提高大學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的策略研究

1、進(jìn)步大學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的策略研究進(jìn)步大學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的策略研究高校擴(kuò)招的全面推進(jìn)，近幾年高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表達(dá)出學(xué)生音樂(lè)人數(shù)急劇增多，學(xué)生音樂(lè)技能程度參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至沒(méi)有音樂(lè)專業(yè)知識(shí)或技能的根底，而是在高考前用幾個(gè)月的時(shí)間突擊學(xué)習(xí)應(yīng)考成功而進(jìn)入高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)生的音樂(lè)群體突出的表達(dá)出兩級(jí)分化，即技能根底較好的學(xué)生更重視技能的訓(xùn)練，而技能程度較差的學(xué)生，技能程度難以進(jìn)步，且理論知識(shí)難以深化。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程在還普遍表達(dá)出高度熱情的專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和消極的音樂(lè)理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這樣必定阻礙學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)綜合才能提升。并且對(duì)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)產(chǎn)生及其不良的影響，不管是面對(duì)

2、表演技能崗或者理論研究崗、中小學(xué)教學(xué)崗都難以勝任，處于非常為難的境地。針對(duì)這一的問(wèn)題，其解決的關(guān)鍵在于，如何在教與學(xué)中探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。人的成長(zhǎng)，不管是從生理上還是心理上，都經(jīng)歷一定的方向性和先后順序，既不可逾越，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自由全面開(kāi)展。一、進(jìn)步教師的綜合教學(xué)才能1.進(jìn)步理論與技能程度，標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與示范音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，初學(xué)者首先表達(dá)出觀察、模擬的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，因此，教師的示范非常重要。音樂(lè)專業(yè)的表現(xiàn)，綜合了聲情并茂的綜合體，對(duì)表演者要求極高，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷練的。音樂(lè)教師作為初學(xué)者模擬的對(duì)象，應(yīng)該注重標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者首先

3、在模擬的根底上學(xué)習(xí)，才能經(jīng)過(guò)個(gè)人的二度創(chuàng)作，具有自己的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)通過(guò)自己的動(dòng)作師范幫助他們?cè)陬^腦中形成正確的動(dòng)作映像。為此，教師要進(jìn)展充分而準(zhǔn)確的師范。教師的示范要做到：動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合、整體師范與分解示范相結(jié)合、示范動(dòng)作要重復(fù)程度要慢、指導(dǎo)學(xué)生觀察，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。具備音樂(lè)學(xué)豐富的理論知識(shí)以及音樂(lè)作品的示范表演或曲譜分析才能是教師綜合程度的根本要求。教師在訓(xùn)練中假設(shè)單純的利用講授法來(lái)講授理論知識(shí)，容易導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論與音樂(lè)作品的銜接關(guān)系理解不深，從而降低學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)經(jīng)歷、指出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其打破難點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)理論等，例如，聲樂(lè)訓(xùn)

4、練可以做情景創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言啟發(fā)、動(dòng)作指導(dǎo)等。即要求教師因材施教，在示范中教授詳細(xì)的理論知識(shí)，做進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的獨(dú)到的訓(xùn)練教學(xué)理論，真正做到有聲有色。2.梳理學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)反響與指導(dǎo)音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出較為明顯的階段性特征，這就要求教師擅長(zhǎng)梳理學(xué)生先前學(xué)習(xí)的情況。例如樂(lè)器演奏中常常用幾級(jí)的演奏技能與相應(yīng)的作品作衡量技能高度，1至5級(jí)為演奏的初級(jí)階段，8級(jí)為中級(jí)階段，也是演奏中的高原反響階段。此時(shí)就要求教師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)高原反響的原因，梳理其學(xué)習(xí)過(guò)程中，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、動(dòng)作技能還是心智技能哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，從而及時(shí)糾正。幫助學(xué)生更好的到達(dá)高級(jí)階段演奏指法靈敏、情感豐富等

5、高度；充分表現(xiàn)作品流暢性、內(nèi)涵豐富性等更好的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師的指導(dǎo)不僅僅在于知識(shí)和技能的呈現(xiàn)，還應(yīng)該包括糾正和鼓勵(lì)式的教學(xué)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，反響學(xué)生綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)及其重要。假設(shè)反響的方法不得當(dāng)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，假設(shè)過(guò)度表?yè)P(yáng)，那么會(huì)形成學(xué)生的驕傲心理。音樂(lè)學(xué)習(xí)初學(xué)者的熱情非常高漲，然而，半途而廢的學(xué)習(xí)現(xiàn)象也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要情況之一。主要的問(wèn)題之一，是教師教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)反響學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)錄像或其他手段，記錄動(dòng)作的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者自己觀察自己，提供真實(shí)與客觀的信息，這種反響斦能糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤動(dòng)作，而且可以抑制初學(xué)者常常過(guò)高估計(jì)自己的傾向?？梢?/p>

