靈動作文訓(xùn)練法初探

1、靈動作文訓(xùn)練法初探 “靈動作文”訓(xùn)練法初探 (湖南省第一師范學(xué)校 2002級 鄧婷婷) 【摘要】：“靈動作文”是一種作文訓(xùn)練方式的新構(gòu)想。本文針對當(dāng)前作文教學(xué)中存在的多種弊病進(jìn)行了深入的現(xiàn)象和原因探究，進(jìn)而提出“靈動作文”這一新的作文訓(xùn)練法，并具體闡述了“靈動作文”訓(xùn)練法的訓(xùn)練目標(biāo)與原則?！办`動作文”訓(xùn)練法主要從豐富課堂內(nèi)容、拓寬訓(xùn)練途徑、改革評價機(jī)制、關(guān)注學(xué)段差異四個方面確定了其實施策略?！娟P(guān)鍵詞】：靈動作文；目標(biāo)；原則；實施策略從上個世紀(jì)80年代開始，廣大的教研工作者一直在探索中小學(xué)作文教學(xué)的理念支撐、訓(xùn)練策略與教學(xué)方法。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，各種新的作文教學(xué)及訓(xùn)練方式層出不窮，諸如

2、作文“雙軌”教學(xué)、三級作文訓(xùn)練、能力分類作文訓(xùn)練、開放式作文、快樂作文、快速作文、“放膽文”等等，它們在提出之初，都能令人耳目一新，對當(dāng)下的作文教學(xué)改革都有所啟示。然而，現(xiàn)今中小學(xué)作文教學(xué)尚存在很多不足之處，總的說來，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在新課程的實施背景下，本人結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識和思考，試對作文教學(xué)改革進(jìn)行積極探索以找到作文教學(xué)改革的新路子。1.“靈動作文”的提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為作文教學(xué)的改革帶來了強(qiáng)勁的東風(fēng)，使得當(dāng)前的中小學(xué)作文教學(xué)漸漸呈現(xiàn)出了流派紛呈的局面。在這種背景下積極地探索作文教學(xué)改革的新路子應(yīng)該是很有意義和價值的。那么，到底該如何貫徹新課標(biāo)的精神、深入進(jìn)行作文教學(xué)的改

3、革呢？首先，要提出一種新的作文教學(xué)方式就必須深入剖析和反思當(dāng)前作文教學(xué)中存在的弊病，對癥下藥方有奇效?！办`動作文”訓(xùn)練法就是以深掘當(dāng)前作文教學(xué)中存在的弊病并分析其深層原因為其體系見夠的前提的。長期以來，在我國的語文教學(xué)實踐中一直存在著重閱讀輕作文的傾向，又由于受應(yīng)試教育思想及傳統(tǒng)作文教學(xué)模式影響，我國當(dāng)前作文教學(xué)仍局面堪憂。總觀當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，一些具有普遍性的弊病依然明顯。1.1當(dāng)前作文教學(xué)中的弊病1.1.1作文情感態(tài)度消極被動大多數(shù)語文教師片面強(qiáng)調(diào)作文的題材性，習(xí)慣于要求學(xué)生寫命題作文，而且命題常由教師來給定，在指導(dǎo)審題時又往往制造暗示，學(xué)生則在選取題材時有意識地跟隨、配合教師的意旨。由于

4、學(xué)生在生活經(jīng)歷、情感志趣等方面存在較大差異，限定了的題材范圍難以與學(xué)生的自我生活體驗形成映射，造成學(xué)生在習(xí)作態(tài)度上被動消極、畏難情緒嚴(yán)重。再者，教師往往對于學(xué)生在參與作文活動時的情感態(tài)度缺乏引導(dǎo)，學(xué)生意識不到作文是生活的反映，生活是作文的源泉，從沒感到作文是一種心理需求。教師把作文當(dāng)成訓(xùn)練語言能力的工具，學(xué)生則把作文當(dāng)成作業(yè)去完成。長此以往，學(xué)生的寫作積極性便因為長期受壓抑而難以調(diào)動。1.1.2 作文思想內(nèi)容共性模仿幾千年來，整個中華民族一直非常注重文章所傳達(dá)的思想道德傾向，強(qiáng)調(diào)文章的思想教化功能，這必然在無形中給作文教學(xué)施加了影響。對于學(xué)生的習(xí)作，教師往往將思想性作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，要求習(xí)作中

