11 送東陽馬生序 配套教案 初中語文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)（2022年）

1、第11課 送東陽馬生序 同步教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)1.積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法；疏通文意；2. 把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)本文“勸學(xué)”主旨；3. 學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，并在自己的寫作實(shí)踐中合理借鑒?！局攸c(diǎn)】積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法；疏通文意。【難點(diǎn)】把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)本文“勸學(xué)”主旨。二課時(shí)第一課時(shí)一導(dǎo)入：序是一種文體，有書序和贈(zèng)序之分。贈(zèng)序，即臨別贈(zèng)言。本文是作者寫給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。想一想，作為前輩學(xué)人，作者會(huì)對(duì)后學(xué)說些什么呢？二展示目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法；疏通文意；2. 把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)本文“勸學(xué)”主旨；3. 學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，并在自己的寫作實(shí)踐中合理

2、借鑒。三.檢查預(yù)習(xí)：1.了解作者及背景：宋濂（13101381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初散文家，與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋重用他，命為文學(xué)顧問、江南儒學(xué)提舉，并替太子講經(jīng)，推其為“開國文臣之首”。學(xué)者稱他為“太史公”。他主修元史，官至翰林學(xué)士承旨知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，著有宋學(xué)士全集。其著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或雍容典雅，或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，各有特色。背景資料：本文選自宋濂全集，寫這篇序文時(shí)作者69歲。洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)

3、讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，并說自己將回鄉(xiāng)探親。宋濂了解他是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。四. 課堂活動(dòng)：活動(dòng)一：熟讀課文：1.教師范讀，學(xué)生注意標(biāo)注字音及斷句。明確：字音：嗜學(xué)（sh） 加冠（gun） 叩問（ku）叱咄（ch du）俟（s） 負(fù)篋（qi） 曳（y）屣（x）皸裂（jn） 媵人（yng） 缊袍（yn） 容臭（xi） 燁然（y）耄老（mo） 謬稱（mi） 廩稍（ln）裘葛之遺（qi）（wi） 凍餒（ni） 皆被綺繡（p）（q）斷句：以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。故/余雖愚，卒/獲有

4、所聞。當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。蓋/余之勤且艱/若此。提示：斷句時(shí)，要考慮邏輯是否正確，語意是否完整，形式是否一致等諸多因素。2.學(xué)生朗讀、齊讀。3.試概括文章主要內(nèi)容。明確：通過講述自己年輕時(shí)勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，作者勉勵(lì)同鄉(xiāng)后學(xué)馬君則刻苦學(xué)習(xí)，有所成就。4.你能給這篇文章另起個(gè)標(biāo)題嗎？說說理由（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容）。示例：勸學(xué)活動(dòng)二：結(jié)合注釋疏通文意。學(xué)生結(jié)合注釋

5、及工具書，疏通文意，注意標(biāo)注重點(diǎn)詞語及文言現(xiàn)象。提問：1.解釋加點(diǎn)字：嗜：喜歡，愛好。無從致書以觀：致，得到。每假借于藏書之家：每，深沉；假借，借。不敢稍逾約：逾約，超過約定期限。又患無碩師名人與游：碩師，學(xué)問淵博的老師。嘗趨百里外：趨，疾走，跑。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：辭色，言辭和臉色。援疑質(zhì)理：援，引、提出；質(zhì)，詢問。或遇其叱咄：叱咄，訓(xùn)斥，呵責(zé)。窮冬烈風(fēng)：窮，極。持湯沃灌：沃，澆。寓逆旅，主人日再食：逆旅，旅店；食，供養(yǎng)，給吃。右備容臭：臭，氣味，這里指香氣。余則缊袍敝衣處其間：缊，亂麻；敝，破。而承天子之寵光：寵光，恩寵光耀。綴公卿之后：綴，跟隨。父母歲有裘葛之遺：遺，給予，贈(zèng)

