大一心理學第一到第七章(上學期期末考試重點)(共16頁)

1、大一心理學期末考試重點(zhngdin)總結(jié)心理學是研究(ynji)心里(xn li)現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律的一門科學。心理學的根本任務是揭示心理發(fā)展規(guī)律。心理學的根本任務是揭示心理機制、心理本質(zhì)、心里規(guī)律，預測心理活動，調(diào)控心理行為。1879年，德國馮特在萊比錫建成世界上第一所心理實驗室，標志著心理學的誕生。心理學十大學派。內(nèi)容、構(gòu)造、意動、機能主義、行為主義、格式塔、精神分析、日內(nèi)瓦、人本主義、認知心理學兩大領(lǐng)域：基礎(chǔ)和應用心理學。普通心理學是其他心理學的基礎(chǔ)；發(fā)展心理學主要研究中西發(fā)展和個體發(fā)展。個體心理發(fā)展是指人得個體從出生到成熟再到衰老的過程中心理的發(fā)生和發(fā)展。心理現(xiàn)象=心理過程（認

2、識、情感、意志過程）+個性心理（個性傾向性、能動性、個別性）心理現(xiàn)象的動態(tài)表現(xiàn)形式是心理過程認識過程反映客觀現(xiàn)實本身。感性認識即感覺和知覺，我們通過對個別屬性的認識綜合起來形成對事物的整體認識知道它是什么；過渡階段包括記憶和想象，對我們以前感知的事物，必要時能回憶起來、想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程，是對未曾經(jīng)歷過的客觀事物的反映；理性認識即思維，運用語言對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律進行間接性的、概括反映，能夠反映所有事物，是認識事物的高級階段。情感(qnggn)過程反映主客體之間的關(guān)系，是主體對客觀事物是否(sh fu)符合主體的需要而產(chǎn)生主觀體驗的過程，是主體對客體的態(tài)度

3、體驗的反映，人總是帶著自己的需要、愿望和觀點而認識客觀事物的。意志(yzh)過程反映主體自身的能動性認識情感意志之間相互區(qū)別制約促進影響聯(lián)系：認識過程是最基本的心理過程，是后兩者的基礎(chǔ)；情感過程是另外兩者的動力；意志過程對前兩者起調(diào)控作用，是他們的能動的表現(xiàn)。個性心理是心理現(xiàn)象的靜態(tài)表現(xiàn)形式，是個體交往過程中形成的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，是人心理現(xiàn)象共同性基礎(chǔ)上的差異性的表現(xiàn)，揭示個體獨特的精神面貌個性傾向性是個性的動力結(jié)構(gòu)，是個體社會性程度的集中體現(xiàn)，包括需要興趣動機理想新年世界觀，需要是其核心。個性(gxng)個別性是個性的特征結(jié)構(gòu)，包括能力氣質(zhì)性格三方心理特征。個性心理的三個結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個以個

4、體(gt)傾向性為方向，以個性能動性為調(diào)控以個性個別性為特征的有機整體。心理過程與個性心理之間的關(guān)系（區(qū)別(qbi)又聯(lián)系），1.前者是后者的基礎(chǔ)，個性心理是通過心理過程在實踐過程中逐步形成發(fā)展起來的，心理過程的特點往往是個性心理結(jié)構(gòu)的要素，只有在心理過程的基礎(chǔ)上才能形成并表現(xiàn)出個性心理、2.個性心理一旦形成又直接影響心理過程，使心理過程的各個方面都表現(xiàn)出一個人的個性特點，使人的心理過程具有了方向性、選擇性、能動性，從而保證了人的心理活動的質(zhì)量和水平。學習心理學基礎(chǔ)的意義：樹立正確的教育思想和特點，提高教育的科學性和藝術(shù)性，培養(yǎng)自己的社會適應能力，提高生活品質(zhì)。心理認識經(jīng)歷了從唯心主義到機械唯

