歸園田居（其一）5 (2)

1、歸園田居（其一）一、教材分析：歸園田居（其一）是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修二中，第二單元第七課“詩三首”中的第三首詩歌。從高中語文詩歌鑒賞整個(gè)體系來看，中國古代詩歌鑒賞按照詩歌發(fā)展的順序分布在必修二至必修四三冊(cè)書中，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的古代詩歌鑒賞體系。因此，作為高中古代詩歌鑒賞的第一個(gè)單元，這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。從本單元來看，本單元選取了先秦至南北朝時(shí)期具有代表性的作家及其作品，教學(xué)要求注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，并感受詩中不同的情趣。從歸園田居（其一）一詩來看，寫于陶淵明歸隱田園的第二年，是

2、歸園田居五首中的第一首，從內(nèi)容上看，帶有開篇和總括的性質(zhì)。這首詩寫了詩人“歸園田”的原因以及“歸園田”之后的生活，表達(dá)了詩人對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)田園生活的喜愛，語言淺顯易懂，能凸顯出陶淵明詩歌“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”的語言特點(diǎn)。二、學(xué)情分析：1.陶淵明是學(xué)生很熟悉的一位詩人，初中學(xué)過他的五柳先生傳、歸園田居（其三）、飲酒（其五）、桃花源記等作品，對(duì)陶淵明的生平經(jīng)歷、作品風(fēng)格有初步的認(rèn)識(shí)，但還不深刻。2.初中課本中的詩歌以及高中必修一沁園春長沙的學(xué)習(xí)，為詩歌鑒賞尤其是寫景詩歌的鑒賞奠定了基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)詩歌的賞析更多地停留在感性認(rèn)識(shí)上，欠缺理性的分析。三、考情分析：在高考語文試卷中，古代詩詞的鑒賞占11

3、分，命題基本從形象鑒賞（描繪怎樣的圖景）、技巧鑒賞（寫景的技巧）、語言鑒賞（煉字）、情感鑒賞（表達(dá)詩人怎樣的情感）四個(gè)方面展開，這首詩在這幾個(gè)方面均體現(xiàn)得比較明顯，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意到。四、教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀成誦，了解五言詩節(jié)奏的劃分。2.結(jié)合注釋以及助讀資料理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人在詩歌中表達(dá)的對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡以及對(duì)田園生活的喜愛之情。3.通過深入分析詩句，感受陶淵明詩歌平淡而又深厚的的詩歌特點(diǎn)。4.通過對(duì)詩歌由內(nèi)容、情感到技巧、語言的賞析，體會(huì)陶淵明在中國古代文學(xué)史上的重要地位。五、教學(xué)重點(diǎn)：1.結(jié)合注釋以及助讀資料理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人在詩歌中表達(dá)的對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡以及對(duì)田園生活的喜愛之情

4、。2.通過深入分析詩句，感受陶淵明詩歌平淡而又深厚的的詩歌特點(diǎn)。3.通過對(duì)詩歌由內(nèi)容、情感到技巧、語言的賞析，體會(huì)陶淵明在中國古代文學(xué)史上的重要地位。六、教學(xué)難點(diǎn)：1.通過深入分析詩句，感受陶淵明詩歌平淡而又深厚的的詩歌特點(diǎn)。2.通過對(duì)詩歌由內(nèi)容、情感到技巧、語言的賞析，體會(huì)陶淵明在中國古代文學(xué)史上的重要地位。七、教學(xué)方法：合作探究法、講授法、點(diǎn)撥法八、課時(shí)安排：1課時(shí)九、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入在中國古代文學(xué)史上，有這樣一位非同尋常的詩人。他在生前籍籍無名，可在身后卻備受推崇。比如，才華橫溢的蘇東坡曾說“吾于詩人，無所甚好，獨(dú)好此人之詩”；叱咤風(fēng)云的英雄辛棄疾曾說“讀其詩不能去手”；還有很多人以

5、和詩的形式，表達(dá)對(duì)他的認(rèn)同。這其中不僅有眾多的文士，甚至還有身為九五之尊的帝王，即便是在日本和朝鮮，也有很多熱情的追隨者。不僅如此，從唐宋時(shí)期，開始有人以這位詩人以及他的作品為內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的大量畫作和戲劇。這位詩人是誰呢？你能否從我的這幅圖片中窺探到一點(diǎn)線索呢？明確：菊花、鋤頭陶淵明他又為什么能受到如此推崇呢？今天我們就通過他的一首代表性詩作歸園田居（其一）來一探究竟。（設(shè)計(jì)意圖：通過不同領(lǐng)域?qū)υ娙说脑u(píng)價(jià)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使學(xué)生思考詩人的偉大成就，也成為了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線。）（二）誦讀詩歌，疏通文意1.下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡單為我們說說你所了解的陶淵明。明確：陶淵明一名潛，字元亮，東晉

