第九章_當(dāng)代教學(xué)策略ppt課件

1、引言：兩個(gè)案例 一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)厲，他以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為淺薄，因此沒有必要讓學(xué)生本人在課堂中去探求與研討。在他的課堂上，學(xué)生只需求跟著他的教學(xué)思緒走就行了，也不需求什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活潑，但卻可以屢次在考試中獲得令其他班級(jí)羨慕的成果。 一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她一直以為英語是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常經(jīng)過情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際才干；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成果并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的后面。問題思索：“我情愿做哪種教師？現(xiàn)

2、實(shí)中“我是哪種教師？教學(xué)是教師展現(xiàn)其授業(yè)技巧的活動(dòng)嗎？教學(xué)優(yōu)劣的目的終究是什么？教學(xué)理念教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評(píng)價(jià)才干促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 從單一目的或角度看，兩位教師都是勝利的，從有效教學(xué)及其戰(zhàn)略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。 教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。 所以：最“笨的教師是蘇格拉底大智假設(shè)愚最“懶的教師是孔子憤悱啟發(fā)學(xué)做一個(gè)“笨教師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個(gè)“懶教師，讓學(xué)生更勤一些。今天討論的主題： 當(dāng)代教學(xué)戰(zhàn)略第一節(jié) 教學(xué)效率與教學(xué)戰(zhàn)略研

3、討 “使教師因此而少教，使學(xué)生因此而多學(xué) 夸美紐斯一、教學(xué)效率 教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。 教學(xué)效率= 教學(xué)目的學(xué)生的收獲/教學(xué)時(shí)間 教學(xué)目的的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研討教學(xué)效率問題的前提，也直接影響教學(xué)戰(zhàn)略的制定。二、教學(xué)戰(zhàn)略 戰(zhàn)略：原指軍事行動(dòng)的方案，指揮。在普通意義上指為到達(dá)某種目的而運(yùn)用的手段和方法。 教學(xué)戰(zhàn)略：是在教學(xué)目確實(shí)定后，根據(jù)已定的教學(xué)義務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和技術(shù)，構(gòu)成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。簡(jiǎn)單來講就是為到達(dá)某種預(yù)期效果而采取的多種教學(xué)行動(dòng)的方案。 教學(xué)戰(zhàn)略具有如下根本

4、特征： 1、綜合性：必需思索教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織方式、方法、步驟和技術(shù)等要素； 2、可操作性：必需是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案； 3、靈敏性：由于教學(xué)目的、義務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)形狀不同，教學(xué)戰(zhàn)略也應(yīng)進(jìn)展相應(yīng)調(diào)整。第二節(jié) 教學(xué)戰(zhàn)略的主要類型劃分教學(xué)戰(zhàn)略類型的意義： 1，為了更深化的研討教學(xué)戰(zhàn)略2，為教育者提供更好地指點(diǎn)和選擇一，加涅的九種根本教學(xué)戰(zhàn)略 美國教育心思學(xué)家， 1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴(yán)厲的行為主義心思學(xué)訓(xùn)練的心思學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心思學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心思學(xué)的思想，構(gòu)成了有實(shí)際支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)實(shí)際。這一實(shí)際

5、解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了真實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心思學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國心思學(xué)會(huì)頒發(fā)的“運(yùn)用心思學(xué)獎(jiǎng)。 加涅以為，學(xué)習(xí)是人的心思傾向和才干的變化。即學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，但受外部刺激或事件的影響，由于教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程來進(jìn)展外部的教學(xué)活動(dòng)。于是，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心思階段提出了九種教學(xué)戰(zhàn)略。引起留意告知學(xué)習(xí)者目的刺激回想前提性知識(shí)呈現(xiàn)刺激資料提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)引出作業(yè)提供作業(yè)正確性的反響評(píng)價(jià)作業(yè)堅(jiān)持記憶，促進(jìn)遷移 我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以完全按照這種順序組織教學(xué)活動(dòng)，尤其

