五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文試題 第六單元課內(nèi)閱讀訓(xùn)練題人教新課標(biāo)

1、.*;第 PAGE3 頁(yè)五年級(jí)語(yǔ)文第六單元課內(nèi)閱讀訓(xùn)練題一、讀?“精彩極了和“糟糕透了?課文片段,答復(fù)以下問(wèn)題。記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷道：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的?！拔铱催@首詩(shī)糟糕透了?！案赣H把詩(shī)放回原處。我的眼睛潮濕了，頭也沉重得抬不起來(lái)。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩(shī)看時(shí)，不得不成認(rèn)父親是對(duì)的如今，我寫(xiě)了許多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。如今，我寫(xiě)了許多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我越來(lái)越體

2、會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了。我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，進(jìn)步。這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了，“糟糕透了；“精彩極了，“糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我慎重地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道 精彩極了 也好 糟糕透了 也好 這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)

3、共同的出發(fā)點(diǎn) 那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?、“歧字用音序查字法應(yīng)查 ，用部首查字法應(yīng)查 部。讀音是 2、寫(xiě)母親看詩(shī)后的神態(tài)的詞有兩個(gè)：_、_，母親贊揚(yáng)我以后，描寫(xiě)我的神態(tài)的詞有兩個(gè):_、_。3、母親和父親的評(píng)價(jià)雖然相差太遠(yuǎn)，但還是有一個(gè)一樣點(diǎn)，這個(gè)一樣點(diǎn)就是 。4、聯(lián)絡(luò)上下文,發(fā)揮想象,當(dāng)母親說(shuō)“精彩極了時(shí)，她可能在想 當(dāng)父親說(shuō)“糟糕透了時(shí)，他可能在想 5、成年后，作者越來(lái)越體會(huì)到當(dāng)初是“多么幸運(yùn)，當(dāng)他獲得成就后，他可，也可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)： 能會(huì)對(duì)母親說(shuō)： 二?地震中的父與子?人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲哀，而精神失常了。 然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：

4、“兒子在等著我！ 他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？ 是兒子的聲音！1父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！2 “爸爸，真的是你嗎？ “是我，是爸爸！我的兒子。1、從“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)這個(gè)句子中你感受到了什么？_2、用“畫(huà)出描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課文對(duì)父親的外貌描有什么作用？_“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先

5、生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3、畫(huà)“的句子，1是對(duì)父親的_描寫(xiě)，2是對(duì)父親的_描寫(xiě)，這兩句話在朗讀時(shí)

6、一定主意要把父親當(dāng)時(shí)那種_的心情給表現(xiàn)出來(lái)。4、短文中還寫(xiě)到了其別人的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)的作用是什么？_5、確知兒子還活著之后，只為父親會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？請(qǐng)把你想到的可以用來(lái)形容父親此時(shí)此刻心情或表現(xiàn)的四字詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。至少兩個(gè)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300

7、多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。_課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆

8、不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。6、這幾段文字出自?地震中的父與子?，課文的結(jié)尾說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子，請(qǐng)寫(xiě)出父子倆各自的“了不起分別指的是什么？語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分