畢業(yè)論文1(錢璐)(1)(共10頁)

1、PAGE PAGE 13蕪湖廣播電視大學(xué)(dxu)Wuhu Radio And TV University2014屆本科生畢業(yè)(b y)論文(lnwn)（設(shè)計）題目：淺談操作活動中幼兒自主探索能力的培養(yǎng)專業(yè)名稱 學(xué)前教育 年級班級 12秋(本) 學(xué) 號 1234001255532 姓 名 錢 璐 指導(dǎo)教師 胡 海 南 2014 年 10 月 22 日目 錄一 提綱(tgng) 3二 摘要(zhiyo) 4三 關(guān)鍵詞 4四 正文(zhngwn)48五 結(jié)論8六 參考文獻(xiàn)9提 綱一 、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新(chungxn)的環(huán)境，鼓勵幼兒積極探索。二、注重(zhzhng)探索內(nèi)容的的選擇，把握探索時機(jī)。（一）

2、教師要注意觀察(gunch)，適時引導(dǎo)。（二）組織幼兒討論交流。三、善于提問,促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展。四、教給探究的方法，培養(yǎng)幼兒分析解決問題的能力。（一）教會他們像科學(xué)家一樣動手做實驗。（二）要從身邊的問題入手，以常見的現(xiàn)象開展探究。（三）在探究學(xué)習(xí)中，讓幼兒學(xué)會與人合作是減少困難，提高探究效率的有效辦法。五、提供合理有效的操作材料,激發(fā)幼兒主動探索的欲望。（一）體現(xiàn)一定的科學(xué)活動目標(biāo)。（二）操作材料的投放要注重個體差異性。（三）操作材料的投放要具有多樣性，便于幼兒自主操作。六、結(jié)語。淺談操作活動(hu dng)中幼兒自主探索能力的培養(yǎng)摘要(zhiyo)：3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展(fzhn)指

3、南指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。關(guān)鍵詞：幼兒園

4、玩具 自主探索 教師引導(dǎo) 操作活動幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。著名教育家杜威也說過：探索是兒童的本能,沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用。 在科學(xué)教育活動中，如何抓住幼兒這一特點,支持和鼓勵幼兒進(jìn)行生動活潑的科學(xué)探索, 讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)幼兒積極主動的探索精神呢？現(xiàn)結(jié)合長期的教育實踐活動，談幾點體會：一 、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵幼兒積極探索環(huán)境是一種氛圍，具有潛移默化的熏陶作用，能萌發(fā)幼兒的科學(xué)探索

5、能力。營造鼓勵和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍，對科探能力的培養(yǎng)有著很重要的作用。由于幼兒的感官能力豐富，容易對直觀性的東西感興趣，對他所處的環(huán)境非常關(guān)注，因此，我們在幼兒園走廊的墻上張貼了中國古代四大發(fā)明的圖片，通過這些圖片，幼兒充分了解了四大發(fā)明的名稱、用途，通過老師講述，幼兒感受到我國古代人民的聰明和勤勞，增強(qiáng)民族自豪感，并讓他們知道四大發(fā)明是我國古代勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐和生活體驗中創(chuàng)造出來的，是中國古代對世界文明的重大貢獻(xiàn)，深刻影響了世界歷史進(jìn)程，從而激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索欲望，增強(qiáng)了他們積極創(chuàng)造的信心。其次，我們在活動室內(nèi)還設(shè)立了科學(xué)探索區(qū)，放了一些專供幼兒做小實驗的材料和工具。

6、平面鏡、三棱鏡、凹凸鏡、各種材質(zhì)的紙、水、電池、電珠、導(dǎo)線等等。如：提供磁鐵、鐵制品和其他材料制成的物品，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，從而積累經(jīng)驗。又如：我們?yōu)橛變禾峁└鞣N鏡子、水、紙板、一盆清水，讓幼兒進(jìn)行彩色的陽光的實驗。再如：活動區(qū)提供的硬幣、塑料積木、橡皮、橡皮泥、大木塊、鑰匙、石頭、泡沫等材料，開展了“沉與浮”和“橡皮泥浮起來了”的科學(xué)操作活動。幼兒利用電珠、電線、電池，開展“電珠亮起來了”的探索活動。幼兒利用線、細(xì)鉛絲、奶茶紙杯，制作了傳聲筒等。在這里我們讓幼兒步入了電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)的科學(xué)王國，他們動手動腦，一邊又一遍的嘗試，一次又一次的探索，就這樣，幼兒自由地翱翔在科學(xué)探索