6、是被運(yùn)用于講授式教學(xué)，雖然使講授式教學(xué)更科學(xué)化，但卻使加涅的九種教學(xué)戰(zhàn)略由“教學(xué)戰(zhàn)略淪為了“教學(xué)方法。1985年加涅明確提出：教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)包括保證學(xué)生接觸教材的管理戰(zhàn)略和易化教材學(xué)習(xí)的指點(diǎn)戰(zhàn)略兩部分。二，蓋奇的七種根本教學(xué)戰(zhàn)略 將實(shí)驗(yàn)對(duì)象按照年齡進(jìn)展了分類，從中發(fā)現(xiàn)了充分提高8歲學(xué)生閱讀和算術(shù)成果的七種教學(xué)戰(zhàn)略，稱為“教師七要制定規(guī)那么，讓學(xué)生知道本人應(yīng)該做什么關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作業(yè)提高作業(yè)的科學(xué)性和層次性，培育學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的才干減少集體教導(dǎo)，把課表寫在黑板上，讓學(xué)生知道該做什么提問時(shí)先叫學(xué)生的名字，再問問題，學(xué)生回答以下問題的次數(shù)要一樣留意落后學(xué)生在閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)提供簡(jiǎn)短反響，留意節(jié)拍

7、“教師七要涉及了教師在課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)等方面的一系列詳細(xì)問題，對(duì)教師的課堂行為提出了一些規(guī)范性的要求，并留意激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)性和自覺性。三，庫寧的教學(xué)管理戰(zhàn)略制定留有一定余地的學(xué)習(xí)方案。安排進(jìn)度，確定難度和使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。順利開展教學(xué)活動(dòng)，并使其毫不松懈地開展下去。在課堂同時(shí)應(yīng)付幾件事情。察看并對(duì)各種不同的事情做出反映。把教學(xué)活動(dòng)向適當(dāng)?shù)哪康囊龑?dǎo)。一直留意學(xué)生集體活動(dòng)。 小結(jié)： 國外對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的研討是探求性的并且也是富有效果的，但總體上忽視對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)際討論。四，申繼亮等對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的分類 申繼亮等以為教學(xué)戰(zhàn)略是有關(guān)問題處理的知識(shí)，而且與問題情境依存關(guān)系的傾向性非常突出。第

8、一，監(jiān)控戰(zhàn)略，主要功能是指示戰(zhàn)略運(yùn)用者“應(yīng)該做什么。表達(dá)在支配，控制，監(jiān)控，調(diào)理四方面第二，應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略，在教學(xué)活動(dòng)中教師為了保證到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，而對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)展積極自動(dòng)的判別、方案、執(zhí)行和評(píng)價(jià)而采取的教學(xué)謀略或措施，其功能是指示戰(zhàn)略運(yùn)用者“應(yīng)該怎樣做。五，顧泠沅對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的研討顧泠沅其人：1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，曾在上海青浦縣任中學(xué)教師十余年1986年被評(píng)為特級(jí)教師，后任縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海市教育科學(xué)研討院副院長(zhǎng)、研討員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。 顧泠沅主持青浦鄉(xiāng)村教改實(shí)驗(yàn)15年(19771992)。

9、 1992年國家教委在上海召開全國推行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，一定青浦閱歷是根底教育改革的一項(xiàng)艱苦成果。其研討成果獲教育部全國首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 美國“掌握學(xué)習(xí)實(shí)際的倡導(dǎo)者布盧姆(BBloom)1986年到上海講學(xué)，聽了青浦閱歷引見后，他對(duì)顧泠沅感慨地說：“他在東方做了10年，我在西方做了40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的 。 顧泠沅發(fā)現(xiàn)教學(xué)戰(zhàn)略的制定普通以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成要素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依靠于這個(gè)中心，構(gòu)成一類相對(duì)完好的教學(xué)戰(zhàn)略。據(jù)此，他按教學(xué)戰(zhàn)略的構(gòu)成要素區(qū)分出內(nèi)容型，方式型，方法型和綜合型四種主要類型。一內(nèi)容型戰(zhàn)略 這種教學(xué)戰(zhàn)略是以教學(xué)內(nèi)容為中心的戰(zhàn)略。以教學(xué)過程

