The foolish fox河南 王真教學設計

1、The Foolish FoxQ So he said to some sheep, “Farm6 The sheep said, “Can we keep the top書名明聲經典故事屋第四級The foolish fox設計者王真學校鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學年級六年級一、整體設計思路本課以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為指導，圍繞ihe foolish fox這一話題，在教師的引導 下以學生猜繪本、師生合作解碼繪本、學生讀演繪本，討論繪本角色為主要環(huán)節(jié)。教師通過 引導學生對繪本進行觀察和推理，培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生理解繪本內涵，形成對事 物多角度思維的意識。本課設計了大量開放性問題和預測

2、推理活動，有助于學生提升思維品 質，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。二、選材及學情分析What主題意義本課繪本選自麗聲經典故事屋第四級，屬于故事類教學。講述了一只愚蠢的狐貍因為懶 惰讓三只羊為其耕地卻被羊群愚弄兩次，最終不得不自己耕地的故事。從內容結構上看：故 事分三個局部展開，第一局部介紹故事的起因一一狐貍有一個農場卻不喜歡耕地；第二局部 講述讓三只羊為其耕地卻被愚弄兩次的故事情節(jié)；第三局部為故事結局：狐貍最終選擇自己 耕地。Why寫作意圖學生能夠通過繪本故事的閱讀理解與談論形成自己對兩個故事角色的獨特理解，明白一 分耕耘一分收獲，聰明反被聰明誤的道理。HowJ文體結構全文使用過去時，簡單精煉。

3、出現(xiàn)新的詞匯主要有top part” ubottom part “foolish” cross trick” 以及soil root “dug （dig 過去時）“turnip “l(fā)and” “seed” 等農 耕詞匯。雖然生詞量較多，但詞匯簡短易于理解，繪本的相關配圖和文本語境也有利于學生 猜測詞義。六年級學生思維活躍，求知欲、渴望展現(xiàn)自己，本節(jié)課的故事情節(jié)豐富，能夠激發(fā)學習 興趣。在整個學習過程中，學生能夠在教師的引領下大膽預測推理，主動思考領悟，在故事 閱讀的過程中感知語言，活躍思維，掌握閱讀方法，掌握學習策略，形成正確的價值觀。三、教學目標語言能力：.能在老師的幫助下通過閱讀繪本理解故

4、事大意。.能在老師的幫助下梳理故事梗概，隨著故事線在圖片的幫助下簡單復述故事。文化意識：學生能夠通過繪本故事的閱讀理解與談論形成自己對兩個故事角色的獨特理解，明白一 分耕耘一分收獲，聰明反被聰明誤的道理同時，也通過開放性問題使學生在故事的學習過程 中能夠打破固有成見，培養(yǎng)他們的同情、同理心。思維品質：學生能夠通過問題引領，積極預測、猜測、推理、歸納、反思與評價，形成批判性思維， 從而促進思維品質的提高。學習能力：學生能在教師的示范指導下，獲取聯(lián)系上下文理解學習單詞的方法，能在小組活動中嘗 試用英語談論、補編或歸納故事內容，不斷提高獲得信息和運用知識的能力。四、教學重難點教學重點：.能基于對故事

5、的理解與同伴共同完成梳理故事梗概，提取故事主線的學習活動。.能在老師與圖片的幫助下簡單復述故事。教學難點：.根據(jù)故事的開展，分析及評論故事人物及情節(jié)。.在開放性問答學習過程中，形成批判性思維，多角度看問題，形成積極的價值觀。五、教學過程及設計意圖教學 過程教師活動學生活動設計意圖Pre - reading1.Greet the students.熟悉教師，做好課前準備。師生互動，迅速進入 學習狀態(tài)。2.Read the cover.引導閱讀封面，先隱去題目，提 問 What can you see on the cover? What do you think the title could

6、be?Thefox 答畢出示完整封面，引出foolisho 了解封面作者及出版社等其他 信息。引導學生根據(jù)題目及封面 其他信息提出猜測性問題。看封面圖片，猜測故事情 節(jié)，討論對fox的慣常印 象。學習新詞匯foolish。讀繪本的封面細節(jié)， 了解書名，作者，故 事角色，預測故事發(fā) 生，激發(fā)學生閱讀好 奇心，自然引入課題。Whilereading1.出示P3,隱去繪本文字，讓 學生觀察故事發(fā)生的地點。猜測 Who farms the land?仔細觀察圖片，找出故事 相關的who /where/等關 鍵問題答案，回答下列問題。引導學生主動讀圖， 積極思考，把握故事 線索，驗證預測。2.出示繪本P

7、4,讓學生朗讀。 引導學生體會此時fox對待 sheep的態(tài)度，以及說話語氣。 提問：Is the fox foolish now?繼續(xù)深入課文內容，理解 故事開展的起因。通過自己出聲閱讀感 知故事。3.出示P5,對top,bottom兩詞 給予圖示說明含義。繼續(xù)引導學生分角色朗讀，體會 sheep與fox此時的心情與語 氣C分角色朗讀。通過分角色朗讀感知 人物特點。4.學生自讀P6-P9,找出First year what did the sheep do?自讀故事。梳理第一小節(jié)故事梗 概。5出示P9,隱去文字，引導學 生猜測：How did the fox feel?What did th

8、e fox say?再次提問 Is the fox foolish now?讀 P9,理解 cross, trick 的含義，扮演fox,說出 This is not food!培養(yǎng)學生結合情境理 進行猜詞的能力，通 過扮演狐貍說話體會 其情緒變化，培養(yǎng)學 生的想象能力、創(chuàng)造 性和同理心。6. Work in groupsRead PIO-14 and act it out： Next year what did the sheep do?小組合作，讀P10T4,找 出第二年sheep的所作所 為并表演出來。通過小組合作，互相 學習，形成觀點交互， 完成小組學習任務。 培養(yǎng)其故事梳理能 力。并

9、通過演繹繪本， 深入理解繪本角色。7. Think and guess：What will the fox do at last?猜測故事結局。通過預測故事結局， 培養(yǎng)學生的想象能 力，加深對角色的理 解。8. Is the fox foolish now?讀出故事結局，對狐貍是否 foolish作出最后的判斷。觀察圖片細節(jié)，感知故事 結局。幫助學生體會作者的 態(tài)度，并對狐貍最后 的行為提出自己的認 識。建構自己對故事 的理解。9.根據(jù)兩節(jié)故事內容提問： What do you think of the sheep?對故事中的sheep行為作 出判斷，提出自己的理解。通多引導學生談論對 sheep這一角色的認 識，培養(yǎng)其分析能力。11. Re view the story觀看繪本動畫。重溫故事，加深對故 事的理解。為復述故 事做準備。Postreading1. Retell the story .引導梳理故事線。小組內根據(jù)思維導圖簡單 復述故事。通過思維導圖，學生 復述文本主要內容， 形成結構化思維，加 深對文本的理解。2. Share your ideas.Opening Questions： What did you learn from the story?表達自己對故事的感悟。通過開放性的問題， 有利于學生形成批判 性思維，形成積極的 價值