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文檔簡(jiǎn)介
1、工作坊式的培訓(xùn)設(shè)計(jì)(shj)與組織一、目的(md)(為什么)(一)背景(bijng)進(jìn)入21世紀(jì),在終身教育理念指引下,以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師培訓(xùn)已成為高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。按照日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆(1996年)世界教育大會(huì)提出:教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)應(yīng)該成為一個(gè)整體,使教師獲得連續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它指明了教師發(fā)展的方向。2003年,教育部正式又啟動(dòng)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。使我國(guó)教師職前職后一體化的政策價(jià)值取向已確定,機(jī)構(gòu)體系已基本形成。人們對(duì)在職培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注和重視。一方面,大量有關(guān)在職培訓(xùn)的文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào):教師在職培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路;另一方面,實(shí)踐中的在職培訓(xùn)模式
2、及方向也在悄悄地發(fā)生著變化。因此,“終身學(xué)習(xí)為人師”、“教師需要不斷地培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)成為教育界以及社會(huì)大眾的共識(shí),從學(xué)歷補(bǔ)償教育向基于教師專(zhuān)業(yè)化理念的教師自我發(fā)展已成為潮流。(二)解析1.模式解析表層剖析(宏觀分析)在現(xiàn)行的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中,主要包括高校培訓(xùn)模式、區(qū)縣培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式等三種基本模式,這里對(duì)其進(jìn)行解析。 (1)高校培訓(xùn)模式.它是指以高等學(xué)校為省市培訓(xùn)基地,利用高等學(xué)校的教育環(huán)境和教育資源,對(duì)中小學(xué)教師資進(jìn)行的培訓(xùn)形式。(2)區(qū)縣培訓(xùn)模式。它是指以區(qū)縣教師教育學(xué)院(校)為基地,利用區(qū)縣的教育環(huán)境和教育資源,對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)形式。(3)校本培訓(xùn)模式。它是指以教
3、師任職學(xué)校為基本單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種培訓(xùn)形式。2.要素分析深層剖析(微觀分析)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行(xinxng)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)(pixn)展開(kāi)深入剖析,發(fā)現(xiàn)每一種模式都包括價(jià)值(jizh)取向、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等基本要素,而且存在一些問(wèn)題。(1)價(jià)值取向:表現(xiàn)功利化和被動(dòng)性盡管我國(guó)教育法律、法規(guī),對(duì)不同級(jí)別的學(xué)校教師任職的最低學(xué)歷提出了“綱性”要求,教師職后繼續(xù)教育仍是每一位教師法定的義務(wù)。但教師參加在職培訓(xùn)就成了不得已而為之的被動(dòng)之舉,同時(shí)也充滿了“功利”色彩。在這種被動(dòng)性和功利性心態(tài)下,教師關(guān)注的自然不是在
4、職培訓(xùn)中自身素質(zhì)的提升而是之外的功利性東西。所以,在職教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了明顯的浮躁和不實(shí),還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為在職教師外出培訓(xùn)既影響了本校的教學(xué)安排,又增加了經(jīng)費(fèi)支出。以上種種模糊認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度,都直接或間接地影響了教師在職培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。(2)培訓(xùn)目標(biāo):沒(méi)有長(zhǎng)期性與發(fā)展性在教師的整個(gè)職業(yè)生涯,社會(huì)發(fā)展將促使教師不斷適應(yīng)時(shí)代的要求,需要不斷進(jìn)行觀念的更新、知識(shí)的擴(kuò)充。因此,培訓(xùn)是教師職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、職后合格教師和教師崗位培訓(xùn)的自然延伸。特別隨著基本教育課程改革和發(fā)展的不斷深化,中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。(3)培訓(xùn)內(nèi)容:缺少自主性與個(gè)性化但從目前我國(guó)中小學(xué)師資培訓(xùn)情況看,教師對(duì)培訓(xùn)
5、內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán),教師培訓(xùn)成為自上而下的,始于行政命令和政府行為。對(duì)每位教師需要培訓(xùn)什么內(nèi)容,應(yīng)該培訓(xùn)什么內(nèi)容卻較少關(guān)注,導(dǎo)致教師本人也逐漸淡漠了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性,由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作脫節(jié),與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展脫節(jié),影響教師參與培訓(xùn)的積極性,教師培訓(xùn)普遍存在重形式,輕實(shí)效的傾向。沒(méi)有真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。(4)培訓(xùn)方式:缺乏多元性與參與性在我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中,多數(shù)是以講授式為主。特別是專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行的培訓(xùn),他們更多地關(guān)注理念或理論層面的內(nèi)容, 忽略教師具體場(chǎng)景中教學(xué)觀念、教學(xué)技能的展現(xiàn)及其問(wèn)題,其結(jié)果就是教師雖然覺(jué)得他們的觀念是對(duì)的, 但卻不知道今后的發(fā)展方向。在整個(gè)培訓(xùn)
