在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何使預(yù)設(shè)促進(jìn)生成（08-1108-12）

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何使預(yù)設(shè)促進(jìn)生成天津市河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué)張鍵小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何使預(yù)設(shè)促進(jìn)生成葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”數(shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿活力的，動(dòng)態(tài)生成的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程和培養(yǎng)思維的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問題的感受，促進(jìn)學(xué)生全面

2、、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在新課程的背景下，“生成”已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，在努力探索生成性教學(xué)的今天，要明確預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，來精心預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂中的生成更加精彩，用教師的智慧將教學(xué)演繹得更加完美。一、明確預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系有些教師認(rèn)為主觀預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒用了。甚至有人對(duì)“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學(xué)生的發(fā)展?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來”。因而正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”，正本清源很有必要。所謂教學(xué)“

3、預(yù)設(shè)”，簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先設(shè)定、計(jì)劃”， 是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“ 生成”是指事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結(jié)果。課堂生成源于學(xué)生的思考過程，思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上問題的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。預(yù)設(shè)和生成仿佛是一對(duì)孿生的姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。預(yù)設(shè)和生成對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，兩者是“你中有我，我中有你”相輔相成的整體。預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，在新課程

4、背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求?？梢赃@么說，預(yù)設(shè)得越充分，生成的就越精彩。因?yàn)槲覀冊(cè)趥湔n時(shí)，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。課堂上精彩的“生成”，確實(shí)是教學(xué)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)，但教學(xué)前的預(yù)設(shè)是非常必要的。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是集體教學(xué)，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下利用現(xiàn)有的教材而進(jìn)行的一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)理性的、清晰的思考與安排，否則課堂上的生成價(jià)值不高。新課程的核心理念是“一切為了孩子?！币蚨覀冎挥姓驹凇吧伞钡闹聘唿c(diǎn)來優(yōu)化預(yù)設(shè)，才能在“預(yù)設(shè)”中

5、關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境也才會(huì)出現(xiàn)！二、精心預(yù)設(shè)，促使生成一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。曾經(jīng)聽過特級(jí)教師黃愛華的課，那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動(dòng)態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽課者沉醉其中，真是一種享受。但黃老師有一次作講座時(shí)舉的一個(gè)精心預(yù)設(shè)例子讓我至今難忘。他說有一次他到大連去上觀摩課，內(nèi)容是“比的意義”

6、，怎樣才能找到師生情感的融匯點(diǎn)、開好關(guān)鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個(gè)問題，晚上偶然看電視足球賽時(shí)忽然想到：大連人從大人到小孩都酷愛足球，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)足球賽在那里舉行，何不以此打開話閘呢？這一精心預(yù)設(shè)的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當(dāng)成功，這里充分證明了成功的教學(xué)得益于教師精心的預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)設(shè)，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。1、深入鉆研，提前預(yù)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，教材是“大 綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此

7、，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組，并且在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，從預(yù)設(shè)的本質(zhì)看，我覺得要上好一節(jié)課，首先必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段這六個(gè)方面深入鉆研，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)。2、全面關(guān)注，了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，盡可能多地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的性格、喜好，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生

8、活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。如，制定“圓的面積”一課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓的面積計(jì)算公式，起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：對(duì)計(jì)算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主探索；對(duì)計(jì)算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。同樣，當(dāng)學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形后，由于各人的視角不同，推導(dǎo)公式的過程也會(huì)有所不同。學(xué)生可能將其視作長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)c,寬為半徑r相乘。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。3、有效開發(fā)課程資源。教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤

9、的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，讓學(xué)生課前尋找生活中接觸到的統(tǒng)計(jì)圖表，而教師則利用網(wǎng)絡(luò)收集不同類型的統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)習(xí)繪制統(tǒng)計(jì)圖提供豐富的信息資源。三、調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活生成生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)