7、的空間中，獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。我們?yōu)橛變禾峁┴S富材料的同時，還需注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動的興趣。二、注重探索(tn su)內(nèi)容的的選擇，把握探索時機(jī)科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇符合幼兒認(rèn)知特點的活動內(nèi)容，才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主體性。同時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能滿足幼兒的興趣和需求，以激發(fā)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。如水的系列活動，小班可讓幼兒玩水，感知水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作，知道物體的沉浮現(xiàn)象；大班則讓幼兒做實驗(shyn)，了解水的特性(txng)及變化等?？傊?，探

8、索的內(nèi)容要貼近幼兒認(rèn)知和生活實際，便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣。把握探索時機(jī)，要著重做好以下兩點。 （一）教師要注意觀察，適時引導(dǎo)。觀察的著眼點應(yīng)放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言來激發(fā)幼兒，如：你來試一試，你一定能成功的等。對于接受能力差的幼兒，應(yīng)該耐心啟發(fā)，循循善誘，用你再來試試等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與探索。（二）組織幼兒討論交流。每次科學(xué)活動后，要讓幼兒充分討論、交流，讓他們各自說出自己在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，不要怕有爭論，更不要怕有錯誤的看法，要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認(rèn)識，得出正確的結(jié)論。如在沉浮的活動中，幼兒第一次操作后，我組織幼兒交流，你發(fā)現(xiàn)

9、了那些東西沉在水底下？那些東西浮在水面上？這時候幼兒就會你一言，我一語地說起來。當(dāng)幼兒有爭論的時候，就讓幼兒再操作一遍。幼兒通過再次操作而得出結(jié)論，再經(jīng)過老師的分析講解，對所學(xué)的知識就印象深，概念清，不易忘記。三、善于提問,促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識泊形成過程中去,引導(dǎo)幼兒自己探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論。在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中,教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策。如在吹泡泡這一活動中,我首先提出問題:你吹出的泡泡是什么形狀的?我們是用什么形狀的吹泡泡工具吹出來的?待幼兒

10、有所發(fā)現(xiàn)時,我再問:如果我們用其它三角形或正方形等形狀的吹泡泡工具來吹,會吹出什么形狀的泡泡呢?使幼兒的思維進(jìn)一步地展開。在活動中,問題的提出要有針對性,要注意開放性,使幼兒能大膽地表達(dá)。例如:在磁鐵活動中，我引導(dǎo)幼兒探究：如果把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里，磁鐵還能吸住它嗎？然后鼓勵幼兒大膽地嘗試實驗。在這一活動中,幼兒的情緒高漲,思維活躍,學(xué)習(xí)探索更加主動、積極，而在這活動中幼兒的觀察能力、解決問題的能力、交往能力也得到了鍛煉和提高。四、教給幼兒(yu r)探究的方法，培養(yǎng)幼兒分析(fnx)解決問題的能力（一）教會(jiohu)他們像科學(xué)家一樣動手做科學(xué)。在提出一個問題后，要對這個

11、問題作多方面的假設(shè)與預(yù)測，在解決問題前要有思考并制定探究計劃，在活動過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗或相關(guān)現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，合理選擇需要的工具和研究方法，為自己的探究活動服務(wù)。不斷地反思矯正，使自己始終向著目標(biāo)前進(jìn)；要善于搜集資料，從中總結(jié)出有價值的信息。（二）要從身邊的問題入手，以常見的現(xiàn)象開展探究。例如在沉浮活動中，讓幼兒動手操作。經(jīng)過探索，幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。這時再提供紙和海綿，幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現(xiàn)象，繼而幼兒發(fā)現(xiàn)輕的東西為什么也沉下去了這個問題，從而又激起幼兒探究的熱情，便于進(jìn)一步開

12、展探究。（三）在探究學(xué)習(xí)中，讓幼兒學(xué)會與人合作是減少困難，提高探究效率的有效辦法。有些科學(xué)實驗幼兒能獨立完成，但很多實驗需要同伴合作、小組討論、探索。例如，在前面的磁鐵活動中，孩子們通過分組合作實驗后得出了把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里，磁鐵照樣能吸住它。的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)合作不僅節(jié)約時間，還可以使事情做得更好，從而激發(fā)幼兒樂于合作的欲望。五、提供合理有效的操作材料,激發(fā)幼兒主動探索的欲望在科學(xué)活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提。教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望并與實現(xiàn)科學(xué)活動目標(biāo)相適應(yīng)的材料,才能使操作活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直