5、所體現(xiàn)的作者思想情感須健康積極，只欣賞沒有瑕疵的心靈，凡是稍有負(fù)面情感因素或叛逆傾向的文章都被批判、否定。久而久之，學(xué)生手中的筆變得異?！奥犜挕?，他們努力地效仿大多數(shù)人的觀點和思想，一些個人的獨到思考和精辟見解及本真的心靈逐漸處于受壓抑被禁錮的狀態(tài)，學(xué)生不是脫離實際編造一些虛假的東西，就是千篇一律、毫無新意、了無生趣，呈現(xiàn)出共性作文的一體化模式，缺乏生命的靈動與鮮活色彩。作文言辭表達(dá)呆板生硬傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)作文的模式和技巧，教師喜歡擺出范文當(dāng)作學(xué)生作文的鏡子，熱衷于為學(xué)生炮制種種寫作方法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)、語言特色甚至思想感情和觀點。學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地機(jī)械模仿、依樣畫葫蘆。雖然仿寫也是

6、提高作文能力的一種手段，但是由于學(xué)生在參照范文而習(xí)作時沒有進(jìn)行積極、靈活的思維，所以不能真正領(lǐng)會范文中的妙處并學(xué)為己用。這樣寫出來的文字總顯得矯情造作、呆板生硬、不流暢。作文訓(xùn)練體系封閉狹窄當(dāng)前的中小學(xué)作文教學(xué)一般實行封閉式的作文訓(xùn)練，僅把作文訓(xùn)練的空間、時間限定在作文課上。在作文教學(xué)目標(biāo)上，僅將作文教學(xué)作為訓(xùn)練書面語言表達(dá)能力的手段，忽視口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展，致使學(xué)生“聽”與“寫”的能力不能同步平衡發(fā)展；在教學(xué)過程上通常就是命題立意選材寫作，顯得呆板、模式化，學(xué)生被動參與，只能按照教師規(guī)定的步驟亦步亦趨、小心謹(jǐn)慎地完成習(xí)作；在訓(xùn)練內(nèi)容上，僅限定于教材上所提供的作文材料；在寫作體裁上也有所限

7、制，學(xué)生沒有自由寫自己更想寫的東西，不能任意發(fā)揮；在教學(xué)評價上，由教師課后進(jìn)行逐一評改，不過問學(xué)生的創(chuàng)作心理，憑感覺下筆定論，按自己的想法修改學(xué)生作文，嚴(yán)格地挑剔其中的問題和錯誤，給出的評語難以對學(xué)生有所啟發(fā)。學(xué)生往往也只關(guān)注自己的作文，與同學(xué)之間交流很少，僅有呈封閉狀態(tài)的自我體驗。在這個單向、封閉的信息傳播過程中，學(xué)生得不到有效的信息反饋，不能對自己的習(xí)作形成正確的認(rèn)識和評價。1.2當(dāng)前作文教學(xué)弊病的原因探究我國的作文教學(xué)普遍呈現(xiàn)出如上所述的弊病，必然有其普遍的深層原因，想要改變這種局面，就必須對其內(nèi)在根源進(jìn)行深刻反思并以此來指導(dǎo)作文教學(xué)改革，這將會是最科學(xué)有效的。尋根究底，我認(rèn)為可歸結(jié)為以