6、田園詩人詩人，開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。自稱為“五柳先生”，謚號(hào)靖節(jié)。學(xué)過陶淵明的五柳先生傳、飲酒（其五）、歸園田居（其三）、桃花源記。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)的回憶，也是對(duì)課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)。）2.請(qǐng)大家以自己喜歡的方式，自讀詩歌，注意個(gè)別字字音以及五言詩的節(jié)奏。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)，確定學(xué)生預(yù)習(xí)情況。）3.請(qǐng)一位同學(xué)為大家范讀，并說說為什么選擇這種語氣、語速來讀這首詩。明確：通過自讀，可以感知到在詩歌中詩人描寫的是自己的田園生活，比較清新、自然，此時(shí)詩人的心情是比較閑適的，對(duì)田園生活是喜愛的，所以在語氣上就比較舒緩一些。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)，確定學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

7、）（三）合作探究，品味詩作1.下面，就讓我們結(jié)合助讀資料，憑借著以往讀詩的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的陶淵明的作品，對(duì)這首詩從內(nèi)容、技巧、語言、情感四個(gè)方面展開交流，看看陶淵明為什么會(huì)成為這么多人心目中的偶像。（10分鐘）每一大組主要探討一個(gè)問題，以前后4人為一個(gè)小組，交流過程中注意記錄、整理各成員的發(fā)言。2.分小組展示：（1）內(nèi)容：a.歸田原因：本性使然；官場(chǎng)黑暗b.歸田生活：描繪了田園生活的環(huán)境，比較清新、自然c.歸田感受：自由、愜意由所寫內(nèi)容進(jìn)而思考：如何評(píng)價(jià)陶淵明詩歌中所寫的內(nèi)容？明確：助讀資料“后世山林隱逸的詩歌，多導(dǎo)源于陶淵明。陶淵明以前，寫田園生活，及寫山林隱居之樂的詩歌，實(shí)在少見。從三百篇到

8、晉代，少見這樣的作品。陶淵明之后，便多了。所以鐘嶸稱陶淵明為古今隱逸之宗?！痹u(píng)價(jià)開創(chuàng)了田園詩派。（2）情感：a.對(duì)田園生活的喜愛：本性使然；直接抒情；描繪的田園生活非常美好b.對(duì)官場(chǎng)的厭惡；羈鳥、池魚、樊籠的比喻 結(jié)合助讀資料中提到的陶淵明的生平、家世以及東晉時(shí)期的社會(huì)狀況，評(píng)價(jià)詩人的這種情感？積極還是消極？明確：助讀資料我們對(duì)陶淵明其人其詩的評(píng)價(jià)還要還原到他所處的年代去。陶淵明的所處的東晉末年，“上品無寒門，下品無士族”，陶淵明祖上雖為東晉政權(quán)立有大功，卻出身低微。他也曾有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的大志，卻因社會(huì)原因而又不愿同流合污，只好選擇田園，他為堅(jiān)守“君子固窮”選擇了一條出路，為自己的心靈選擇

9、了一處棲居之地，也為后世文人開辟了一處心靈棲居之地。評(píng)價(jià)開辟了心靈棲居之地。（3）表達(dá)技巧：a.白描：詩中描繪田園生活的詩句全用白描，并無修飾限制性的詞語，簡單易懂，卻又可以產(chǎn)生非常豐富的想象，表意雖平淡卻又豐富。比如“榆柳蔭后檐”一句，“榆柳”并沒有修飾性的詞語描述，但是一個(gè)“蔭”字，就表明榆柳應(yīng)該是枝繁葉茂的狀態(tài)，自然就為這個(gè)農(nóng)家小院增添了一筆濃濃的綠色；再比如“桃李羅堂前”一句，只有“桃李”二字，足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，桃李可能是花團(tuán)錦簇的，那么可能還會(huì)有蜂蝶流連其中，還能聞到淡淡的花香，或者桃李是果實(shí)累累的，綠葉掩映之中的累累果實(shí)。表面來看，簡單質(zhì)樸，實(shí)際上卻非常豐富。b.遠(yuǎn)近：“方

10、宅十余畝桃李羅堂前”是近景，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”是遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)近結(jié)合，寫出了田園圖畫的層次感。c.動(dòng)靜：狗吠、雞鳴是動(dòng)，其他寫榆柳、桃李等景是靜，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，一方面寫出田園生活棲息，一方面也寫出了田園生活的寧靜。d.多種感官的交融：聽覺、視覺相結(jié)合，仿佛置身其中。e.對(duì)偶：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”通過兩個(gè)相似的句子更進(jìn)一步寫出詩人對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡之情。f.比喻：羈鳥、池魚、樊籠g.直抒胸臆：就在樊籠里，復(fù)得返自然。h.借景抒情：通過清新、自然、恬淡的田園生活的描繪，抒發(fā)對(duì)田園生活的喜愛之情。（4）語言：a.質(zhì)樸、自然：沒有過多的修飾性詞語，華麗的詞藻b.形象豐富豐富：“蔭”意為“遮

