萊西一中南校雙五模式解讀

1、萊西一中南?！拔鍖W(xué)五原那么模式解讀課件放在學(xué)校的ftp上 2021年9月9日五學(xué)五原那么 五學(xué)： 課前學(xué)案引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生探究合作學(xué)、教師啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)、目標(biāo)檢測(cè)穩(wěn)固學(xué)、課后反思拓展學(xué)。 五原那么：課堂教學(xué)的時(shí)段性原那么、知識(shí)學(xué)習(xí)的多輪次原那么、教學(xué)方法的多樣性原那么、教學(xué)目標(biāo)的具體化原那么、能力提高的實(shí)踐性原那么。五學(xué)的三種含義1、知識(shí)學(xué)習(xí)的五環(huán)節(jié)：自學(xué)-討論-點(diǎn)撥-練習(xí)-反思。充分表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 與凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法的區(qū)別與聯(lián)系。2、課堂教學(xué)的五種課型：預(yù)習(xí)自學(xué)課、合作探究課、啟發(fā)點(diǎn)撥課、穩(wěn)固練習(xí)課、總結(jié)反思課。五學(xué)的三種含義3、從教師與學(xué)生的地位看，表達(dá)了三種教學(xué)模式。

2、一是教師為中心的模式；二是學(xué)生為中心的模式；三是教師學(xué)生互動(dòng)的模式。 教學(xué)模式的多樣性表達(dá)了以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式。五學(xué)的依據(jù)之一江山野的“教學(xué)開展觀教育學(xué)原理？心理學(xué)原理？哲學(xué)原理？教學(xué)過程劃分為以下五個(gè)階學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的五個(gè)階段： 完全依靠教師階段；根本依靠教師階段；相對(duì)獨(dú)立階段；根本獨(dú)立階段；完全獨(dú)立階段。 五學(xué)的依據(jù)之二余文森有效教學(xué)三條“鐵律1、“先學(xué)后教以學(xué)定教邱學(xué)華嘗試教學(xué)：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教訓(xùn)講解。2、“先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)教轉(zhuǎn)化為學(xué)錢夢(mèng)龍語文導(dǎo)讀教學(xué)法：“三主“四式即學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，

3、訓(xùn)練主線；自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式教讀、導(dǎo)讀、自讀3、“溫故知新學(xué)會(huì)了才有興趣。上海閘北中學(xué)成功教育：低、小、多、快。五原那么之一課堂教學(xué)的時(shí)段性原那么第一黃金時(shí)段時(shí)間效率第二黃金時(shí)段銜接時(shí)結(jié)束時(shí)開始時(shí)五原那么之一課堂教學(xué)的時(shí)段性原那么心理學(xué)告訴我們，人在注意某些對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢(shì)興奮中心不是固定不變的，而是隨著大腦內(nèi)部或外部條件的變化而不斷地變化、轉(zhuǎn)移的，這就啟示我們，大腦皮層的興奮與抑制狀態(tài)實(shí)際上是工作與休息的兩種狀態(tài)，他們是交替進(jìn)行的，互相轉(zhuǎn)換的，應(yīng)該張弛有度，作息有致。因此在一節(jié)課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心得到適

4、度轉(zhuǎn)移，從而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導(dǎo)第二次興奮，這就是課堂45分鐘分前23分、后19分、中3分的道理。五原那么之一課堂教學(xué)的時(shí)段性原那么課堂教學(xué)的時(shí)段性原那么落實(shí)的關(guān)鍵行為“課中操課型不同，“課中操的形式不同，其本質(zhì)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！罢n中操是落實(shí)五學(xué)五原那么的標(biāo)志性行為。五原那么之二教學(xué)方法的多樣性原那么1、教學(xué)方式的選擇專家調(diào)研的結(jié)論：課前預(yù)習(xí)，70的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)好課程的重要環(huán)節(jié)，約80的學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，但不喜歡教師出問答式的預(yù)習(xí)題。新課引入，近60的學(xué)生認(rèn)為新課的引入最不喜歡的是“教師的直接講述；35%的學(xué)生不喜歡“由復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)引入；90以上的學(xué)生喜歡“從故事、創(chuàng)設(shè)情

5、景、實(shí)驗(yàn)引入課題。教學(xué)過程，90的學(xué)生表示最不喜歡“全是教師講述；20的學(xué)生“常常聽著聽著就不知道老師講的是什么了；60的學(xué)生認(rèn)為“教師提出問題，讓學(xué)生討論，再由教師小結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)有利；57的學(xué)生“有聽不懂的問題時(shí)常輕聲問周圍的同學(xué)，說明他們渴望進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)。錯(cuò)在什么地方。五原那么之二教學(xué)方法的多樣性原那么課堂提問，20的學(xué)生“常聽不明白教師提出的問題；25的學(xué)生“很少思考教師提出的問題，被指名答復(fù)時(shí)才去思考；15的學(xué)生感到“教師的問題無法答復(fù)；84的學(xué)生對(duì)“是不是呀？“對(duì)不對(duì)呀？之類的問題表示不喜歡。評(píng)價(jià)應(yīng)答，86的學(xué)生“害怕答錯(cuò)問題時(shí)被老帥批評(píng)；50的學(xué)生“問答不上來，希望老師提示一下