8、下兩個方面的原因：1.2.1對學(xué)生寫作心理特征的忽視學(xué)生的寫作心理特征，是指學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理的本質(zhì)情況和一般趨勢。寫作是一種復(fù)雜的心理活動，具體有心理需求、情感態(tài)度、思維運作等多個方面的內(nèi)容。從學(xué)生作文的心理需求來看，作文是對他們自己日常生活中所見所聞、所思所感的記錄，他們在作文中更傾向于描繪自我世界、抒寫個人心靈。作文的本質(zhì)是作者對世界、對生活的一種個性化的體驗、思考、感悟和表達(dá)，展示的是學(xué)生心靈活動的軌跡。當(dāng)前教師多把作文作為學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，而忽視了學(xué)生主體的心理需求，不注重在作文前進(jìn)行巧妙的、貼近學(xué)生心靈的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)欲望沒有被調(diào)動起來，故學(xué)生寫作思維的能動性不強(qiáng)，學(xué)

9、生內(nèi)心的體驗和感悟沒有廣泛響應(yīng)，所以學(xué)生參與的作文活動不能回歸本質(zhì)，其作文能力難以提高。從學(xué)生作文的情感態(tài)度來看，對于中小學(xué)生來說，參與作文活動的最佳情感態(tài)度應(yīng)是樂于寫作，興趣濃厚，能夠輕松自然地進(jìn)入到作文活動中去并自覺地堅持練筆。當(dāng)前教師普遍不太關(guān)注學(xué)生的作文情感，如果學(xué)生原本對自己的作文能力沒有信心，喪失了對作文的興趣和熱情，甚至對寫作感到厭惡頭痛，把作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而教師又忽視了這一點，未針對這種心理進(jìn)行積極引導(dǎo)，那么，學(xué)生的作文狀況就會陷入惡性循環(huán)，根本喪失對作文的參與積極性，根本喪失作文的內(nèi)在驅(qū)動力。從學(xué)生作文過程中的思維運作情況來看，寫作活動是一種思維的藝術(shù)，思維是寫作的基礎(chǔ)。寫作思

10、維是由思維觸發(fā)引起原始感受開始的，只有當(dāng)原始感受被觸發(fā)，寫作思維才能順利啟動并運行。而靈感思維作為寫作思維的一種特殊狀態(tài)，在寫作活動中是非常有價值的，它是寫作的支點，是寫作思維的動力臂，應(yīng)在中小學(xué)作文教學(xué)中也加以利用。但當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師往往并沒有注重觸發(fā)學(xué)生寫作時的原始感受和靈感思維，學(xué)生寫作思維狀態(tài)相對滯緩，思維不活躍、敏捷，也就難以攏聚材料，不能有感而發(fā)、流暢行文。1.2.2對學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律的忽視學(xué)生的作文能力發(fā)展規(guī)律也就是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律。具體說來有兩個方面的規(guī)律是經(jīng)常被忽視的：首先是素材積累隨學(xué)齡增長的規(guī)律。隨著學(xué)生年齡的增長、知識經(jīng)驗的逐漸增多，他們能運用到作

11、文中的素材也相應(yīng)積累。學(xué)生的素材積累到什么程度才能寫出什么程度的作文。當(dāng)前教師往往一味地對學(xué)生的作文作硬性規(guī)定，忽視學(xué)生自身的素材積累，不去過問他們有無話寫，不注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活以豐富自身的感受與體驗、積累作文素材，所以，學(xué)生的習(xí)作也就難免內(nèi)容空洞、情感貧乏、表達(dá)生硬。其次是從仿寫到創(chuàng)作的規(guī)律。這也是一個緩慢的過渡。學(xué)生在作文能力發(fā)展之初，需要借助一定材料的幫助，通過教師的引路指導(dǎo)進(jìn)行再造性作文即仿寫的訓(xùn)練，只有以此為基礎(chǔ)，才能逐漸過渡到創(chuàng)造性作文即個人獨立創(chuàng)作。但當(dāng)前不少教師未從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循“先扶后放”的原則，一開始就對學(xué)生的作文提出過高要求，致使學(xué)生信心不足，畏難情緒嚴(yán)重。總之，