6、送。無凍餒之患也：餒，饑餓。2.一詞多義以以衾擁覆（介詞，用）以中有足樂者（連詞，因?yàn)椋└┥韮A耳以請(qǐng)（連詞，相當(dāng)于“而”）書人多以書假余（把）家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”）每假借于藏書之家（書籍）與朱元思書（信）從嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問（向）當(dāng)余之從師也（跟從）其俟其欣悅（代詞，代指“先達(dá)”）門人弟子填其室（代詞，代指“先達(dá)的”）至禮愈至（周到）至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，到達(dá)）若燁然若神人（好像）不知口體之奉不若人也（如）患又患無碩師名人與游（動(dòng)詞，擔(dān)憂，憂慮）無凍餒之患矣（名詞，憂患）故故余雖愚（連詞，所以）余故道為學(xué)之難以告之（副詞，特意，故意）道益慕圣賢之道（名

7、詞，學(xué)說）余故道為學(xué)之難以告之（動(dòng)詞，說）質(zhì)援疑質(zhì)理（動(dòng)詞，詢問）非天質(zhì)之卑（名詞，資質(zhì)）3.通假字至舍，四支僵勁不能動(dòng)（“支”同“肢”）同舍生皆被綺繡（“被”同“披”）4.詞類活用腰白玉之環(huán)（名詞用作動(dòng)詞，在腰間佩戴）手自筆錄（名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)手；名詞用作狀語，用筆）5.古今異義走送之（古義：跑；今義：行走）以是人多以書假余（古義：這，此；今義：判斷動(dòng)詞）嘗趨百里外（古義：疾走，跑；今義：表趨向）主人日再食（古義：兩次；今義：又一次）媵人持湯沃灌（古義：熱水；今義：食物煮后所得的汁水）6.試翻譯全文?；顒?dòng)三：梳理結(jié)構(gòu)：明確：第一部分：1-2段：以敘事起筆，回憶自己“嗜學(xué)”的故事和求學(xué)的艱苦。

8、第二部分：3段：由回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，寫當(dāng)前太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。第三部分：4段：點(diǎn)明文章主旨。活動(dòng)四：齊讀并背誦課文。五小結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，須培養(yǎng)自己借助注釋和工具書梳理文意的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上提升自己的文言閱讀理解能力。送東陽馬生序第一部分：1-2段：以敘事起筆，回憶自己“嗜學(xué)”的故事和求學(xué)的艱苦。第二部分：3段：由回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，寫當(dāng)前太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。第三部分：4段：點(diǎn)明文章主旨。第二課時(shí)導(dǎo)入新課：檢查背誦。這節(jié)課我們將從寫作技法上研讀課文，賞析文章寫法的妙處，理解文章主旨。展示目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法；疏通文意；2. 把握贈(zèng)序的文體特點(diǎn)，體會(huì)本文“勸學(xué)”主旨；3. 學(xué)習(xí)對(duì)比手

9、法的運(yùn)用，并在自己的寫作實(shí)踐中合理借鑒。課堂活動(dòng)：活動(dòng)一：細(xì)讀品析：1.比較閱讀：七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過孫權(quán)勸學(xué)。同樣是勸學(xué)，你覺得這兩篇文章有哪些相同和不同？哪一篇更容易打動(dòng)你呢？孫權(quán)勸學(xué)初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。學(xué)生探究、展示探究成果。明確：都是勸學(xué)。孫權(quán)勸學(xué)，記事簡(jiǎn)練，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，既沒

10、有寫孫權(quán)是如何好學(xué)，也不寫呂蒙如何好學(xué)，以及他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。文章注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。送東陽馬生序是序，沒有對(duì)話描寫，在這篇贈(zèng)序里，作者敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。在敘事中穿插細(xì)節(jié)描繪，讀來更能打動(dòng)人。2.下面請(qǐng)細(xì)讀課文，說一說宋濂在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？學(xué)生探究。明確：宋濂在求學(xué)過程中遇到的困難有：求書之難。這是由于“家貧”造成的困