10、習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。 課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)冒出一些精彩地比喻，如果教師能及時(shí)抓住這些“精彩”，巧用這些“精彩”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，曾經(jīng)遇到了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：我請(qǐng)同學(xué)

11、們動(dòng)手?jǐn)[出12根小棒。提出的要求是：“你怎樣擺就能讓同學(xué)們一眼就看出你擺的一共是12根小棒？”我的教學(xué)預(yù)設(shè)是：突出“將十根小棒擺成一堆，再單獨(dú)擺上2根，這樣一眼就可以看出擺的是12根小棒?！卑咽“魯[成一堆，似乎是順理成章的事情。然而生成的問題卻不是這樣，學(xué)生們并不是這樣想的，我連續(xù)叫起多名學(xué)生，有把兩根擺成一堆的，有把三根擺成一堆的，四根一堆的，五根一堆的，六根一堆的也有將十根小棒擺成一堆，再單獨(dú)擺上2根的，多種多樣，而且每個(gè)孩子都認(rèn)為自己的擺法最好，最清楚。學(xué)生這樣多的回答與擺法，顯然是我在課前沒有料到的，而且有些回答偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。我當(dāng)時(shí)沒有著急，讓每個(gè)孩子都回答

12、了自己的看法，先是沒有給予任何肯定。而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生說出將十根小棒擺成一堆的擺法最清楚?？蛇@時(shí)意外又發(fā)生了，一個(gè)小男孩對(duì)這種擺法最好的統(tǒng)一答案卻偏不認(rèn)可，站起來說：“老師，我還是認(rèn)為把五根小棒擺成一堆好，因?yàn)槭“魯[在一起數(shù)時(shí)不好數(shù)，還是五根小棒好數(shù)，所以我認(rèn)為還是5根小棒擺成一堆好?！边@個(gè)回答又一次讓我感覺到新鮮和意外，讓我也為之一振。多么有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，浸潤(rùn)著寶貴的數(shù)學(xué)思想，帶著智慧與創(chuàng)造的火花。我想在這節(jié)課中，不論學(xué)生是將2根，3根或是幾根小棒擺成一堆，都應(yīng)該是可以的，這里教師首先應(yīng)該充分肯定，這是孩子們自己對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)，自己的解決方法，是非常寶貴的課程資源，難能可貴的是這些回

13、答中體現(xiàn)了一種數(shù)學(xué)思想，那就是計(jì)數(shù)的方法，以“二”作為計(jì)數(shù)單位，以“五”作為計(jì)數(shù)單位，或以“幾”作為計(jì)數(shù)單位在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些有時(shí)會(huì)影響我們教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的問題生成，而且學(xué)生生成的問題也會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，即使生成的問題是錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)急于做裁判，要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，不管是對(duì)是錯(cuò)，教師都要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)兒童來講，他們獨(dú)立解出一道題目，添加一個(gè)符號(hào)，獨(dú)立作出某個(gè)判斷，都是創(chuàng)新，都是學(xué)生對(duì)生成問題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，這對(duì)于學(xué)生是新的，這樣學(xué)生實(shí)際上是進(jìn)行了創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新的成果?；顒?dòng)過程中，教師不應(yīng)只是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，滿足學(xué)生更深層次情感的需求，因?yàn)?/p>

14、屬于兒童的知識(shí)本身同時(shí)也是一個(gè)過程，它既是理性的，又是感性的，既是智力范疇，又交叉著情感領(lǐng)域。面對(duì)生成，應(yīng)靈活調(diào)整、整合教學(xué)預(yù)設(shè)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂是千變?nèi)f化的，課堂中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)想不到的意外，如果我們能夠冷靜處理這些意外，把它當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，并能積極地把這些意外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使我們的課堂充滿真實(shí)和活力?？傊鳛榻處?，只有樹立動(dòng)態(tài)生成的觀念，及時(shí)捕捉各種生成出來的信息與資源，選擇運(yùn)用，靈活調(diào)控，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望