12、作文是一種自我精神的實踐活動，它與學(xué)生自我心靈活動緊密地結(jié)合在一起，只有注重激勵學(xué)生從生活實踐出發(fā)，表現(xiàn)自我、融入自我的感受和體驗，才能寫出靈動多彩的文章來。1.3“靈動作文”概述在對當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻反思之后，本人嘗試著提出了“靈動作文”這一新的作文訓(xùn)練理念與方式。1. 3.1“靈動作文”的涵義首先，對“靈動”二字的涵義來作一番表述：一是作為名詞，“靈”即心靈，是思維的靈光，體現(xiàn)著學(xué)生的作文活動參與意識發(fā)源于心靈的需要，以內(nèi)心的真實情感和思想為寫作思維的泉流；“動”是生命的律動，體現(xiàn)著學(xué)生參與作文活動時的主動性及思維過程中的靈活性與機(jī)動性。二是作為動詞，“靈動”即在靈感的激發(fā)下開動

13、寫作思維、動筆行文，這是對寫作過程中寫作主體的動態(tài)思維特征的一種描述。三是作為形容詞，“靈動”是一種作文的特色，也是一種作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，即“靈活巧妙的思想情感，加以生動機(jī)智的文字表述”。1.3.2 “靈動作文”的指導(dǎo)思想在新課程理念指導(dǎo)下，遵循學(xué)生成長與身心發(fā)展規(guī)律，廣開課程資源與空間，促成學(xué)生作文與生活的兩相融合，激發(fā)學(xué)生的靈感思維和創(chuàng)新思維的內(nèi)在驅(qū)動力，全面調(diào)動學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健全人格和個性傾向。1.3.3 “靈動作文”的主要特點將作文活動分為課外作文和課內(nèi)作文兩大訓(xùn)練平臺。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力。注重讓作文活動最大限度地貼近生活、貼近

14、學(xué)生實際，讓作文更具有實踐性。注重激發(fā)學(xué)生的靈感思維，讓學(xué)生自覺主動地全身心投入到作文活動中去，使其自然處于高度活躍、靈敏的思維狀態(tài)，讓學(xué)生作文展現(xiàn)出生命的靈性動感和心靈的真我。2.“靈動作文”訓(xùn)練法的目標(biāo)與原則“靈動作文”訓(xùn)練法所體現(xiàn)的作文訓(xùn)練理念可作如下幾個方面的闡述：2.1訓(xùn)練目標(biāo)變消極被動為積極主動前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！弊魑慕虒W(xué)也應(yīng)該調(diào)動學(xué)生潛在的需求，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，促其樂于作文，學(xué)生方能積極思維、主動作文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)”，那么，激

15、發(fā)作文興趣、調(diào)動作文的積極性其實是作文教學(xué)所要解決的首要問題?！办`動作文”在這一問題上確定的訓(xùn)練目標(biāo)是：讓學(xué)生的作文親近生活、回歸生活，使他們學(xué)會觀察生活并養(yǎng)成深入生活、留心觀察、積極思考的習(xí)慣，使他們善于從生活體驗中獲得創(chuàng)作靈感，讓寫作成為表達(dá)心志、抒寫心靈的一種自然而然的需要，從而從根本上提高學(xué)生寫作的主動性、積極性。變共性仿效為個性創(chuàng)造新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在作文教學(xué)活動中要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。針對中小學(xué)生作文慣于仿效，只會寫模式化的共性作文的缺點，“靈動作文”重視學(xué)生的主體性特征，致力于學(xué)生作文時個體心靈的本真呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和自由表達(dá)，尊重學(xué)生獨特的