6、過(guò)程中,參訓(xùn)者主要是以聽(tīng)“培訓(xùn)”為主,參與意識(shí)不強(qiáng),主動(dòng)性不夠。因此,需要多樣化的教師培訓(xùn)方式,在專(zhuān)題講座同時(shí),還需要參觀考察、案例教學(xué)、專(zhuān)題交流、小組討論、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)和問(wèn)題診斷等方式。(5)培訓(xùn)(pixn)評(píng)價(jià):沒(méi)有(mi yu)激勵(lì)性與科學(xué)性我國(guó)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)(pixn)積極性不高的主要原因之一,是缺少教師有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要從管理與考核角度出發(fā),而不考慮培訓(xùn)內(nèi)容是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,培訓(xùn)結(jié)果是否有利于改進(jìn)教學(xué)。從而造成教師對(duì)培訓(xùn)的消極態(tài)度甚至抵觸情緒。因此,必須建立激勵(lì)性、發(fā)展性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、工作坊的特質(zhì)(是什么)(一)什么工作坊?工作坊(
7、workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)領(lǐng)域。上世紀(jì)60 年代,美國(guó)勞倫斯哈普林(LawenceHarplin)將“工作坊”的概念應(yīng)用到都市計(jì)劃之中,使其成為不同立場(chǎng)、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式,成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新及找出解決對(duì)策的方法。后來(lái)逐漸把“工作坊”引入教育教學(xué)領(lǐng)域,形成了國(guó)際上比較流行的教學(xué)模式之一??梢?jiàn)工作坊的特點(diǎn):第一,工作坊從人數(shù)上看是一個(gè)小群體;第二,活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槟硞€(gè)特定領(lǐng)域、項(xiàng)目或話題;第三,活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動(dòng)等;第四,活動(dòng)的目的為相互交流,共同探討,直至解決問(wèn)題。三、工作坊式的培訓(xùn)設(shè)計(jì)(一)理論基礎(chǔ)1.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論社會(huì)建構(gòu)主
8、義學(xué)習(xí)觀是在修正個(gè)人建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的認(rèn)知理論,其中心思想為科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的,它必須由學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地建構(gòu),而這種建構(gòu)是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括四個(gè)基本觀點(diǎn):情境、協(xié)作、對(duì)話與意義建構(gòu)。(1)情境。情境是意義建構(gòu)的前提。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào):不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的不同理解,而要使學(xué)習(xí)者學(xué)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中的知識(shí)和技能,就應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。因此,對(duì)于教師的培訓(xùn)就不能簡(jiǎn)單化地處理理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容,應(yīng)該把理論的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的或接近真實(shí)的課堂教學(xué)情境之中,從而使所學(xué)的理論在教學(xué)實(shí)踐中能有更廣泛的應(yīng)用。
9、(2)協(xié)作(xizu)。協(xié)作(xizu)發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至(zhzh)意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在教師培訓(xùn)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間彼此協(xié)作,以探究的意識(shí)和鉆研的精神去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)彼此之間的智力協(xié)作對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)論的分析、解剖,嘗試從教育教學(xué)思想流派中尋求問(wèn)題解決的理論掛靠點(diǎn),以及解決實(shí)際問(wèn)題的多種可能性。(3)對(duì)話。它是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)話學(xué)員個(gè)體的思維成果(智慧)為整個(gè)群體所共享,從而達(dá)到意義的建構(gòu);對(duì)話也是一個(gè)合作交流的過(guò)程,活的知識(shí)也只有在充分交流溝通的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出來(lái),才能靈活地運(yùn)
10、用。教師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)處于這種合作交流的環(huán)境中,沒(méi)有交流與對(duì)話就不可能有深層意義的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。(4)意義建構(gòu)。它是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的最終目標(biāo)。在培訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)員建構(gòu)意義就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得較深刻的理解。因此,培訓(xùn)的質(zhì)量是學(xué)員建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)員重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō),在教師培訓(xùn)中,學(xué)員獲得知識(shí)的多少取決于他根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于記憶和背誦所學(xué)內(nèi)容的能力。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一系列觀點(diǎn),與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有不同的理解,這些不同的見(jiàn)解給
11、很多領(lǐng)域的實(shí)踐帶來(lái)了新思路,也給教師培訓(xùn)工作提供了一些新的啟示。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件,給教師更多解釋教育現(xiàn)實(shí)、教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次,應(yīng)該創(chuàng)造有利條件,充分利用教師自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在協(xié)作中共同探討解決實(shí)際問(wèn)題的途徑。再次,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者角色從知識(shí)的傳授者到對(duì)話的促進(jìn)者的根本轉(zhuǎn)變。最后,在培訓(xùn)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的教學(xué)反思。2.工作坊的理論依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是工作坊的理論依據(jù),該理論由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟卦?939 年發(fā)表的社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)中首次提出。勒溫指出,“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位,是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在,而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴(lài)的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看