5、物主義到辯證唯物主義的發(fā)展歷程。心理是人在實踐活動中腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的主要(zhyo)機能使：接受分析綜合(zngh)儲存發(fā)布信息。大腦左半球使抽象半球，右腦是形象(xngxing)半球，在運動機能上實行交叉控制溝裂將大腦分為四葉：中央溝以前、外側(cè)裂以上的是額葉（意識）；外側(cè)裂以下的使顳葉（聽覺）；頂枕裂后方的枕葉（視覺）；外側(cè)裂上方、中央溝與頂枕裂之間的頂葉（感覺、運動）。大腦皮層有：皮層感覺區(qū)、劈成運動區(qū)、皮層聯(lián)合區(qū)大腦皮層使控制整個機體活動的最高管理者和調(diào)節(jié)者。皮層各部分及分工又合作，在機能上相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致。神經(jīng)系統(tǒng)的主要機能是接受分析綜合儲存發(fā)布

6、信息。腦是心里的器官，心理是腦的機能。條件反射是心里的生理基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射。動型具有定型性、自動化、概括化的特點?？傊畻l件反射是大腦皮層的高級神經(jīng)活動，是心理的生理基礎(chǔ)。高級神經(jīng)活動過程包裹興奮過程與抑制過程。高級神經(jīng)活動(hu dng)的基本規(guī)律有興奮或抑制的擴散和集中。興奮或抑制的相互誘導。心理(xnl)是腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。對于人的心理(xnl)產(chǎn)生的源泉而言，社會環(huán)境比自然環(huán)境更為重要，是心理的主要源泉。心理內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實，客觀現(xiàn)實的特性事客觀性，所以心理從內(nèi)容上說具有客觀性。心理的反映形式具有主觀能動性。主觀能動性的反應是指人腦對客觀現(xiàn)實的反應受個人的態(tài)度和

7、經(jīng)驗的制約從而使反應帶有主題的特點。人對客觀能動的反應，一在能動的把握客觀世界的規(guī)律性，運用規(guī)律改造客觀事實，二在白皙那在能動的改造世界的同時，也自覺的改造自己的主觀世界，改善著人類本身。心理反應形式取決于主觀條件，受主觀條件的制約，具有主觀性。心理從內(nèi)容上講具客觀性，受其制約，同時在產(chǎn)生形式上講具有主觀性，又受人的知識經(jīng)驗等主觀條件的折射。心理是客觀內(nèi)容與主管形式相互作用的結(jié)果，是主觀性與客觀性的對立統(tǒng)一。這種對立只能在主體的實踐活動中得到統(tǒng)一，實踐是實現(xiàn)統(tǒng)一的中介。心理(xnl)是人在實踐中腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。注意是心理(xnl)活動對一定事物的指向(zh xin)和集中注的兩大特征是

8、：指向性和集中性。注的指向性所表明的是心理活動所反應的對象和范圍。注的集中性所反映的是心理活動的水平和強度。注的外部表現(xiàn)：產(chǎn)生適應性運動；無關(guān)動作被抑制；呼吸動作的變化。注的功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督功能。注不是獨立的心理過程注貫穿于心理過程的始終。引起無注意的原因：客觀:刺激物的強度、新異性、對比關(guān)系、運動變化主觀：人的需要、興趣、情感已有的知識經(jīng)驗、對食物的期待、身心狀態(tài)。主客觀因素同時具備時，無意注意最容易發(fā)生。教師在教學過程中應當盡量避免那些分散學生注意的因素，緊緊把握那些吸引學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生注意的因素，即教師應努力利用無意注意規(guī)律組織教學，充分發(fā)揮無意注意的積極作用，排除其消極影

9、響，使學生精神振奮、情趣昂然的進行學習，提高學習效率。引起(ynq)和保持有意注意的條件：又明確的目的和任務；合理有效的組織活動；激發(fā)間接興趣；排除(pich)各種干擾。有意(yuy)注意的有效利用： = 1 * GB3 組織教學進行學習目的性的教育科學的組織課堂教學加強意志力的鍛煉與培養(yǎng)激發(fā)學習動機培養(yǎng)良好的注意習慣排除外界無關(guān)的干擾。有意注意是有預定目的，但不需要意志努力的注意，有意注意是在有意注意之后產(chǎn)生。它在形式上類似于無意注意，而在性質(zhì)上類似于有意注意。實際人的一種更為高級的特殊的質(zhì)疑形式。注意的穩(wěn)定性：指注意保持在某一對象或某活動上的時間短特性。注意的分散(也叫分心)：是指心理活動