6、幫助學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)者們，正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。二、注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性1.嚴(yán)格遵循模塊訓(xùn)練的步驟進(jìn)展學(xué)習(xí)在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中談到技能學(xué)習(xí)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)階段性的分解模塊訓(xùn)練才能到達(dá)把各個(gè)局部動(dòng)作和步驟聯(lián)絡(luò)起來(lái)，初步完成連續(xù)技能動(dòng)作或思維程序，對(duì)技能的掌握就出現(xiàn)了一個(gè)飛躍，進(jìn)入了整體掌握境界。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣要求我們遵循這個(gè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律。例如鋼琴演奏訓(xùn)練過(guò)程中，模塊的訓(xùn)練主要表達(dá)在指法練習(xí)中，?車爾尼鋼琴初步教程作品599?，就將鋼琴初步訓(xùn)練分為固定音位的五指練習(xí)、大拇指移位練習(xí)、訓(xùn)練快速練習(xí)等10大模塊，每個(gè)模塊的訓(xùn)練有5個(gè)左右的練習(xí)曲供初學(xué)者學(xué)習(xí)。只有通過(guò)這些模塊的逐步進(jìn)展

7、學(xué)習(xí)，才能為更好的完成復(fù)雜的大型器樂(lè)作品打下堅(jiān)實(shí)的基矗成人聲樂(lè)作品考級(jí)曲目，將聲樂(lè)的表演難易程度劃分為十個(gè)等級(jí)。一級(jí)曲目有?送別?、?花非花?等篇幅短孝情感表達(dá)單一、節(jié)奏簡(jiǎn)單、曲調(diào)朗朗上口的民謠小曲，經(jīng)過(guò)逐級(jí)訓(xùn)練，十級(jí)將到達(dá)?珠寶之歌?、?今夜無(wú)人入睡?等歌劇選段，具有復(fù)雜的情本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理感表現(xiàn)以及高超的演唱技巧等表演要求為發(fā)音流暢、換聲自然、演唱歌曲完好感人、演唱與伴奏水乳交融，具有藝術(shù)感染力。這樣，嚴(yán)格遵循模塊訓(xùn)練，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是從形象思維到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶，從喜怒哀樂(lè)的一般情緒開(kāi)展道德感、理智感、美感等高級(jí)情感規(guī)律。而不是盲目

8、跳級(jí)，在藝術(shù)作品的細(xì)膩情感表達(dá)上得不到很好的訓(xùn)練，阻礙藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮。2.在強(qiáng)化訓(xùn)練中，注重心智技能的培養(yǎng)教育學(xué)技能學(xué)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練觀認(rèn)為，技能訓(xùn)練易于出現(xiàn)高原現(xiàn)象，指的是在練習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，高原現(xiàn)象產(chǎn)生一般有三個(gè)原因，一是知識(shí)和方法的障礙，二是思維障礙，三是情緒和身體上的障礙。強(qiáng)化訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)方式要做到：身體練習(xí)和心理練習(xí)都要同時(shí)進(jìn)展，練習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng)，否那么產(chǎn)生厭煩的情緒。練習(xí)時(shí)間的安排，應(yīng)該以集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合。這樣就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理情況、學(xué)習(xí)程度情況合理的安排訓(xùn)練時(shí)間，消除訓(xùn)練疲勞，抑制練習(xí)技巧遺忘的現(xiàn)象等，到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效果。心智技能即學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)技

9、能、訓(xùn)練技能以外，知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)者的有效整合智能。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)，心智技能是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組織局部。一個(gè)具有創(chuàng)作技能的人，只有正確地構(gòu)思、布局、選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，才能充分表達(dá)自己的思想和感情。在音樂(lè)教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中同樣強(qiáng)調(diào)心智技能的培養(yǎng)，例如聲樂(lè)的訓(xùn)練，發(fā)聲器官的控制，往往與學(xué)習(xí)者的意識(shí)聯(lián)絡(luò)在一起。中外作品的表現(xiàn)差異，要求聲樂(lè)表演者操作發(fā)聲腔體，并表現(xiàn)不同風(fēng)格的聲音。例如，中國(guó)作品?長(zhǎng)相知?，為了表達(dá)中國(guó)古典詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的韻味及意境，要求表演者氣沉、氣息綿長(zhǎng)氣息柔和表現(xiàn)出樂(lè)府民歌長(zhǎng)相知的女主人公深沉而內(nèi)斂的愛(ài)情心理。外國(guó)作品美聲唱法?木