16、個人感受，使學(xué)生的心靈在廣闊的天地里自由飛翔，更多地產(chǎn)生新鮮的作文靈感和自發(fā)的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出濃郁的主體色彩和鮮明的個性特征。變呆板生硬為靈巧機(jī)動這是“靈動作文”在學(xué)生語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練目標(biāo)。語言表達(dá)能力，是指借助于文字來交流思想、表達(dá)情意的能力?！办`動作文”從學(xué)生認(rèn)知水平的實際出發(fā)，通過加大語言訓(xùn)練的力度，增加學(xué)生的語言積累，避免生搬硬套的教學(xué)方式，著力于讓學(xué)生進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的作文狀態(tài)，使學(xué)生的文字表達(dá)充滿生命的鮮活色彩而顯得活躍靈巧。在篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面能機(jī)動靈活地加以運用而不是機(jī)械地照搬。變狹窄封閉為寬松開放美國教育家華特說，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，

17、作文也是如此，因此，作文教學(xué)不應(yīng)只是課堂上的事?！办`動作文”將作文訓(xùn)練向課堂教學(xué)和生活實踐兩個維度開放，具體做到開放教學(xué)目標(biāo)、開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)方法、開放教學(xué)評價等，為學(xué)生建立一個自由、開放的習(xí)作平臺，讓學(xué)生在輕松愉快自由的氛圍中進(jìn)行作文活動，使他們打開心靈之扉、毫不拘束地展露個人的真情實感，讓學(xué)生的靈悟在寬松的心境中迸發(fā)如泉涌。另外，作文教學(xué)不應(yīng)只是書面作文的教學(xué)。實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練有助于學(xué)生的選材、構(gòu)思和語言表達(dá)能力的提高?；诖?，“靈動作文”訓(xùn)練法對學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練予以重視，注重書面訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力兼有發(fā)

18、展。這樣，“靈動作文”的訓(xùn)練平臺就不僅僅局限于紙筆之上，而是向“說”與“寫”兩方面開放、拓展。2.2 訓(xùn)練原則民主原則：尊重學(xué)生的人格和主體地位，把作文的自主權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)作文教學(xué)民主化，讓作文活動充滿和諧民主的氛圍，為學(xué)生作文靈感的激發(fā)和創(chuàng)新思維的涌動創(chuàng)設(shè)良好的條件，充分發(fā)揮學(xué)生在作文活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。2.2.2合作原則：加強(qiáng)師生合作互動與學(xué)生之間的合作互動，以提高學(xué)生積極參與作文活動的意識，讓學(xué)生在合作互動中進(jìn)行多元體驗，在交流中促發(fā)靈感，更多地增長興趣、發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，推動學(xué)生作文能力集體協(xié)同發(fā)展。2.2.3實踐原則：活化作文教學(xué)，拓展作文活動空間，讓學(xué)生把作文帶出

19、課堂，在生活實踐中活躍感官與思維，通過實踐幫助學(xué)生激活作文靈感和創(chuàng)新火花，讓作文因?qū)嵺`而靈動、精彩。教師也應(yīng)親歷親為地和學(xué)生一起實踐作文活動的全過程。靈動原則：作文是一種具有鮮明個性色彩的心智活動，“靈動作文”訓(xùn)練體系則特別強(qiáng)調(diào)這一點，把“靈動”作為原則之一貫穿作文訓(xùn)練整個過程，讓學(xué)生在作文活動中靈動地體驗、靈動地思維、靈動地表達(dá)、靈動地交流。教師在作文教學(xué)中給予學(xué)生靈動的指導(dǎo)，與學(xué)生建立起靈動的師生雙邊活動機(jī)制，從而讓整個作文教學(xué)活動充滿靈動的生命色彩。3.“靈動作文”訓(xùn)練法的實施策略 “靈動作文”訓(xùn)練法打破課堂習(xí)作這一限制時空的作文教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在課堂外、在生活的大環(huán)境中去作文，以切實地