12、構(gòu)成團(tuán)體的成員本身,但已經(jīng)建立起來(lái)的團(tuán)體,其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體,所以,一般來(lái)說(shuō),通過(guò)引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多?!惫ぷ鞣荒J秸莿?chuàng)造了團(tuán)體這個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,團(tuán)體具備了個(gè)體成員所沒(méi)有的那種動(dòng)力特性。在一種民主式的領(lǐng)導(dǎo)下,團(tuán)體成員通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探討,建立起新的團(tuán)體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而改變自我的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化個(gè)體成員的心理環(huán)境,改變個(gè)體行為。(二)設(shè)計(jì)(shj)原則1.主題性:工作坊探討(tnto)的話題具有(jyu)明確的主題,往往更有針對(duì)性。它根據(jù)學(xué)員的需求和興趣采取專(zhuān)題化設(shè)計(jì),或涉及到相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題。很多時(shí)候,都。2.參與性:它主要通過(guò)案例
13、分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等輕松愉快的方式鼓勵(lì)多人共同參與。3.體驗(yàn)性:它不是著重于教授理念,而著重于體驗(yàn)。它在于吸引參與、引發(fā)思考、促進(jìn)互動(dòng)、推動(dòng)成長(zhǎng),成員在參與過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通,共同思考,提出方案,討論實(shí)施,通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,以人為鏡、反省自己、深化認(rèn)識(shí)。4.整體性:培訓(xùn)學(xué)員是采用整體學(xué)習(xí)(所謂整體學(xué)習(xí),包括理性層面的學(xué)習(xí)即意識(shí)層面的學(xué)習(xí),也包括潛意識(shí)層面的學(xué)習(xí),包括情感、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、人際互動(dòng)與體驗(yàn)、身體等層面的全方位學(xué)習(xí));5.生成性。在工作坊教學(xué)模式下,教師的角色不再僅是知識(shí)的傳授者,“更是指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的引領(lǐng)者,其主要責(zé)
14、任是幫助學(xué)員理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身,最大限度地發(fā)揮自身的潛能,使學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯饬x的主動(dòng)構(gòu)建者”。6.創(chuàng)造性。在工作坊模式下的課堂里,教師走下了“權(quán)威的神壇”,知識(shí)的獲取靠學(xué)員的主動(dòng)參與、思考、建構(gòu)和批判而后生成,學(xué)員的創(chuàng)造力就是在這種環(huán)境下得以發(fā)揮。并且,由于工作坊模式突出實(shí)踐性,學(xué)生的創(chuàng)造性常常是在自由實(shí)踐的氛圍中得以迸發(fā)。7.實(shí)效性:突破知易行難的狀況,在課堂上即達(dá)成學(xué)員改變的力量持久化,并解決頭腦意識(shí)層面無(wú)法解決的問(wèn)題,焦點(diǎn)是內(nèi)在力量成長(zhǎng)(chngzhng),然后帶來(lái)外在的改變和成長(zhǎng)(chngzhng)。8.靈活性:組織(zzh)形式具有靈活性。工作坊的時(shí)間與地點(diǎn)都
15、比較靈活,可以在某人的家里,也可以在正規(guī)的會(huì)議室里面,還可以在野外的旅游點(diǎn)等。 (三)設(shè)計(jì)內(nèi)容1.目標(biāo)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)目標(biāo)是指培訓(xùn)希望達(dá)到的要求。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)參訓(xùn)教師的具體需求,從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā),通過(guò)培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作,提高教師的素質(zhì)。培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定既要努力滿足參訓(xùn)者的期望,又要適當(dāng),而且清晰。 2. 主題設(shè)計(jì)(內(nèi)容設(shè)計(jì))。培訓(xùn)內(nèi)容因采取專(zhuān)題化設(shè)計(jì)而顯示出短小精悍的特點(diǎn),可以照顧到教師需求的差異性,每個(gè)教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi),可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。例如,“教師生涯探索工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“教師自我形象設(shè)
16、計(jì)工作坊”等,內(nèi)容的針對(duì)性大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)?!肮ぷ鞣弧币捎酶鞣N活動(dòng)形式,如專(zhuān)家講座、同伴啟示、輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、繪畫(huà)投射等。擺脫了枯燥的理論說(shuō)教與實(shí)踐操作脫節(jié)的觀象,吸引著每位教師積極參與,在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,將所學(xué)方法、技巧,及時(shí)運(yùn)用于自己的工作實(shí)際中去。如破冰游戲(Icebreaking),破冰”就是通過(guò)有組織的活動(dòng)來(lái)打破僵局。一個(gè)受歡迎的破冰活動(dòng)通常風(fēng)趣,又容易使學(xué)員投入,它的主要目的是營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。又如角色扮演(Role- play)活動(dòng)是一個(gè)富有彈性的活動(dòng)模式,為避免參與者的不安和尷尬,最好讓他們事先有所準(zhǔn)備,并