11、蔽”可以表現(xiàn)出榆柳的枝繁葉茂，綠樹成蔭的特點(diǎn)?！疤依睢彪m無修飾詞，卻可以通過聯(lián)想，想象出美麗的圖畫花團(tuán)錦簇的桃李、空氣中散發(fā)著淡淡的香氣，甚至還會(huì)有蝴蝶、蜜蜂翩翩起舞。蘇軾點(diǎn)評(píng)陶淵明的作品說“淵明作詩不多，然其詩質(zhì)（質(zhì)樸）而實(shí)綺（華美），癯（瘦弱）而實(shí)腴（豐滿），自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人，皆莫過也?！碧諟Y明的詩既明白易懂，又不流于一覽無余，既簡單又豐富。c.、音韻和諧疊音詞（曖曖、依依）、對(duì)偶無論是從表達(dá)技巧還是詩歌語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)來看，我們發(fā)現(xiàn)陶淵明的詩歌雖然表面上看起來是平淡、質(zhì)樸的，但是卻又特別值得我們細(xì)細(xì)去品味其中的深意，可以說他開啟了一種平淡而又深厚的詩風(fēng)。（設(shè)計(jì)意圖：在課前預(yù)

12、習(xí)過程中，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料中既有對(duì)陶淵明基本知識(shí)的回顧，又有對(duì)本詩學(xué)習(xí)的一些指導(dǎo)，為了更便于學(xué)生理解，還提供了關(guān)于陶淵明生平經(jīng)歷、家世背景以及后世對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)、歷代田園詩作等資料，希望學(xué)生能夠利用這些資料和課下注釋，先能夠從內(nèi)容、情感、表達(dá)技巧、語言等四個(gè)方面有個(gè)自己的初步認(rèn)識(shí)，然后再與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，這樣就可以形成互補(bǔ)，小組內(nèi)就能解決一些問題，如果小組不能解決的問題，可以在全班討論時(shí)再進(jìn)一步分析，這樣的安排既關(guān)注了學(xué)生的自學(xué)，又突出了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己解決的問題，就不再需要老師解答，如果還存在困惑就是需要老師引導(dǎo)的，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這一過

13、程中，通過先期的自主學(xué)習(xí)，以及課上的合作學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的引導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）（5）小結(jié)：通過剛才大家對(duì)歸園田居（其一）的賞析，相信對(duì)于上課開始時(shí)的那個(gè)問題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。從詩歌創(chuàng)作的角度來看，陶淵明以自己的田園詩歌的創(chuàng)作，開創(chuàng)了田園詩派，開啟了平淡而又深厚的詩風(fēng)，他的田園詩在意境的營造，田園生活的描繪，語言的使用等方面都對(duì)后世產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。其實(shí)，我們還應(yīng)該從另外一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)陶淵明，他之于后世文人，恐怕更重要的是他那保持獨(dú)立人格，不肯與世俗同流合污的精神，以及他為自己以及后世文人所開辟的那一方心靈棲居的凈土。從這個(gè)意義上講，陶淵明已經(jīng)不再僅僅是我國古代文學(xué)史上的一位

14、杰出的詩人，更是我們傳統(tǒng)文化的一個(gè)符號(hào)、象征。當(dāng)然，體悟陶淵明及其作品的魅力，是這一首代表作遠(yuǎn)做不到的。在課下，我們還可以再讀一讀他的田園詩，讀一讀后世所創(chuàng)作田園詩，進(jìn)一步感受陶淵明的魅力?。ㄋ模┳鳂I(yè)：1.觀看微視頻“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”從看陶淵明的語言風(fēng)格，進(jìn)一步從表達(dá)技巧和語言兩個(gè)角度對(duì)陶淵明的歸園田居（其三）進(jìn)行賞析。（設(shè)計(jì)意圖：這首詩比較突出地體現(xiàn)了陶淵明詩歌“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”的語言特點(diǎn)，所以這是這首詩作為“教學(xué)材料”不同于其他詩歌的地方，也就成為了這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。雖然學(xué)生在課堂上對(duì)這個(gè)問題有較為充分的分析，但是比較零散，因此，以微視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)一步梳理清楚這一部分內(nèi)容，并嘗試著去分析、實(shí)踐，以檢驗(yàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3）2.請(qǐng)你從助讀資料中所選的田園詩中，任選一首，細(xì)細(xì)品讀，嘗試體會(huì)看看作品從哪一個(gè)或幾個(gè)角度體現(xiàn)了對(duì)陶淵明田園詩歌創(chuàng)作的傳承。（設(shè)計(jì)意圖