課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計及處理

1、課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計與處理 作者： 王烈英 (小學(xué)語文 青海海西小學(xué)語文四班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 182 發(fā)表日期： 2012-11-09 18:03:05 一、關(guān)于課堂觀察的基本理論1、什么是課堂觀察課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為

2、，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種研究工作系統(tǒng)流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的基本工作流程。課堂觀察是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂

3、觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使合作體的每一位成員都得到應(yīng)有發(fā)展。我們可以對課堂觀察可做如下理解：一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性的。不是為了完成“

4、聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評價教學(xué)，面向過去；而是改進教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。2、課堂觀察的工具進行課堂觀察必須運用相應(yīng)的觀察工具即各種觀察量表。量表根據(jù)實際需要具體制定，比如學(xué)生參與度觀察、教師教學(xué)技能觀察、教學(xué)資源的利用觀察、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法觀察、學(xué)習(xí)方式觀察、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果觀察、教學(xué)問題的設(shè)計與處理觀察等。3、課堂觀察的方法（1）定量觀察定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力

5、，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)。（2）定性觀察定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優(yōu)點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學(xué)、嚴謹，突出重點，抓住關(guān)鍵（3）定性觀察和定量觀察相結(jié)合如：教學(xué)問題

6、設(shè)計和處理觀察量表4、課堂觀察雙方的關(guān)系被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長進自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：感到放松和自在，自我意識得到加強。認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。讓觀察者提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進自己教學(xué)的方法技能。5、觀察的實

7、施各教研組或者是個人可以結(jié)合要觀察的角度設(shè)計觀察量表，在實施中，可以是個人觀察，也可以分組觀察。二、教學(xué)問題的設(shè)計與處理觀察量表的分析（一）問題設(shè)計的科學(xué)性1、問題設(shè)計的目的性和價值性問題設(shè)計的目的性是指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計的方向和依據(jù)，也是問題的設(shè)計要有明確的方向和價值，既要考慮提什么問題、怎樣提、為什么提這個問題，又要考慮落實什么目標(biāo)、達到什么標(biāo)準(zhǔn)等。2、問題設(shè)計的準(zhǔn)確性和嚴謹性問題設(shè)計的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確地表達學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴謹性就是指問題表達要周密嚴謹、無懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述

8、。3、問題的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。4、問題設(shè)計與學(xué)生的匹配度有思考價值的問題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是

9、說在“在新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極探索。（王迎州）實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；如果問題過于深奧，非在學(xué)生的知識能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。5、問題的呈現(xiàn)方式從問題的載體來看，問題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識性提問、理

10、解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等。提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問的問題也就必然包括多種類型：知識性提問知識性提問是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問。學(xué)生回答這類問題時不需進行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點的則是要求要求學(xué)生對事實或其他事項作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。簡單知識的提問限制學(xué)生的獨立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動較多，但缺少高級的思維活動，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。理解性提問學(xué)生用自己的話對事實、事件進行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什

11、么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現(xiàn)。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識與技能的理解和掌握。應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學(xué)生運用已獲得的知識來解決問題。分析性提問。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個部分或各個方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。綜合性提問是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種特征結(jié)合起來思考并加以回答。這類問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。評價性提問回答問題時，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念，學(xué)生據(jù)此對事物進行評價判斷或選擇。提問是教師提出問題，學(xué)生回答問題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問，不能僅僅把提問理解為“一問

12、一答”，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的思維。（二）提問的有效性1、提問的方式提問有不同方式：提問前先指名回答，然后發(fā)出問題；提問后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問題后，叫舉手者答；發(fā)出問題后叫未舉手者答；發(fā)出問題后，改叫其他同學(xué)等等。課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計好提問的問題，選擇好提問的對象，把握好提問的時機，掌握好提問的方法。2、思考時間和回答方式課堂提問不僅要適時適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時間，如果學(xué)生沒有足夠的時間、來不及進行深入的思考，即便是精心設(shè)計了有思考價值的問題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。學(xué)生回答問

13、題方式包括個別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。3、即時性評價課堂評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷和改進的功能。教師的即時性評價尤其重要。課堂觀察教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的評價，給予什么樣的評價。評價是否堅持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評價不僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評。（三）討論的時效性1、討論問題的價值性。討論題設(shè)計要有針對性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點、難點，或是易混點、易錯點，或是要對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實是值得討論問題，不是為了討論而討論。2、教師對

14、討論問題的調(diào)控。課堂教學(xué)受到時間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時必須進行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時間，二要調(diào)控學(xué)生。要進行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時，給以充分的尊重，即使比預(yù)計的時間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過程中每個學(xué)生發(fā)表觀點的權(quán)利，擴大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個

15、學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。3、討論的時間及效果。討論效果一方面包括是否達到預(yù)期的知識目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。（四）生成問題處理的藝術(shù)性1、問題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點，善于捕捉和整合來自學(xué)生方方面面的信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用學(xué)生的信息，進行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對在師生互動中學(xué)生的“創(chuàng)見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵與宣揚。2、生成問題的處理方式。有的課堂生成性問題會對教學(xué)會起積極作用賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時開發(fā)和利用這些積極的生成性

16、問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時應(yīng)對或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正?；＃?）結(jié)合實際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時機沖擊著預(yù)案的時候，如果能夠憑借教育機智從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。假如教師無視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來，那么即使預(yù)案設(shè)計再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進行靈

17、活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達到意想不到的教學(xué)效果。（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯誤。在課堂教學(xué)中有時錯誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機智地將課堂上生成性的錯誤事實轉(zhuǎn)化為探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就能實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯誤坐下。（3）活用評價，把握生成性問題。評價是指對某種事物的價值給予科學(xué)判斷的過程。課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行的判定。在課堂教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各種生成性問題，教師可以通過活用評價的方法進行機智的處理。在教學(xué)進程中經(jīng)常會出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點，提出自己不懂的問題時，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對這些超出教學(xué)設(shè)計之外