17、預(yù)留足夠的時(shí)間,以營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛。 4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如何知道已到達(dá)目標(biāo)?需要評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),不僅可以了解學(xué)生是否達(dá)到了“實(shí)踐教學(xué)工作坊”的目標(biāo),更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元的,而且是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。四、工作坊式的培訓(xùn)組織 (一)工作坊的角色(ju s)參與(cny)工作坊的角色有三種,分別為參與者、專(zhuān)業(yè)者、促成(cchng)者。在教師培訓(xùn)中,參加工作坊的學(xué)員稱(chēng)為參與者。具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、對(duì)于進(jìn)行討論之專(zhuān)業(yè)主題直接助力者稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)者,如中小學(xué)一線的資深教師。至于擬定研討主題、推動(dòng)工作坊進(jìn)行的人則稱(chēng)為促成者,一般由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施負(fù)責(zé)人擔(dān)任,如高校學(xué)科教
18、學(xué)理論研究的專(zhuān)家、學(xué)者。促進(jìn)者的重要作用主要體現(xiàn)在有效推動(dòng)工作坊研習(xí)活動(dòng),包括如何讓參與者彼此之間以及參與者與專(zhuān)業(yè)者之間進(jìn)行有效的溝通,或是協(xié)助參與者在研習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,或者與參與者、專(zhuān)業(yè)者共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方式方法。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論中提出了社會(huì)改變計(jì)劃的三個(gè)步驟:第一步是“解凍”,即消退與以往團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系;第二步是引進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn);最后一步是“重凍”,這是穩(wěn)固地建立新的標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。在這三個(gè)過(guò)程中,團(tuán)體討論決定比單向個(gè)體提出改變要求的效果好得多。工作坊的操作原理與此相同,通常分為以下三個(gè)階段:第一階段,分享資訊。進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備,通過(guò)共同分享現(xiàn)有資料,參與者在一
19、個(gè)平等條件下溝通、討論、交換意見(jiàn),從中反省自己的行為。第二階段,小組提案設(shè)計(jì)。通過(guò)進(jìn)一步的分組討論、參與活動(dòng)等方式,促進(jìn)參與者交流,透過(guò)對(duì)主題或反復(fù)或創(chuàng)造性地探討,達(dá)到凝聚意識(shí)的過(guò)程,逐漸建立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。第三階段,全體表達(dá)意見(jiàn)。小組間就不同價(jià)值觀、立場(chǎng)闡述探討成果,和其他小組互相交流,利用客觀角度來(lái)分析事情,鞏固學(xué)習(xí)成果,尋求今后努力方向。案例:另學(xué)者(浙江師范大學(xué)的楊光偉老師)將工作坊的操作與運(yùn)行分六步,但是基本的模式與架構(gòu)是不變的。下面以“數(shù)學(xué)生活化”這一主題為例,說(shuō)明工作坊的運(yùn)行方式。1信息分享工作坊第一個(gè)實(shí)施的步驟,就是必須將原有的基本資料共同分享。通過(guò)這樣分享的過(guò)程,可以將參與者、
20、專(zhuān)業(yè)者以及促成者三方所持有的、與教學(xué)主題相關(guān)的信息、資料、成果互相分享,為接下來(lái)的小組討論、交換意見(jiàn),提供參考素材。為此,促成者應(yīng)該提前告知參與者、專(zhuān)業(yè)者待研討的主題,給他們一定的時(shí)間圍繞這一主題有目的地、有選擇地搜集有關(guān)信息。如小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū),數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的有效策略,有關(guān)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的案例評(píng)述,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的價(jià)值,等等。2主題(zht)設(shè)計(jì)第二個(gè)階段(jidun)主要利用分組討論的方式,通過(guò)所有參加(cnji)人員的相互交流,不斷形成對(duì)原始資料的新看法、新觀點(diǎn)。在這一階段,充分利用“頭腦風(fēng)暴”的思考形式,專(zhuān)業(yè)者從實(shí)踐教學(xué)的角度提出自己的觀點(diǎn),促成者從教學(xué)理論的高度提出自
21、己的設(shè)想,參與者結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)或班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等,提出新的設(shè)計(jì)思路,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施生活化策略并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵等。3意見(jiàn)發(fā)表在小組討論的基礎(chǔ)上,由各個(gè)小組的代表發(fā)表小組討論出來(lái)的成果,并與其他小組互相交流。在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上,共同思考出一個(gè)最適合的方向,形成一些基本的共識(shí)。例如,要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),教學(xué)的基本模式是什么? 教學(xué)任務(wù)應(yīng)該怎樣選擇組織? 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)? 等等。4實(shí)踐教學(xué)參照上述的共同思路,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并在實(shí)踐基地學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué),為后面的教學(xué)研習(xí)提供及時(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)案例。該步驟應(yīng)該充分發(fā)
22、揮專(zhuān)業(yè)者的實(shí)踐智慧,在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求有創(chuàng)意,有特色。在具體的實(shí)施過(guò)程中,要求參與者借助各種不同工具,真實(shí)地、客觀地記錄課堂中所發(fā)生的實(shí)際情況,做好課堂實(shí)錄。5研習(xí)教學(xué)圍繞教學(xué)實(shí)錄,以前面已經(jīng)達(dá)成的基本共識(shí)為基礎(chǔ),擬定幾個(gè)核心話題,圍繞這些話題進(jìn)行深入思考、討論、交流,在研討中把前面所學(xué)過(guò)的理論內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng),并在行動(dòng)的反思中形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案的認(rèn)識(shí),從而對(duì)所研討的教學(xué)主題具有更加深刻的、獨(dú)到的理解。6成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究,形成研習(xí)報(bào)告。 (三)工作坊的實(shí)施策略1.研討(ynto)主題的系列化每次研討的主題可以(ky)是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題,也