6、；20的學(xué)生“不知道答復(fù)使用各種教學(xué)方法24小時(shí)以后對(duì)學(xué)習(xí)材料的平均保持率五原那么之二教學(xué)方法的多樣性原那么當(dāng)前教學(xué)方式 采用率教師講授 95%學(xué)生閱讀 80%視聽并用 70%教師演示 65%學(xué)生討論 45%學(xué)生實(shí)踐 20%學(xué)生教別人 5%目 標(biāo) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”國外不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知奉獻(xiàn)最有效較有效少有效五原那么之二教學(xué)方法的多樣性原那么學(xué)習(xí)原那么應(yīng)用于教學(xué)原那么大腦試圖對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類。大腦試圖組織我們的世界；正遷移發(fā)生。情感系統(tǒng)

7、驅(qū)動(dòng)注意，同時(shí)注意驅(qū)動(dòng)理解和記憶。情感和注意為身體和大腦的存在與開展提供了預(yù)備性過程。情感發(fā)生的事件更易記住。學(xué)習(xí)在有意識(shí)和無意識(shí)的狀態(tài)下都會(huì)發(fā)生。感覺與注意大腦要張弛有度，而非持續(xù)注意。大腦需要休養(yǎng)，需時(shí)間思考與處理所學(xué)內(nèi)容；教師為學(xué)習(xí)者提供加工所學(xué)概念的活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)要通過視覺、聽覺和肌體運(yùn)動(dòng)知覺幾種模式的處理和積極參與才能發(fā)生。90%學(xué)習(xí)者視覺化的；不同的人模式不同。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境和所教學(xué)生來識(shí)別和選擇教學(xué)樣式。學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果最好；積極的知識(shí)建構(gòu)意味著積極的課堂，在其中，學(xué)生可以與內(nèi)容、教師、其他學(xué)生深度互動(dòng)。五原那么之三知識(shí)學(xué)習(xí)的多輪次原那么遺忘規(guī)

8、律：10分鐘遺忘41.8%；24小時(shí)遺忘66%；2天遺忘70%；30天遺忘79%。實(shí)踐證明：優(yōu)秀學(xué)生、復(fù)習(xí)生。遺忘時(shí)間五原那么之三知識(shí)學(xué)習(xí)的多輪次原那么1、一節(jié)課的多輪次。課中操與小結(jié)；課間1分鐘。2、單元學(xué)習(xí)的多輪次。掛鏈復(fù)習(xí)與掛鏈考試。3、高三復(fù)習(xí)的多輪次一輪是低起點(diǎn)、小臺(tái)階，多輪次，循環(huán)推進(jìn)二輪是中難度、查缺漏，多輪次，整體推進(jìn)三輪是快速度、勤總結(jié)，多輪次，仿真推進(jìn)4、堂堂清、日日清、周周清、月月清、年年清。5、考前必復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)必練習(xí)，練習(xí)必綜合。 進(jìn)度超前是多輪次思想的必然策略。五原那么之四教學(xué)目標(biāo)的具體化原那么 教學(xué)目標(biāo)是堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。 “目標(biāo) 不是“目的

9、。注意不要把“目的當(dāng)作“目標(biāo)。如“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面開展的人、“提高學(xué)生寫作技巧、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面等這些“對(duì)得不明、“正確的廢話，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義。五原那么之四教學(xué)目標(biāo)的具體化原那么 美?準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)?：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：即“ABCD教學(xué)目標(biāo)形式。A指學(xué)生，即教學(xué)對(duì)象；B行為，即期望學(xué)生具體做什么；C條件，學(xué)生表現(xiàn)出預(yù)期行為的條件；D標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生到達(dá)預(yù)期成就的程度。 給出10個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法問題(C)，學(xué)生(A)能夠完成這些問題(B)，準(zhǔn)確率達(dá)85%(D)。 高一學(xué)生A能正確地D分析出B物體受到三個(gè)或三個(gè)以上力的問題C。五原那么之四教學(xué)目標(biāo)的具體化原那么1

10、、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面、“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力等，這些寫法都是不標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。2、行為動(dòng)詞是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的?！霸?0分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京?！巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我做起的道理。4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。如“就提供的

11、某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞等。目標(biāo)表述的是根本的、共同的、可到達(dá)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。五原那么之五能力提高的實(shí)踐性原那么 解題是一種實(shí)踐，實(shí)踐需立即落實(shí)。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)向、反復(fù)糾正、循序漸進(jìn)。 一、學(xué)生根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)去整理必需的準(zhǔn)備知識(shí)；二、實(shí)施最優(yōu)化的群體教學(xué)；三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編擬并進(jìn)行形成性練習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)一、二過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)加以診斷，并給予矯正與指導(dǎo)；四、在矯正學(xué)習(xí)的根底上，再進(jìn)行形成性穩(wěn)固提高練習(xí)。這樣86的學(xué)生能到達(dá)原先只有20的學(xué)生到達(dá)的成績(jī)。如果再配以“強(qiáng)化訓(xùn)陳，86的比例就會(huì)提高到95。群體教學(xué)幾乎到達(dá)個(gè)體