20、拉近學(xué)生作文與生活的距離，實現(xiàn)沒有圍城的作文訓(xùn)練。課堂內(nèi)則以寫作知識技巧的教學(xué)、優(yōu)秀作文示范、作文互動評改等為主要內(nèi)容，設(shè)計出了作文課堂六種課型。課內(nèi)作文與課外作文兩相結(jié)合、渾然一體，使學(xué)生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，讓學(xué)生更好地寫生活中的“靈動”的作文。3.1豐富課堂內(nèi)容學(xué)生作文能力的提高在教師的指導(dǎo)下才能得以完善，因此，教師應(yīng)采取多種形式，切實設(shè)計好作文課堂，以提高學(xué)生的作文水平。為此，“靈動作文”設(shè)計了以下六種課型，讓作文課堂變得豐富多彩、輕松愉悅，讓每一個學(xué)生都樂于參與。優(yōu)秀作品欣賞課“美文大舞臺”在課堂上展示優(yōu)秀作文、作品，給學(xué)生以美文的示范，讓學(xué)生在耳濡目染中激起作文興趣。

21、美文的來源可以是學(xué)生的習(xí)作或者是他人的優(yōu)秀文學(xué)作品，教師可以在課前布置學(xué)生在愛看的書刊雜志上廣泛地搜集，這就有效的增加了學(xué)生的課外閱讀量，而且學(xué)生在搜求美文的過程中也能受到啟發(fā)并產(chǎn)生自己作文的愿望。在展示的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美文所提供的情境中去，讓學(xué)生獲得審美體驗，還要與學(xué)生一起分析評議美文的優(yōu)點、妙處。在這個過程中，要注意鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生以自由，鼓勵其發(fā)言，并讓學(xué)生作好課堂筆記。這一課型其實也可以向閱讀教學(xué)滲透。知識技巧教學(xué)課“學(xué)為己用”從學(xué)生各年齡階段的實際出發(fā)，在作文課上對學(xué)生所需的作文知識技巧進(jìn)行專門的分類、有序的教學(xué)。如審題、選材、組織篇章結(jié)構(gòu)、編寫提綱、表現(xiàn)

22、手法和修辭手法的運用、開頭與結(jié)尾的寫作技法等等。這需要結(jié)合相應(yīng)的范文或材料，重視讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識。更重要的是，要讓學(xué)生動筆進(jìn)行適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)練習(xí)，使他們能夠靈活、能動地實現(xiàn)知識的遷移。感官思維活動課“靈感來了”“快樂作文”教學(xué)法的倡導(dǎo)者李白堅先生說：寫作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩?？芍獙W(xué)生作文生成前的靈感激發(fā)與情感鋪墊是非常重要的。在這一課型的實施中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動以活躍學(xué)生的感官與思維。具體可進(jìn)行事物觀察活動、情節(jié)表演活動、生活體驗活動、影片觀賞活動、現(xiàn)場查訪活動等等。每設(shè)計一次活動應(yīng)有既定的目標(biāo)，如一次事物觀察活動可以組織學(xué)生對某一事物進(jìn)行全方位的觀察

23、以形成寫作素材用于之后的寫景狀物類習(xí)作，又如生活體驗活動則可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去體驗?zāi)撤N特別的生活內(nèi)容，讓學(xué)生從體驗中獲得獨特感受以寫入記事類習(xí)作中去?？傊?，感官思維活動課就是讓學(xué)生從教師設(shè)計的活動中獲得豐富的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，產(chǎn)生寫作的靈感與沖動，為動筆行文作有效的鋪墊。3.1.4問題作文評改課“作文診療中心”即集中學(xué)生習(xí)作中的問題作文，最好是典型“病例”，在課堂上進(jìn)行集中的有針對性的評改?？梢园褑栴}作文作為材料發(fā)放給每一位同學(xué)進(jìn)行分組交流討論，以發(fā)現(xiàn)問題并提出修改意見。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在收集了各小組的評改意見之后，教師應(yīng)給予評判，提取出最合理的評改意見，然后交給學(xué)生進(jìn)行修改。