10、沒有完全保持在當時應該指向和集中的對象上，注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意分散。注意分散的原因主要是由于無關(guān)刺激的干擾。（無意注意）實現(xiàn)主義分配的條件：人對活動的熟練程度活動間的關(guān)系活動的性質(zhì)注意分配的技巧。影響(yngxing)注意轉(zhuǎn)移的因素(yn s)：人的神經(jīng)系統(tǒng)(shnjngxtng)活動的靈活性原活動的緊張度、吸引力新活動的特點以往的習慣。感覺生理機制：感覺的產(chǎn)生是某種分析器活動的結(jié)果。知覺機制：知覺的產(chǎn)生是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的綜合。感覺分類：外部感覺和內(nèi)部感覺。內(nèi)部感覺：運動覺（動覺）、平衡覺（靜覺）、機體覺。物體知覺：空間知覺，包括形狀、大小、方位、距離知

11、覺；時間知覺，即人腦對客觀事物發(fā)展變化的順序性和延續(xù)性的反應；運動知覺，即對物體的位置移動及其速度的知覺。社會知覺：他人知覺、人際知覺、自我知覺。錯誤知覺即錯覺，是指人腦對客觀事物或現(xiàn)象的不正確的歪曲的知覺。錯覺對人的認識和時間也有利的影響。感受性和感受閥限成反比關(guān)系。感受性的變化：感受適應感受對比感受的相互作用。適應(shyng)：同一(tngy)器官與刺激；對比(dub)：同一器官不同刺激；相互作用：不同器官與刺激。感受性的變化：強刺激使感受性降低，弱刺激則提高。知覺的特性：知覺的選擇性；整體性；理解性；恒常性。（知覺的整體性和理解性最重要）。知覺對現(xiàn)象的理解有兩種基本形式：是概括化的認知

12、是分化認知。知識的理解性主要受個人的知識經(jīng)驗、言語指導、活動指導和態(tài)度等多面因素影響。知覺的恒常性：客觀事物發(fā)生變化時，知覺不變的特性。主要表現(xiàn)為物體的大小、形狀、亮度、顏色、角度。觀察是有目的的知覺。觀察的品質(zhì)：目的性（自覺的產(chǎn)生）順序性（掌握觀察的方法）精確性（事物之間細微的差別）深刻性（事物本質(zhì)、思考）觀察力：觀察力是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，觀察力又影響和改造著觀察的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。記憶是腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶特點：易變不可見不完全可靠瞬捷性無窮性。記憶是儲存知識的有效(yuxio)方式。記憶(jy)的形成：表象（主要(zhyo)存在于形象記憶中）語詞（主要存在于抽象（語義）記憶

13、中，記憶的另一種形式）。表象：是頭腦中出現(xiàn)的感知過的事物的形象。表象的特征：形象性；概括性；操作性。表象是表征事物的大體輪廓和主要特征。表象的概括性和詞語的概括性不同，表象是形象的概括，詞語是抽象的概括；表象的概括性不同于思維的概括性，表象中混雜著本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，屬于感性認識，思維揭露的是事物本質(zhì)屬性，是抽象概括，屬于理性認識。表象是感知和思維之間的一種過渡反映形式。表象的功能：是從感性認識到理性認識的橋梁，因為表象具有概括性（或是我們學習的重要條件）記憶按內(nèi)容分：形象抽象情緒運動記憶。記憶保持時間的長短分為瞬時記憶短時記憶長時記憶。記憶包括記和憶兩過程。分三環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶。識記(s

14、h j)種類：無意識記和有意識記；機械(jxi)識記和意義(yy)識記。無意識記的心理基礎(chǔ)是無意注意。有意識記的心理基礎(chǔ)是有意注意。有意識記的效果遠比無意識記的效果好。機械識記：重復進行識記意義識記（理解記憶）：條件是理解，其效果在各方面都優(yōu)于機械記憶。過渡學習的最佳值：原來的50%100%。遺忘是一種自然的正常合理的心理現(xiàn)象。據(jù)遺忘時間的長短分為：暫時性遺忘和永久性遺忘。遺忘是識記過的材料不能回憶或發(fā)生=錯誤回憶規(guī)律是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢，先多后少的趨勢在識記后的最初階段遺忘速度很快，忘的多，以后逐漸減慢，忘的也少。艾賓浩斯遺忘曲線。應用：及時復習，次數(shù)安排先密后疏，復習量先多后少。啟限性