23、可以(ky)是學(xué)員自身教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題;可以是促成者研究領(lǐng)域內(nèi)的,或課題研究中的某一個(gè)子課題,也可以是專(zhuān)業(yè)者所熟悉的、所擅長(zhǎng)的具體問(wèn)題等等。由于不同人關(guān)注的焦點(diǎn)不一樣,研討的主題可以多種多樣,但是,各個(gè)主題之間應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性,使得主題研討系列化,從而有助于學(xué)員在主題研討中能夠深入思考,避免“東一榔頭,西一錘”的游擊現(xiàn)象。2.培訓(xùn)形式的多樣化圍繞特定的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,鼓勵(lì)參與者充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,也鼓勵(lì)上課教師采取不同的教學(xué)模式。同時(shí),也還可以結(jié)合實(shí)際情況,開(kāi)展同課異構(gòu)、一課三講等活動(dòng),盡量避免教學(xué)實(shí)踐的模式化、教條化傾向,從而為
24、教學(xué)研討提供豐富的教學(xué)案例。3.運(yùn)行方式的情景化工作坊研習(xí)(式培訓(xùn))模式與其他培訓(xùn)方式的根本區(qū)別在于:特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動(dòng),激發(fā)參與者在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行思考,既避免專(zhuān)家講座的內(nèi)容與課堂教學(xué)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn),又避免教學(xué)研究中限于經(jīng)驗(yàn)之談而不能上升到一定的高度。工作坊研習(xí)的目的不是給學(xué)員灌輸一些教育教學(xué)的理論知識(shí),而是促使他們圍繞真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的思考。在親身體驗(yàn)中獲得對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受,而這種內(nèi)心體驗(yàn)是參與者形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。把培訓(xùn)者置于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,參與者才能真正體會(huì)到教學(xué)事件中所蘊(yùn)含的理念和原則,從而把教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)智慧
25、。4.人員安排的合理化工作坊研習(xí)模式對(duì)于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。人力資源的合理配置是確保該模式運(yùn)行的必要條件。(四)對(duì)培訓(xùn)者(教師)的要求工作坊采取理論書(shū)籍推薦自學(xué)、專(zhuān)家論點(diǎn)交流研討、方法技巧實(shí)踐體驗(yàn)等方式,使學(xué)生由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)、參與型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式由單一、封閉型向多樣、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變,為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的平臺(tái),同時(shí)也對(duì)高校教師提出了更高的轉(zhuǎn)型要求。1.掌握(zhngw)團(tuán)體咨詢(xún)的理論和方法工作坊的教師不僅(bjn)要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論(lln)和方法,對(duì)于團(tuán)體咨詢(xún)的有關(guān)理論、學(xué)派的觀點(diǎn)也要有初步的了解,要能夠掌握和運(yùn)用
26、心理學(xué)常用的支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等技巧,特別需要具備組織管理能力,在工作坊里能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)放自我,積極參與活動(dòng),創(chuàng)造融洽的氣氛。2.教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生實(shí)際需求工作坊的互動(dòng)參與性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性提出了更高的要求。教師一方面要深入學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)調(diào)查走訪及查閱資料,廣泛搜集與學(xué)生生活相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,才能引起學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注,激發(fā)學(xué)生參與工作坊的積極性;另一方面,要注重引導(dǎo)豐富生活體驗(yàn),參與工作坊互動(dòng),通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中,感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法,獲得充分的體驗(yàn),提高綜合素質(zhì)。3.構(gòu)建科學(xué)的
27、教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)工作坊順利實(shí)施、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的支持系統(tǒng)。工作坊的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于考試分?jǐn)?shù),它更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性和過(guò)程性原則。激勵(lì)性就是給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì),從過(guò)去的學(xué)科評(píng)價(jià)只關(guān)注認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面素質(zhì)發(fā)展;發(fā)展性就是關(guān)注學(xué)生在工作坊推進(jìn)過(guò)程中的變化和進(jìn)步,注重記錄學(xué)生已經(jīng)取得的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,提高適應(yīng)能力;過(guò)程性就是不僅注重結(jié)果,更注重成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間與廣度、與他人的合作交流的情況等。五、工作坊式的培訓(xùn)案例案例一:心理成長(zhǎng)工作坊的設(shè)計(jì)(張海寧,心理成長(zhǎng)工作坊:教師心理健康教育培訓(xùn)的有效探索
