已不能之停留在客觀表 象上，作為教師一定要謹(jǐn)防這樣的“干擾點”，努力培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、遵循邏輯， 深入到兒童的內(nèi)在心理，把握兒童的

10、學(xué)習(xí)心理傾向，只有這樣才能更有利于我們在 科學(xué)教育中培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度。四、找準(zhǔn)“解釋點”。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。規(guī)范的實驗， 形象的記錄讓學(xué)生獲取了大量真實的數(shù)據(jù)。有了數(shù)據(jù)，就有了比較，就有了發(fā)現(xiàn)。 但是我們知道科學(xué)解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學(xué)生而言，是 較難獨立進行的，只能在教師的引導(dǎo)下共同完成，對于高段學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)具體 情況循序漸進。為了幫助學(xué)生了解如何對信息進行分析，尋找事物的共同特征，教師科學(xué)獨特 的指導(dǎo)在這里就發(fā)揮了重要作用?？梢越榻B一些簡單的直觀形象的信息處理圖表， 通過多種形式的概念圖表等有用的工具，進行加工

11、整理，如唯恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡 圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。對信息 進行分類比較也是一種好方法，如六上杠桿的科學(xué)中的“研究杠桿記錄表”，如 何整理這些數(shù)據(jù)，我們可以讓學(xué)生歸類：省力的情況有幾種；費力的情況有幾種； 不省力也不費力的情況有幾種；經(jīng)過歸類，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在用力點距支 點的距離要比阻力點距支點的距離遠(yuǎn)的時候省力。同樣的方法學(xué)生便能歸類分析實 驗記錄表中的數(shù)據(jù)得出規(guī)律?？傊?，對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準(zhǔn) 了恰當(dāng)?shù)姆椒?，便能找?zhǔn)科學(xué)規(guī)律。五、凸現(xiàn)“交鋒點”。課堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生間、師生間信息交鋒點。如在上物 體在水

12、中是沉還是浮一課時，研究了多種材料的沉浮后，學(xué)生得出了物體的沉浮 好象與輕重、大小沒有關(guān)系。接著教師拿出了相同大小、不同重量的4個圓球，在 學(xué)生猜測、實驗驗證后發(fā)現(xiàn)：重的沉了、輕的浮了。師：輕重與沉浮有關(guān)系嗎？生：有關(guān)系。師：剛才不是你們說沒關(guān)系？生：有的情況下有關(guān)系！師：什么情況下有關(guān)系？生：在大小一樣的情況下輕重跟沉浮有關(guān)系。師：那剛才我們?yōu)槭裁纯床怀鲫P(guān)系？再看片段二像火箭那樣啟動小車，小組匯報實驗結(jié)果：生：我們發(fā)現(xiàn)氣球吹得越大車子就跑得越快。生：我不同意你的觀點，我們小組也研究了這個問題，兩輛車子裝兩個氣球，一 個吹大點，一個吹小點，雖然最后吹大點的比吹小點的跑得遠(yuǎn)，但是一起跑的時候，

13、吹得小的就是比吹得大的快。我們認(rèn)為，這是因為大氣球的空氣阻力比小氣球大， 所以慢了。生：我同意后一種意見，不過，我個人認(rèn)為，這除了和氣球的空氣阻力有關(guān)系 外，和氣球本身的彈力也有關(guān)系，氣球吹得最大的時候，皮很薄，彈力較小，不能 產(chǎn)生很大的動力；氣球吹小一點，它的彈力反而大。生：我認(rèn)為這些因素對小車的運動都有影響，很多事情都是互相影響、綜合作 用的結(jié)果。應(yīng)該說學(xué)生對問題理解的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要可以凸現(xiàn) 和放大這樣的“交鋒點”，那么許多不曾預(yù)約的精彩會不期而全，學(xué)生總是在這樣 的不斷的生成過程中得以發(fā)展?？茖W(xué)學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展，“通過讓學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)對事實的尊重、科學(xué) 對觀察的依賴、科學(xué)對結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對錯誤的勇于修正等這些科學(xué)教育特有的 內(nèi)