10、偶之歌?，那么要求表演者聲音共鳴位置高、氣息跳躍、聲音透亮表現(xiàn)出奧芬巴赫筆下的霍夫曼與他的木偶動(dòng)人的浪漫故事，和塑造出木偶的精靈得意的形象。這就對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)心智技能和動(dòng)作技能的兩者到達(dá)的很高的要求。三、催促學(xué)生重視知識(shí)的學(xué)習(xí)1.穩(wěn)固陳述性知識(shí)根底陳述性知識(shí)是技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，陳述性知識(shí)即專業(yè)或課程的知識(shí)背景，它不一定立即被應(yīng)用到解決問(wèn)題來(lái)，卻對(duì)理解問(wèn)題起到幫助作用。音樂(lè)學(xué)專業(yè)的陳述性知識(shí)可以包括共識(shí)課程?樂(lè)理?、?視唱練耳?、?曲式?、?和聲?、?中外音樂(lè)史?、?音樂(lè)美學(xué)?等；還包括技能課程的陳述性知識(shí)，例如樂(lè)器訓(xùn)練中特有的樂(lè)器開(kāi)展史、樂(lè)器代表演奏家、樂(lè)器特定曲譜、音樂(lè)符號(hào)、指法理論等，都屬于專業(yè)

11、陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的穩(wěn)固，對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作有重要的支撐作用，以中國(guó)民樂(lè)演奏為例，古箏在演奏中做到南細(xì)北粗的作品表現(xiàn)力，如北方作品以大臂掃弦的演奏表現(xiàn)豪邁的作品氣勢(shì)，而南方作品，那么以細(xì)膩的抹弦、勾弦等表現(xiàn)南方清新細(xì)膩的情感。只有掌握專業(yè)技能背后的陳述性知識(shí)，準(zhǔn)確的表達(dá)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，更好的發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。2.加強(qiáng)程序性知識(shí)的貫穿學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是將有關(guān)動(dòng)作序列的規(guī)那么轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練時(shí)，可以及時(shí)的掌握訓(xùn)練情況，如知道自己的成績(jī)和錯(cuò)誤、優(yōu)點(diǎn)和缺乏等，就可以把符合要求的、符合目的的動(dòng)作保存下來(lái)，把不符合的動(dòng)作拋棄，這樣才能有助于迅速的進(jìn)步練習(xí)質(zhì)

12、量。做到及時(shí)整合、反響學(xué)習(xí)經(jīng)歷。音樂(lè)學(xué)專業(yè)的程序性知識(shí)主要指，如樂(lè)器訓(xùn)練指法、吹奏法；聲樂(lè)訓(xùn)練氣息訓(xùn)練法、吐字法等各個(gè)要點(diǎn)。這些程序性的技能學(xué)習(xí)都是前人學(xué)習(xí)總結(jié)的經(jīng)歷，當(dāng)然也要求初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身的身體條件，如手指的長(zhǎng)短及靈敏度、個(gè)人發(fā)聲腔體特點(diǎn)、肺活量才能、個(gè)人音色的特點(diǎn)等總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尋找適宜自己的訓(xùn)練方法，采取有效的措施，使程序性知識(shí)貫穿整個(gè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，更好的指導(dǎo)技能訓(xùn)練，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語(yǔ)進(jìn)步音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)策略，不管是從專業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)性、知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合、進(jìn)步教師的理論和技能教學(xué)才能等方面入手。其目的都是為了標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效進(jìn)步學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力。這樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，可以更好的解決大學(xué)生技能程度難以進(jìn)步、理論知識(shí)難以深化、消極的音樂(lè)理論課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面提升學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)綜合才能提升。在教與學(xué)中探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步和自由全面開(kāi)展。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是困難的，尤其是音樂(lè)技能的訓(xùn)練。但是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)策略，我們只要遵循人的成長(zhǎng)階段性規(guī)律，從心理特點(diǎn)出