28、,現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,7,浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心)1.工作坊的組建在自愿(zyun)報(bào)名的基礎(chǔ)上,我們(w men)選擇了25 人組成心理工作坊。這些教師具備(jbi)一些初級(jí)的心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí);參與教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景,更有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展。2.主題的設(shè)計(jì)在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題。主題的選擇直接指向教師的實(shí)際心理困惑,幫助解決教師的實(shí)際問(wèn)題,有利于激發(fā)教師的參與性。為使活動(dòng)富有實(shí)效,進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行分解和細(xì)化,主題下再設(shè)計(jì)若干個(gè)小專(zhuān)題。譬如前期的團(tuán)體輔導(dǎo),結(jié)合教師實(shí)際心理需求,分解成四個(gè)小專(zhuān)題:“踏上破冰之旅,促進(jìn)有效溝通”;“構(gòu)筑信任
29、的基石”;“適切表達(dá),良性互動(dòng)”;“心中每天開(kāi)出一朵花學(xué)會(huì)欣賞他人”。3活動(dòng)的設(shè)計(jì)我們前期側(cè)重于心理游戲的開(kāi)展,我們稱(chēng)之為“游戲體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)”,后幾期則是將心理工作坊活動(dòng)與教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合,增加課例分析和個(gè)案研討,并初步形成“體驗(yàn)反思式案例研討、分享觀摩式課堂教學(xué)研討”等培訓(xùn)形式;同時(shí)進(jìn)一步拓展延伸,將心理工作坊活動(dòng)與學(xué)校校園心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。(1)“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)。游戲體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式活動(dòng),尤其是設(shè)計(jì)大量的游戲及模擬情景訓(xùn)練,將主題貫穿于活動(dòng)之中。一方面旨在通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn),促進(jìn)教師們的人際溝通,形成信任、安全、欣賞的人際氛圍; 另
30、一方面是為了增進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力,為后面的培訓(xùn)做鋪墊。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,我們參考相關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的游戲流程,再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)。在“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,特別關(guān)注不要“為了游戲而游戲”,游戲的設(shè)計(jì)要為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)?;顒?dòng)目標(biāo)集中、明確、具體、可操作;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo),各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴(yán)密的邏輯性;充分關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)的操作等等。這些都是促進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展、達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)的重要條件。(2)“體驗(yàn)反思式”案例研討。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動(dòng)開(kāi)展順利進(jìn)行的前提所在。在案例選擇時(shí)我們關(guān)注以下幾個(gè)方面:案例相對(duì)簡(jiǎn)單,不選擇當(dāng)事人具有復(fù)雜心理問(wèn)題的個(gè)案;
31、案例都是來(lái)自教師們的教育教學(xué)實(shí)際,與教師們的日常教育行為緊密相關(guān),且反映的問(wèn)題帶有教育的共性和普遍意義;所選案例在問(wèn)題解決過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了心理輔導(dǎo)的理論和方法。我們(w men)在工作坊活動(dòng)的個(gè)案研討中借鑒了心理劇的模式, 基本(jbn)程序?yàn)? 熱身引導(dǎo)(yndo)游戲互動(dòng)情境再現(xiàn)模擬表演激蕩探索分享體驗(yàn)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)后續(xù)跟進(jìn)。它的亮點(diǎn)就在于:不是對(duì)教師進(jìn)行直接的理論和方法上的分析和指導(dǎo),而是讓教師先有一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。我們讓教師用小品將不同的溝通方式表演出來(lái),實(shí)際上表演的過(guò)程從某種意義上講是“投射”,可能是教師自身行為的“投射”,也可能是他平時(shí)所看到的教育行為的“投射”。通過(guò)表演和觀察,教師有了
32、參與和體驗(yàn)的過(guò)程;在參與和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)交流,點(diǎn)撥引導(dǎo),更有利于促進(jìn)教師們的感悟和反思。(3)“分享觀摩式”課堂教學(xué)研討。關(guān)于課堂教學(xué)研討,在選擇主題時(shí),仍然是以人際溝通為主題,下面再分設(shè)若干個(gè)小主題。主要做法是:一是建立網(wǎng)絡(luò)資源包,提供教學(xué)設(shè)計(jì)。該校要求小學(xué)班主任必須一學(xué)期上兩堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,當(dāng)工作坊教師上課時(shí),心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師就前往聽(tīng)課,并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。另一做法是心理輔導(dǎo)專(zhuān)職教師開(kāi)課,工作坊教師觀摩研討。上課所選的主題與教師的日常生活緊密相關(guān),我們選擇的主題有“學(xué)會(huì)拒絕”、“贊美的藝術(shù)”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”等,這些主題與師生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容本身表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,