24、學(xué)生完成修改后，可以在他們修改后的作文中找出最成功的例子，授以“最高超作文醫(yī)生”的稱號。學(xué)生作文互評課“自行評改”在這一課型中，要求學(xué)生小組內(nèi)或組間兩兩交換習(xí)作，認(rèn)真加以評改，評改過程中可以相互交換意見、共同商討，先找出他人的優(yōu)長，再發(fā)現(xiàn)作文中的缺點和問題，然后著手進(jìn)行修改，也可交還作者自己修改。這一過程也離不開教師的引導(dǎo)和指點。教師應(yīng)交給學(xué)生評改的方法與原則，讓學(xué)生明確作文要求，掌握基本的評判依據(jù)。通過互評互改，學(xué)生就可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，取長補短、共同進(jìn)步，并逐漸養(yǎng)成自覺修改潤色自己文章的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的寫作能力及作文修改能力有很重要的促進(jìn)作用。當(dāng)堂作文競賽課“作文小擂臺”學(xué)生習(xí)作空

25、間在課堂之外，為避免學(xué)生因過于放任自由而形成作文構(gòu)思太慢、行文散漫無規(guī)矩的不良習(xí)慣，特設(shè)計了這一課型。當(dāng)堂作文競賽其實是對學(xué)生作文能力的一種強(qiáng)化訓(xùn)練，可以每三個星期進(jìn)行一次。作文競賽應(yīng)盡量避免教師命題，可以在競賽之前在學(xué)生中征求題目，采取舉手投票的方式選出學(xué)生最樂意寫的一個或幾個作文題讓學(xué)生自主選擇，開展限時的“作文小擂臺”學(xué)生完成的習(xí)作可交由小組內(nèi)評議，評價最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是是否體現(xiàn)“靈動”這一特點。每小組推薦一至兩篇優(yōu)秀作品再交由學(xué)生全班評議，最后選出最佳作文五到六篇，對優(yōu)勝者給予獎勵，并將每一次的優(yōu)秀作文編錄在冊，以供同學(xué)們隨時賞閱。3.2拓寬訓(xùn)練途徑“靈動作文”訓(xùn)練法并不限制學(xué)生在課堂內(nèi)

26、完成作文，而是把學(xué)生的作文訓(xùn)練主陣地放置于他們的生活中去，讓他們更易于找到作文的素材、啟動作文的欲望、捕捉作文的靈感。具體有以下幾個實施辦法： 第一，成立創(chuàng)作小組。一般六到七人為一小組，隨機(jī)安排，每組盡量平均分配各水平層次的學(xué)生，并設(shè)一小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)事宜。每小組準(zhǔn)備一個創(chuàng)作專用本，組內(nèi)成員共同使用。另外，每位同學(xué)也準(zhǔn)備一個創(chuàng)作專用本，個人使用。第二，每位同學(xué)每周至少寫一篇習(xí)作?？梢孕〗M內(nèi)商議確定作文題，課外自由完成。寫作過程中可相互交流心得、相互探討遇到的問題，完成之后統(tǒng)一交由教師審閱，教師先不對學(xué)生作文進(jìn)行細(xì)致評改，但要精心閱讀，挑出優(yōu)秀作文和問題作文并作詳細(xì)記錄，以備課內(nèi)之用。第三，小

27、組內(nèi)輪流寫小作文。小作文內(nèi)容題材不限，可以是觀察日記，可以是事件日記，也可以是感受日記。小組長負(fù)責(zé)安排本組創(chuàng)作本的傳遞，每位組員每周輪流寫一篇小作文，循環(huán)進(jìn)行，不能間斷，小組之間也可以互換創(chuàng)作本，這樣每位同學(xué)都能看到組內(nèi)其他人或是其他組組員的創(chuàng)作，可以更多地為自己積累寫作素材，學(xué)習(xí)和借鑒他人的長處，激勵自己彌補不足，更努力地寫好每一次的小作文。教師應(yīng)及時地關(guān)注每一本創(chuàng)作本，為每篇小作文寫上鼓勵性的評語，表揚精彩之處，必要時可以推介給全班同學(xué)一起欣賞交流。3.3改革評價機(jī)制語文教育新論中指出：“語文課程評價是語文課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果語文課程最終沒有比較科學(xué)的評價，語文課程改革就會落