15、：無意義材料（機械識記）遺忘規(guī)律。消退說：一般解釋永久遺忘。暫時干擾說：這是暫時性遺忘的主要原因。減少(jinsho)遺忘的策略：合理組織有效(yuxio)的復習把知識與嘗試(chngsh)回憶交替進行復習方法多樣化重視記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性。再認：過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程（再次出現(xiàn)還認識）影響再認的因素：鞏固程度、相似程度?；貞浭侨四X對過去經(jīng)驗的提取過程。再現(xiàn)是指過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，能在頭腦中重新出現(xiàn)并加以確認的過程?；貞浀乃剑涸僬J和再現(xiàn)有意、無疑追憶付出較大努力的再現(xiàn)。短時記憶的信息提取是比較安全的。復述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長

16、時記憶的關(guān)鍵（條件）。想象是人腦對客觀現(xiàn)象的反映。新形象對想象的個人來說是新的。想象(xingxing)的構(gòu)成方式：粘合(zhn h)典型化擬人化夸張(kuzhng)強調(diào)。再造想象：是根據(jù)語言和非語言的描繪在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。夢的產(chǎn)生：環(huán)境心理心理刺激。再造想象對學生的學習具有重要的意義。創(chuàng)造想象的特點：首創(chuàng)性、獨立性、新穎性。原型啟發(fā)是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的契機。原型，是指起到啟發(fā)作用的原物。原型啟發(fā)是在復雜的創(chuàng)造想象過程中出現(xiàn)的一種加工方式?；孟胧且环N復合個人生活愿望并指向未來的創(chuàng)造想象。是一種特殊的創(chuàng)造想象?；孟雽θ祟惿鐣淖饔梅诸悾悍e極有益的幻想和消極無益的幻想（理想、空想）

17、思維的間接性是借助于語言來反映的。思維的間接性使人們能夠推知過去、認識現(xiàn)在、預測未來具有無限認識的能力。所謂思維的概括性，是指思維通過概括同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。思維(swi)的概括性極大地擴大了認識的界限言語是語言(yyn)的應用、是思維的表達、是思維的工具。根據(jù)(gnj)思維的發(fā)展水平或思維活動的憑借物不同，把思維分為動作、形象、抽象思維。動作思維也稱操作思維或?qū)嵺`思維。其特點是以實際活動為支柱來解決直觀具體的問題，思維與動作不可分離。抽象思維是以概念、判斷（以語詞形式存在）、推理的形式反映事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思維。經(jīng)驗思維以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)。聚合思維

18、又稱求同思維、集中思維。主要功能是求同。發(fā)散思維主要功能是求異直覺思維是一種直接的領(lǐng)悟式的思維活動。分析思維也是邏輯思維是一步一步來的、常規(guī)性思維是按慣常的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是指新異、獨特的方式來解決問題的思維。是人類思維的高級形式。是多種思維的綜合表現(xiàn)、是發(fā)散、聚合、直覺、分析思維的綜合，包含抽象思維也不開創(chuàng)造性想象。概括把抽象出來的事物或現(xiàn)象(xinxing)的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來、推廣到同類事物中的思維過程。通過抽象(chuxing)與概括，人才能認識事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性，上升到理性認識。具體化是運用某一具體對象(duxing)，把抽象與具體結(jié)合起來。思維的基本形式有概念、判斷、推理概念獲得又稱溉年學習。個體概念獲得方式：概念形成；概念同化。影響概念獲得的因素：已有經(jīng)驗、變式、反倒、下定義、實際運用。概念總和詞聯(lián)系，用詞來標識，以詞的意義形態(tài)出現(xiàn)變式就是將概念的正例加以變化，即非本質(zhì)屬性的變化，可以通過變化事物的非本質(zhì)屬性突出事物本質(zhì)，促進正確學生正確理解概念。如果說利用變式可以加速學生對事物本質(zhì)屬性的概括，那么使用反例則有助于排除概念的非本質(zhì)屬性對概念獲得的影響。判斷是在概念的基礎(chǔ)上進行的，它表現(xiàn)為概念之間的關(guān)系。判斷分為直接判斷、簡介判斷。形式上：肯定判斷、否定判斷。推理：是從已知的判斷推出新的判斷的思維(swi)形式。推理是判斷與判斷關(guān)