33、在聽(tīng)了課以后,彼此會(huì)圍繞主題分享自己的心得體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn);在教師對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容和效果產(chǎn)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)上,再由專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)教師進(jìn)行課例分析,促使教師了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本特點(diǎn)。(4)“主題拓展式”校園心理健康教育活動(dòng)。為使活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸,我們組織心理成長(zhǎng)工作坊的教師開(kāi)展了拓展性活動(dòng)。如在2009 年的“5. 25”,開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)自己,關(guān)注心理健康”為主題的大型校園心理健康教育活動(dòng);2010 年5 月份學(xué)校配合區(qū)級(jí)考前輔導(dǎo)系列培訓(xùn)活動(dòng),舉行了以“自我調(diào)試、從容應(yīng)考”為主題的心理活動(dòng)周活動(dòng)。工作坊的教師熱情高漲,統(tǒng)一穿著印有“育英心理工作坊”的文化衫,在經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)之后,與學(xué)生開(kāi)展校園心理游戲、趣
34、味小測(cè)試等,受到學(xué)校師生的一致認(rèn)可。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,有利于學(xué)校良好心理健康教育氛圍的形成。4活動(dòng)(hu dng)的成效有參與(cny)過(guò)工作坊的教師,用了幾個(gè)(j )關(guān)鍵詞,就教師成長(zhǎng)工作坊的意義和價(jià)值做了如下分析:“需要”: 所選主題直接指向教師需要,體現(xiàn)教師心理需求;“快樂(lè)”:將主題貫穿于活動(dòng)之中,在輕松、快樂(lè)體驗(yàn)中獲得真實(shí)成長(zhǎng);“信任”: 安全的團(tuán)體氛圍,促進(jìn)教師自我探索和自我開(kāi)放,在交流碰撞中進(jìn)一步促進(jìn)其內(nèi)省和感悟;“有效”: 活動(dòng)和體驗(yàn)不同于分析和推理,能對(duì)教師的內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng),從而更有利于理論知識(shí)和實(shí)踐技能的內(nèi)化;“魅力”: 用方法和技巧解決實(shí)際問(wèn)題,更具人性化色彩,為教師如何解決問(wèn)
35、題、看待自身發(fā)展提供了新的視角。(楊敏毅,教師心理成長(zhǎng)工作坊13,中小學(xué)心理健康教育,2011,7,上海市七寶中學(xué),本文獲“健康杯”全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)):以下內(nèi)容(二)“教師心理成長(zhǎng)工作坊”具體操作 1.招收學(xué)員:心理輔導(dǎo)中心在校園網(wǎng)上發(fā)布“教師成長(zhǎng)工作坊”某一主題開(kāi)班信息,將“工作坊”主題、目的、內(nèi)容、形式、地點(diǎn)、名額及主講教師安民告示,并實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。考慮場(chǎng)地的限制,每期一般不超過(guò)30人。培訓(xùn)時(shí)間一般是每周三晚上8:00一9:00。 2.專(zhuān)題工作坊的目標(biāo)與活動(dòng) 主題思想貫穿在大量的趣味團(tuán)體活動(dòng)中,活動(dòng)起到了吸引參與、引發(fā)思考、促進(jìn)互動(dòng)、推動(dòng)成長(zhǎng)的作用。通過(guò)團(tuán)體討
36、論、角色扮演、行為訓(xùn)練、集體分享、教師點(diǎn)評(píng),使學(xué)員獲得感悟和內(nèi)省。主題一:“教師健康自我形象工作坊”目標(biāo):團(tuán)體成員之間的彼此相識(shí),開(kāi)放自己、認(rèn)識(shí)他人、接納他人;教師角色(ju s)與自我形象重新定位;教師健康自我形象的認(rèn)同(自信、開(kāi)放、友善(yushn)、樂(lè)觀、寬容、幽默)?;顒?dòng)(hu dng)形式:“刮大風(fēng)”通過(guò)換位子,消除原有小團(tuán)體的干擾,使學(xué)員盡快融入新團(tuán)體?!皞€(gè)人名片”介紹自己,把自己最重要的信息傳達(dá)給團(tuán)體成員,并了解其他成員的信息?!爱?huà)自畫(huà)像”通過(guò)畫(huà)自己,發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)層面的自我,分析自我、評(píng)價(jià)自我。 “對(duì)不起,我錯(cuò)了”-體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤,當(dāng)眾勇敢承認(rèn)時(shí)的心理感受。主題二:“教師生涯探索工作
37、坊”目標(biāo):了解教師生涯發(fā)展的幾個(gè)階段; 探索個(gè)人價(jià)值觀,增進(jìn)自我了解;提高自我探索的能力,促進(jìn)自我成長(zhǎng)?;顒?dòng)形式:“留舍我的最?lèi)?ài)”通過(guò)對(duì)生活中認(rèn)為最重要的五件東西(如金錢(qián)、榮譽(yù)、財(cái)富、親情、健康、書(shū)籍)的留舍,了解自己真正想追求的是什么?“生命的蜘蛛網(wǎng)”-尋找生活中的支持系統(tǒng)。 “解開(kāi)心結(jié)”-明白遭遇困難和挫折時(shí),對(duì)自己有信心、信任他人是十分重要?!熬衽馁u(mài)會(huì)”模擬競(jìng)拍,澄清自己的價(jià)值觀,了解他人的價(jià)值觀。畫(huà)“人生曲線”探索自己的人生,體會(huì)人生千差萬(wàn)別,增進(jìn)對(duì)他人的理解。主題之三:“師生溝通藝術(shù)工作坊”目標(biāo):學(xué)會(huì)有效聆聽(tīng),體驗(yàn)寬容和接納;站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題,增進(jìn)觀察學(xué)生情緒的敏感性; 學(xué)習(xí)
38、(xux)接納與欣賞身邊的同事、學(xué)生; 了解多種溝通方式,增進(jìn)師生良性互動(dòng)(h dn),掌握人際溝通技巧。 活動(dòng)(hu dng)形式: “于無(wú)聲處”在安靜的房間里閉上眼睛,平穩(wěn)呼吸,感受環(huán)境中傳來(lái)的聲音,體驗(yàn)聆聽(tīng)。 “我說(shuō)你剪”每人一張紙一把剪刀,按主持教師的指令操作,最后得到的結(jié)果每個(gè)人都不一樣,體驗(yàn)只有雙向的溝通才是有效的?!皥D形的完美搭配”給出十種圖案,每一位據(jù)自己的理解進(jìn)行兩兩搭配。請(qǐng)大家談?wù)劯髯缘睦碛?。?tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)也是不錯(cuò)的選澤。 “大手?jǐn)v小手”兩人一組,一人扮成人直立行走,另一人扮孩子蹲著行走,兩人一起去校園散步,輪流體驗(yàn)成人與孩子眼中的世界?!罢?qǐng)跟我來(lái)”-兩人為一組,一人扮成“
39、盲人”,另一位做“拐棍”,體驗(yàn)助人和被助的經(jīng)歷。主題之四:“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊” 目標(biāo):在團(tuán)體活動(dòng)中觀察“領(lǐng)袖人物”和“離群孤雁”;設(shè)計(jì)“合作中競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中合作”的游戲;培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)集體凝聚力;提高班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、針對(duì)性和有效性。活動(dòng)形式: “汪洋中一葉小舟”取一小塊木板,讓六七個(gè)人同時(shí)站上去,看如何合作成功。 “圈的魅力”利用“呼拉圈”分別設(shè)計(jì)出雙人鉆圈、小組套圈、團(tuán)體轉(zhuǎn)圈等多種競(jìng)爭(zhēng)合作游戲。 “一雙靈巧的手”-你的左手和我的右手組成一雙手,利用這雙手完成削蘋(píng)果、剪窗花等活動(dòng),體驗(yàn)溝通與合作。 “塔中情”-在不許用語(yǔ)言交流的條件(tiojin)下,利用一堆廢報(bào)紙或一把牛奶