28、空?！蹦敲丛谧魑慕虒W(xué)中，只有建立相應(yīng)的作文評價機(jī)制作文訓(xùn)練體系才會完整。“靈動作文”的評價機(jī)制立足于學(xué)生的發(fā)展，也以民主原則、合作原則、實踐原則、靈動原則為指導(dǎo)，形成開放、靈活、動態(tài)的作文評價體系。作文水平評價標(biāo)準(zhǔn)知識與能力層面：基本達(dá)到本學(xué)段對知識、能力方面的目標(biāo)要求，能靈動地運用學(xué)國的語言知識和積累的語言素材進(jìn)行口頭作文和書面作文，要求作文具有“靈動”的表現(xiàn)力，并能在作文中突出較強(qiáng)的認(rèn)識能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。過程與方法層面：能有意識地在生活中積累語言材料，能靈動地發(fā)現(xiàn)寫作素材，能在靈感的激發(fā)下自在主動地構(gòu)思作文，在構(gòu)思的過程中能靈動地融入個人的個性生命體驗，在行文表達(dá)時能靈動

29、地運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式實現(xiàn)個性化的表達(dá)。有積極主動修改潤色習(xí)作的習(xí)慣，在作文活動中善于靈動地與人交流。情感態(tài)度與價值觀方面：能自覺輕松地投入到作文活動去，視作文為自由表達(dá)和交流的一種心靈需要，能把自己的真情實感無拘束地寫入作文，表達(dá)、展示心靈的真我。3.3.2作文能力評定辦法自評與他評相結(jié)合：每個月開展作文能力的自評和他評活動，讓學(xué)生根據(jù)月內(nèi)自己的作文情況對自己的作文能力給出自我評價，記錄在自己的創(chuàng)作本中。小組間開展交互評價，讓組員根據(jù)月內(nèi)所看到的他人的作文情況對其他組員的作文能力一一給出評價，記錄在本組的創(chuàng)作本上。教師在月末對每位同學(xué)的個人創(chuàng)作本進(jìn)行審查，并以學(xué)生月內(nèi)在作文活動中的表現(xiàn)為依據(jù)，

30、給出階段性的評價，記錄在該學(xué)生的創(chuàng)作本中。這樣，自評與他評相結(jié)合，也就能夠保證很好的實現(xiàn)多向的信息傳播與反饋。歷史性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合：教師既要對學(xué)生以往和當(dāng)前的作文能力給出確定的評價，又要預(yù)見學(xué)生的作文能力發(fā)展趨向，給學(xué)生以指正和引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)狀的比較，還能讓學(xué)生切實看到自己的進(jìn)步，并為學(xué)生作文能力的發(fā)展提供導(dǎo)向。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在作文活動中的發(fā)展動態(tài)，對他們在作文活動中的表現(xiàn)進(jìn)行多元評價，盡量發(fā)現(xiàn)并肯定每位同學(xué)的點滴進(jìn)步。在最后評定時，要對學(xué)生在整個作文活動過程中某一方面的優(yōu)點進(jìn)行放大，形成一種機(jī)動靈活的作文能力評定機(jī)制。3.4關(guān)注學(xué)段差異由于中小學(xué)生各個學(xué)齡階段在認(rèn)知水平及能力發(fā)展方面存在較大差異，所以在作文訓(xùn)練中絕不能籠統(tǒng)地一以貫之，而是應(yīng)該針對各年齡階段的不同特征指定作文訓(xùn)練的序，按新課程標(biāo)準(zhǔn)對各年齡階段的要求進(jìn)行有重點、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。小學(xué)段小學(xué)作文訓(xùn)練分為兩個階段，即起步階段的作文基本功訓(xùn)練和后階段的命題作文能力的訓(xùn)練。對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說