13、觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進(jìn)行探索，并在探索的過程中，構(gòu)建知識，獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。操作材料的準(zhǔn)備要注重以下三個方面的因素：（一）體現(xiàn)一定的科學(xué)活動目標(biāo)。許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。導(dǎo)致幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候，可能就把他們當(dāng)成了一般玩具玩了。因此教師應(yīng)該針對幼兒實際情況，扣緊科學(xué)活動目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們操作欲望，并能通過操作能獲得一定科學(xué)知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。比如在一切都在變的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退?、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報

14、告自己的新發(fā)現(xiàn)冰塊不見了、鹽放進(jìn)水里慢慢不見了這是因為教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解事物在變化這一簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動目標(biāo)，準(zhǔn)備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動中，準(zhǔn)備了釣魚、拉車和推車、送動物回家等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗。（二）操作材料的投放要注重個體差異性。在幼兒(yu r)操作材料的過程中，我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去了興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個體差異

15、性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄活動。而對能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。有的時候一些科學(xué)知識幼兒一下很難理解，因此操作材料的投放是不能一成不變的,而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒的探索科學(xué)的興趣，逐步達(dá)到教育目標(biāo)。（三）操作(cozu)材料的投放(tufng)要具有多樣性，便于幼兒自主操作。幼兒的思維都離不開動作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設(shè)品。只

16、有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能激發(fā)他們主動探索的欲望。同時，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。在案例吹泡泡活動中充分體現(xiàn)了這一原則。中班科學(xué)活動吹泡泡案例分析一、案例背景 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力的必要途徑，培養(yǎng)幼兒的探索精神，即增長知識，鍛煉意志、發(fā)展特長，激發(fā)科學(xué)智趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，都有十分重要的作用。 科學(xué)活動吹泡泡之前，我在請你配合欄安排了請家長為幼兒帶一瓶吹泡泡工具。可在開展活動時，只有鐳鐳

17、帶來了一瓶。由于操作材料缺乏，不便于幼兒操作，我只好引導(dǎo)幼兒輪流吹著玩。雖是個別幼兒輪換吹，可是泡泡一會兒飛高了，一會兒飛低了，一會兒不見了。整個活動孩子們挺感興趣。沒想到第二天，有近三十個幼兒帶來了吹泡泡的小瓶子交給我，有大的、小的。無意間我擰開幾個瓶口拿出沾肥皂水的一端一看，形狀各不相同，有正方形的、三角形的、圓形的。于是我開展一次吹泡泡活動的新內(nèi)容。二、案例描述（一）小朋友都很喜歡吹泡泡。今天，你們帶來了許多吹泡泡的工具。大家看看，它們都是什么形狀的？（我依次出示吹泡泡吸管，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察沾肥皂水的一端）。（幼兒回答：三角形的、圓形的、正方形的。）（二）師：你們猜一猜，用這些工具吹出的

18、泡泡是什么形狀的？ 胡才玥說：用三角形吹出來的是三角形的泡泡。 邢予揚說：用正方形吹出來的是正方形的泡泡。 潘怡悅說：用圓形吹出來的圓形的泡泡。 鄧旭說：對呀，用什么形狀來吹，就能吹出什么形狀的泡泡來。 許多小朋友附和著說就是這樣的。 這時，黃晨藝冒出了一句：不是(b shi)這樣的！大家都瞧著他，他接著說：都是圓形的。戴民說：不是，不是。大家七嘴八舌(q zu b sh)的議論起來。我走過去(guq)輕聲問黃晨藝：你怎么知道的？你試過嗎？她聲音小了許多：我爸爸說的。（三）出示吹泡泡實驗表及黑板上畫的表格，讓大家一起來做實驗。 引導(dǎo)兩組的小朋友在猜測欄畫出猜測結(jié)果，他們畫出的是什么形狀的工具就