11、難。作者用借書、抄書的辦法來克服。從師之難。宋濂用跑遠(yuǎn)路拜名師、虛心求教的辦法來克服。生活之苦。宋濂歷盡苦寒，穿破衣吃粗食，但他以內(nèi)心的充足、精神的強(qiáng)大來克服這一困難。3.勾畫最能打動(dòng)你的語段，說一說作者是如何描寫求學(xué)過程之難的。示例：如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，寫宋濂在嚴(yán)冬時(shí)節(jié)抄書的艱苦，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，如在眼前。又如“俯身傾耳”，僅用四個(gè)字，就寫出了宋濂虛心求教的情態(tài)。再如，對(duì)“同舍生”華麗的穿著佩戴的描寫，用了一連串的動(dòng)詞，頗為傳神，之后再寫自己“缊袍敝衣”，形成鮮明對(duì)比?；顒?dòng)二：品析多種表達(dá)方式的運(yùn)用。孫權(quán)勸學(xué)從表達(dá)方式的角度來說比較單一，僅以敘述為主。而本文除了記敘、描寫外，還運(yùn)用

12、了議論和抒情的表達(dá)方式。試找出這些句子，分析其表達(dá)效果。學(xué)生探究、展示。預(yù)設(shè)：全文以敘述為主體，語言質(zhì)直雅正，純乎為史家筆法。其間，雜以情景描寫，給人以身臨其境之感。如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，寫抄書之苦；“色愈恭，禮愈至”，寫侍師之態(tài)；“四支僵勁不能動(dòng)”，寫受凍之狀。這些描寫都鮮明生動(dòng)，讀之如在眼前。本文中的議論，集中在第3段，都是在敘事的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出來的，辭意不迫，卻頗能引人深思。如“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”，道出在學(xué)習(xí)中用心、專心的重要性。本文的抒情語句雖然不多，但也很有特點(diǎn)。一是蘊(yùn)含于敘述之中，如第2段開頭“當(dāng)余之從師也”，結(jié)尾

13、“況才之過于余者乎”，在敘述中表露出濃厚的感慨、嘆息意味；二是潛藏在議論中，如文章結(jié)尾“余之志也”“豈知予者哉”兩句，在議論中表明自己的心志意向，有一唱三嘆、低回婉轉(zhuǎn)之致?；顒?dòng)三：體會(huì)對(duì)比中見精神的寫法。本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法。試找出這些對(duì)比之處，體會(huì)其作用?！臼纠弧俊班l(xiāng)之先達(dá)”的倨傲粗暴，與作者的謙卑恭敬形成對(duì)比，突出作者一心向?qū)W、不怕羞辱的學(xué)習(xí)態(tài)度?！臼纠俊巴嵘钡暮廊A裝扮，與作者的“缊袍敝衣”形成對(duì)比，突出作者內(nèi)心的充實(shí)和求學(xué)意志的堅(jiān)定?！臼纠咳缃裉珜W(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，與作者求學(xué)的種種艱辛形成對(duì)比，突出專心學(xué)習(xí)的重要性。完成表格：對(duì)比內(nèi)容宋濂求學(xué)條件太學(xué)生求學(xué)條件食衣行住書

14、師明確：對(duì)比內(nèi)容宋濂求學(xué)條件太學(xué)生求學(xué)條件食無鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供衣缊袍敝衣處其間父母歲有裘葛之遺行負(fù)篋曳屣行深山巨谷中無奔走之勞住寓逆旅坐大廈之下而誦詩書書無從致書以觀凡所宜有之書，皆集于此師無碩士名人與游有司業(yè)、博士為之師這些對(duì)比，或彰顯矛盾，或提示道理，鮮明而有說服力?！巴嵘焙廊A裝束與作者“缊袍敝衣”的對(duì)比，太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和作者求學(xué)的種種艱辛形成對(duì)比，這些反比，突出作者內(nèi)心的強(qiáng)大和專心學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)作者的“嗜學(xué)”與馬生的“用心于學(xué)”的對(duì)比，抄書時(shí)“手指不可屈伸”與訪學(xué)歸來“足膚皸裂”的對(duì)比這樣相同或相關(guān)的“正比”，可以造成一種同類疊加的效果，使文意前呼后應(yīng)，相得益彰?；顒?dòng)四：探究主旨。這篇文章的題目叫送東陽馬生序，然而文章一開篇作者就大量敘說自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是夸耀自己。你認(rèn)為作者送給馬生贈(zèng)序的目的是什么？預(yù)設(shè)：作者在