景泰四中思想品德高效課堂理念

1、初中思想品德高效課堂理念景泰縣第四中學(xué)張樹仁一、高效課堂的概念高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化。二是效益的最優(yōu)化。 二、高效課堂的基本理念 高效課堂的概括: 知識的超市 情感的體驗“超市”是從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)?！俺小保癸@出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重?！绑w驗”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)。課堂知識達(dá)標(biāo)率即便是10

2、0%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然打“零分”。上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的“六項”技術(shù)要領(lǐng)：導(dǎo)學(xué)案是路線圖(集體備課作支撐）小組學(xué)習(xí)定成?。ㄐ〗M建設(shè)很關(guān)鍵）學(xué)情調(diào)查是起點（問題教學(xué)是主線）獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是方法（自學(xué)能力最重要）展示、反饋、評價是手段（多元方式來驅(qū)動）達(dá)標(biāo)測評是關(guān)鍵（學(xué)實結(jié)合有保證）高效課堂的基本元素： （1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。 （2）核心理念：自主、合

3、作、探究。 （3）技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。 （4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。 高效課堂的中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂的靈魂：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以引導(dǎo)探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。 高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（1）高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走

4、向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；（3）素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；（4）實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。三、高效課堂的基本模式 時間劃分：5+15+155。 環(huán)節(jié)劃分：檢查復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、測評 “四段五步三查”模式說明“四段”：指課堂環(huán)節(jié)四個基本環(huán)節(jié)。第一段：檢查復(fù)習(xí)；第二段：自主學(xué)習(xí)；第三段：交流展示第四段：達(dá)標(biāo)測評。 “五步”：指課堂上的五個基本步驟。第一步 激：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理

5、直接拿來研究，肯定難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，這就需要一個能夠讓學(xué)生接受的引子、楔子。創(chuàng)設(shè)情境的核心任務(wù)是教師按照課標(biāo)要求，搜集、歸納、整理包涵教學(xué)內(nèi)容所涉及問題的情境材料，并用學(xué)生喜聞樂見的形式在課堂教學(xué)開始的時候就展現(xiàn)給學(xué)生。情境材料應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現(xiàn)象材料切入。直觀性是創(chuàng)設(shè)情境的主要特征和根本要求?？茖W(xué)研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學(xué)生“看得見”，即創(chuàng)設(shè)視覺情境，具體形式包括圖片、照片、實物、模型等；其次要讓學(xué)生“聽得到”，即創(chuàng)設(shè)聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創(chuàng)設(shè)活

6、動情境”，讓學(xué)生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，否則會起相反作用。創(chuàng)設(shè)情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論研究的問題。第二步 研：自主研讀教材，自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑在學(xué)生進(jìn)入問題情境的前提下，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通讀教材，這是學(xué)生質(zhì)疑的首要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生能否提出高質(zhì)量的問題，因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師要置身于學(xué)生中巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況，并有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)或點撥?；蛘呓處熢龠m當(dāng)增加一些鋪墊，提供一些閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘、收集、分析、國內(nèi)外重大事件和社會熱點的

7、資料，從而形成完整、正確的認(rèn)識，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出問題，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行綜合、歸類，推出典型的，有代表性的問題，書寫在黑板上，作為下一步重點討論的問題。第三步 探：小組合作討論、探索疑難問題這一環(huán)節(jié)是教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，確定帶有普遍性，有討論價值的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，以學(xué)生為主，最后達(dá)成共識，在這過程中，教師主要要做到：第一，創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍，在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，對于現(xiàn)實問題，不回避，在原則問題上立場要堅定，支持真理。但應(yīng)注意要以理服人，力戒片面性和絕對化。第二，組織和吸引學(xué)生積極參與討論，在討論過程中，教師應(yīng)有強烈

8、的民主意識，以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號施令和批評指責(zé)。第三，訓(xùn)練和提高學(xué)生討論的技能。許多學(xué)生都存在著不愛說，不敢說，不會說的現(xiàn)象，為此，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解，如以事實為依據(jù)，言之有理，語言準(zhǔn)確，條理清晰，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于與別人爭辯，注意傾聽別人意見。另外，在討論的形式上，可以多樣，如可以個人自由發(fā)言，也可以圍繞一個主題分正反方展開辯論，也可分小組討論，小組合作討論是我用的較多的一種討論方法，這里，小要小到盡量讓成員都能參與討論，相互溝通，相互合作。這種討論法的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，開發(fā)潛能。第四步 遷：新知識的遷移運用即通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，掌握方法培養(yǎng)能力。特別是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，分析解決現(xiàn)實問題，這些材料的選擇一定要根據(jù)本課（節(jié)）的知識體系認(rèn)真挑選材料，并對材料精心組織加工、優(yōu)化，材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力，要與所學(xué)的知識結(jié)合，能一貫到底。在這一環(huán)節(jié)中，教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點撥或激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第五步 結(jié)：學(xué)生的自評小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識系統(tǒng)歸納，其他學(xué)生補充、評價。此時教師即要利用個人的知識優(yōu)勢歸納梳理、提煉概括，勾勒出所授知識的整體結(jié)構(gòu)。從而使學(xué)生自