40、吸管、在20一25分鐘內(nèi)完成建一座塔的任務(wù),并給塔取名。體驗(yàn)在團(tuán)體活動(dòng)中服從、主導(dǎo)、配合等多種角色?!白冃蜗x(chóng)”-將參加(cnji)游戲的多人(以五六個(gè)人為宜)蒙上眼睛,發(fā)給一根六七米長(zhǎng)的繩子,按要求完成“圓形”、“三角形”、四邊形”、“正五邊形”和“正六邊形”等多種形狀(xngzhun)的變化,以用時(shí)最少、形狀規(guī)則為勝。體驗(yàn)溝通與合作、合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。主題之五:“學(xué)科心理指導(dǎo)管理工作坊”目標(biāo):認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式; 提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 開(kāi)發(fā)思維、更新教育理念。 活動(dòng)方式: “無(wú)窮的變幻”-通過(guò)拼圖,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 “百花園”-通過(guò)對(duì)各種花的了解分析,看每個(gè)學(xué)生是否也存在亮色。 “沙漏”
41、-觀察沙漏,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間管理。 “獻(xiàn)寶”通過(guò)小組集思廣益,提出最佳的教與學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師兩個(gè)學(xué)習(xí)積極性。主題之六:“野外拓展訓(xùn)練工作坊”目標(biāo):培養(yǎng)大膽自信、智勇敢的品質(zhì);面對(duì)艱難、驚險(xiǎn)體驗(yàn)同伴的信任和團(tuán)隊(duì)合作; 挑戰(zhàn)自我?;顒?dòng)方式: “勇敢者之路”-體驗(yàn)前進(jìn)路途中的艱難險(xiǎn)阻。 “穿越電網(wǎng)”-合作取勝。 “蜘蛛俠”一體驗(yàn)機(jī)智、靈活、大膽。 “齊心協(xié)力走”體驗(yàn)協(xié)調(diào)與協(xié)作。3.典型案例學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例1學(xué)習(xí)(xux)體驗(yàn)案例2:“其實(shí)人人都面對(duì)(min du)機(jī)遇和挑戰(zhàn)”老教師(jiosh)的感嘆“教師生涯探索工作坊”中有這樣一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn),名叫“我要”。面對(duì)一份精美禮品,有五位學(xué)員參
42、加競(jìng)爭(zhēng),其中有一位可以申請(qǐng)做“裁判”,他有權(quán)把獎(jiǎng)品判給其中的任何一位競(jìng)爭(zhēng)者,但自己肯定失去了獲得禮品的機(jī)會(huì)。年輕的竟?fàn)幷叽蠖急憩F(xiàn)現(xiàn)積極、大膽和迫切,而年齡大一些的競(jìng)爭(zhēng)者往往表達(dá)比較含蓄,對(duì)能否獲勝表現(xiàn)得無(wú)所謂,禮品最終落人了年輕競(jìng)爭(zhēng)者囊中。主持教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō):“假如把這禮品看作是一次機(jī)會(huì),你現(xiàn)在有何感想?擔(dān)任“裁判”者說(shuō):“我在機(jī)會(huì)與權(quán)利之間,選擇了權(quán)利,我并不后悔?!钡玫蕉Y品者說(shuō):“我體驗(yàn)了面對(duì)機(jī)會(huì)不斷追求而獲勝的快樂(lè)。”競(jìng)爭(zhēng)失敗的年輕者說(shuō):“雖未成功,可我是努力過(guò)了,因此我并不后悔,以后遇到新的機(jī)會(huì),我仍然會(huì)積極去爭(zhēng)取?!备?jìng)爭(zhēng)失敗的年長(zhǎng)者說(shuō):“五個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)一份禮品,從一開(kāi)始我就失去了信心,所
43、以不敢大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的渴望。另外覺(jué)得萬(wàn)一爭(zhēng)了半天爭(zhēng)不到,很沒(méi)面子,因此對(duì)能否得到禮品表面上顯得無(wú)所謂,其實(shí)并不是自己內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)游戲讓我明白,隨著年齡的增長(zhǎng),人的競(jìng)爭(zhēng)欲望漸漸減弱了,面對(duì)生活中的種種機(jī)會(huì),不敢去挑戰(zhàn),所以在工作中也體驗(yàn)到了落伍和失落。但很少?gòu)淖约荷砩险以?,總是抱怨社?huì)不公平。看來(lái)應(yīng)該向年輕人學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)很重要。學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例3;走下“神壇”特級(jí)教師的感觸 特級(jí)教師老王是帶著“為什么學(xué)生不喜歡自己”,“為什么教學(xué)效果不如教齡不足五年的年輕教師”,“為什么平時(shí)沒(méi)有可以交談的同事”,“為什么找不到十幾年前工作時(shí)的那種感覺(jué)”等困惑走人“學(xué)科管理工作坊”的。游戲“無(wú)窮的變幻
44、-拼圖”,給了他極大的啟示。取五張不同顏色的紙,疊在一起隨意剪出六個(gè)不規(guī)則的圖形,學(xué)員們各取一張。主持教師要求大家憑手中的圖形去找朋友拼圖,30個(gè)學(xué)員立刻分成了五個(gè)小組。在拼圖活動(dòng)中老王表現(xiàn)積極,不斷提出指導(dǎo)性意見(jiàn),小組內(nèi)其他四位合作者在他的領(lǐng)導(dǎo)下一次次地嘗試著,時(shí)間很快過(guò)去了五分鐘,其他有一組拼圖成功了。剩下的四個(gè)小組更加緊張地進(jìn)行著,八分鐘時(shí)又有一組成功了。老王帶領(lǐng)的小組仍無(wú)成功的跡象,組員們開(kāi)始懷疑老王的領(lǐng)導(dǎo)是否正確,有人提出是否可以派人去看看其他組是怎樣成功的。但老王的態(tài)度是絕對(duì)不行,并向主持教師提出質(zhì)疑:“一定是紙片搞錯(cuò)了,不可能拼出來(lái)的!”十分鐘后其他小組都完成了拼圖,而只有老王的
45、小組陷人了“死胡同”。在集體分享時(shí),老王深有感觸地說(shuō):“我們的失敗出在過(guò)于自信,只想到自己是正確的,懷疑別人,也拒絕他人的經(jīng)驗(yàn),太封閉自己了?!苯酉聛?lái),主持教師把30張紙片重新打亂,讓學(xué)員們?nèi)我馊∫粡堅(jiān)偻嬉淮纹磮D游戲。由于這次沒(méi)有固定的答案,所以思維特別活躍,激發(fā)了大家的想像力,訓(xùn)練了發(fā)散思維。面對(duì)這樣的場(chǎng)景,老王的內(nèi)心有了深深的感觸,自己如何走下“神壇”,用平視的目光看待同事和學(xué)生,用欣賞的態(tài)度接納他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià),是自己走出困惑的關(guān)鍵。4.心理主題(zht)班會(huì)課展示情況 不少(b sho)學(xué)員在參加了“班級(jí)(bnj)心理環(huán)境建設(shè)工作坊”、“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”后,紛紛開(kāi)設(shè)了心理主題班會(huì),如: “心靈之約”、“打開(kāi)記憶大門(mén)”-中預(yù)年級(jí) “學(xué)會(huì)幫助”-初一年級(jí) “聚焦責(zé)任心”-初二年級(jí) “我的未來(lái)”、“筑起心的長(zhǎng)城”-高一預(yù)備 “信念的力量”、“珍惜友情”、“自信與自卑”、“交往的藝術(shù)”-高一年級(jí) “敞開(kāi)心扉,談往事”、“男生與女生”-高二年級(jí) “
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