19、能吹出什么形狀的泡泡。畫上自己的猜測結(jié)果后，孩子們便選擇工具，有興趣的嘗試起來。 我走到胡才玥、邢予揚身邊他倆興奮的對我說：老師我用正方形吹出了圓形泡泡、我用三角形也吹出了圓形泡泡，太好玩了。 黃晨藝用各種形狀工具試了一遍后，自豪的對旁邊的小朋友說：看，我爸爸說的沒錯，都是圓形的。 胡才玥先拿起了一個三角形的工具，沾了一些肥皂水溶液小心的吹了一下：咦，怎么不是三角形的？她又沾了一下，更加小心的吹出了幾個泡泡，結(jié)果與第一次相同，她有些疑惑的看著別的小朋友吹。觀察一會兒后，她對鄧旭說：“你吹的怎么也是圓形的”？悅悅說：“是呀，我也覺得奇怪。”邢予揚在旁邊說：“肯定用什么形狀吹出的泡泡都是圓形的?！?/p>

20、胡才玥似乎有些不相信，她拿著各種形狀的工具開始嘗試，驗證。 陳君陽問我：“老師，是不是什么形狀的工具吹出的泡泡都是圓形的呢？” 羅千鐳調(diào)皮的問：“老師，我還能吹出三角形的泡泡嗎？” 我沒有直接回答，而是笑著鼓勵他們繼續(xù)試試，同時引導(dǎo)他們上黑板來把實驗結(jié)果畫在表格內(nèi)。 過了一會兒，孩子們紛紛跑來向我匯報：“是圓的，都是圓的太好玩了。沒想到什么形狀的工具吹出來的泡泡都是圓形的。 老師小結(jié)：小朋友們，今天通過實驗，我們驗證了無論什么形狀的工具吹出來的泡泡都是圓形的。 活動結(jié)束了，他們還說著、笑著，顯然還陶醉在剛才的活動中。三、案例分析：（一）綱要指出“幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充

21、分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。吹泡泡這個科學(xué)活動選材貼近了幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒很感興趣，又是上一次活動的延伸。在第一次預(yù)設(shè)的活動過程中，由于材料缺乏，孩子探索機(jī)會少，于是延伸了此活動。新開展的活動提高了層次，增加了一定難度，對孩子們來說既熟悉，又富有探索和實驗性，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野。（二）提出(t ch)問題，促進(jìn)幼兒思考 教師在指導(dǎo)幼兒活動時，總會不自覺地開始自己的講解、示范。由于教師的指導(dǎo)，使幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，從而對教師產(chǎn)生依賴，而當(dāng)教師不參與指導(dǎo)時，就容易失去探索興趣。因此在這次活動的開始，我用不同形狀的工具吹出的泡泡是什么形狀的提出問題，并沒有直接

22、告訴幼兒答案(d n)，重在激發(fā)其探究欲望，使幼兒變以往的被動接受成為現(xiàn)在的主動思考。（三）綱要中指出，引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)交流探索的過程和結(jié)果(ji gu)。我鼓勵孩子們將猜測和實驗結(jié)果畫在表格上，通過實驗前后的對比，表露了探究過程，為下一步的分享、交流奠定基礎(chǔ)，也使幼兒對科學(xué)真理留下深刻印象。（四）在幼兒實際探究過程中，我大膽放手，沒有親自做示范，也沒有老是在幼兒旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去問一些沒有意義的問題，而是以平等的身份主動參與幼兒的實踐活動中，了解和傾聽孩子的需求，拉近教師和幼兒之間的距離，讓幼兒沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。遇到有的孩子想直接從我這里得到答案時，我便鼓勵他自

23、己反復(fù)嘗試，遇到有的孩子總也吹不出來泡泡時，我便引導(dǎo)其怎樣用工具沾溶液，遇到有孩子為有新發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍時，我拉著他的手一起高興。在這次活動中我的角色是多重的，既是支持者、引導(dǎo)者，也是鼓勵者。（五）在這次探索活動中，吹泡泡工具還不夠豐富，由于臨時改變的活動，準(zhǔn)備不夠充分，有部分幼兒沒有自由選擇的工具，有爭搶操作材料的情況。只有每種材料都有足夠的數(shù)量，幼兒才可以根據(jù)自己的喜好選擇，在對各種操作材料進(jìn)行操作的過程中發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象。 此外，教師為幼兒準(zhǔn)備的材料還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。（六）吹泡泡實驗表不該畫在小黑板上，應(yīng)復(fù)印來每個幼兒有1份，這樣才能促進(jìn)每個幼兒運用感官多種方式去進(jìn)行探索。在這以游戲形式的活動中，幼