10、中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)造和追求知識(shí)發(fā)生過程兩個(gè)類別，即構(gòu)造化戰(zhàn)略和問題化戰(zhàn)略。構(gòu)造化戰(zhàn)略：主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。問題化戰(zhàn)略：著重思索、開掘問題，及時(shí)培育問題求解才干。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題處理作為學(xué)校教育的中心。二方式型戰(zhàn)略 該種戰(zhàn)略以教學(xué)組織方式為中心。以為集體教學(xué)方式、個(gè)別教學(xué)方式和小組教學(xué)方式三種教學(xué)方式中，集體教學(xué)仍為最根本的教學(xué)組織方式。近年來，改良集體教學(xué)的研討與實(shí)驗(yàn)很多，照實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)等(三)方法型戰(zhàn)略 這是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的戰(zhàn)略。這是一個(gè)包含著各

11、種各樣方法、技術(shù)、程序和方式的領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)要注重科學(xué)的分類法，確定教學(xué)方法的分類體系。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)戰(zhàn)略提供了新的前景。 四綜合型戰(zhàn)略 綜合型戰(zhàn)略直接從教學(xué)的目的、義務(wù)出發(fā)，以教學(xué)閱歷為根底多方面綜合地展開。是內(nèi)容、方式、方法三種類型的綜合。教師主導(dǎo)取向：行為主義、認(rèn)知派學(xué)習(xí)實(shí)際； 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時(shí)練習(xí)與反響矯正。學(xué)生自學(xué)取向：人本主義、認(rèn)知構(gòu)造實(shí)際； 強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中追求新知。第三節(jié) 以挑選閱歷為根底的教學(xué)戰(zhàn)略 研討教學(xué)戰(zhàn)略有兩條線，一是從實(shí)際到戰(zhàn)略，二是從閱歷到戰(zhàn)略。前兩節(jié)主要從實(shí)際研討的角度引見教學(xué)戰(zhàn)略的涵義，根本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的

12、數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例，引見以挑選閱歷為根底而構(gòu)成的教學(xué)戰(zhàn)略體系。一、青浦實(shí)驗(yàn) “青浦實(shí)驗(yàn)來源于上世紀(jì)70年代后期，系青浦全縣范圍數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，其目的旨在經(jīng)過教學(xué)探求讓一切學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，即所謂大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并將教學(xué)改革從數(shù)學(xué)單科推向多科，由智育開展到各育，從初中擴(kuò)展到一切學(xué)校。并以此推進(jìn)整個(gè)區(qū)域的鄉(xiāng)村教育綜合改革，至今已逐漸演化成以 “區(qū)域推進(jìn)教育平衡、優(yōu)質(zhì)開展為抓手；以課程教學(xué)改革和教師專業(yè)開展為中心；推進(jìn)教育內(nèi)涵開展，實(shí)現(xiàn)青浦教育現(xiàn)代化的新世紀(jì)行動(dòng)。青浦實(shí)驗(yàn)的根本過程青浦實(shí)驗(yàn)的根本閱歷總結(jié)創(chuàng)建有效的教學(xué)改革閱歷1找到了四條行之有效的提高課堂質(zhì)量與效率的措施1讓學(xué)生在迫切

13、求學(xué)愿望的心思形狀下學(xué)習(xí)；2組織好課堂教學(xué)的層次序列;3在采用講授法的同時(shí)輔之以“嘗試指點(diǎn)的方法；4及時(shí)提供教學(xué)效果的信息。 這與認(rèn)知過程的四大要素認(rèn)知?jiǎng)右蚣て?，認(rèn)知內(nèi)容組織，認(rèn)知方法指點(diǎn)與組織、認(rèn)知結(jié)果處置是一致的。實(shí)際背景2，在四條根本閱歷的根底上，逐漸概括的課堂四條教學(xué)原理情意原理序進(jìn)原理活動(dòng)原理反響原理二、基于情意原理的教學(xué)戰(zhàn)略 情意原理。 激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知開展支柱與動(dòng)力 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)習(xí)成果。 努力于開掘三種能夠性： 1、以問題作為出發(fā)點(diǎn)：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，呵斥認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲； 2、面

14、對(duì)適度的困難：分步設(shè)置妨礙，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的勝利體驗(yàn)； 3、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)。三、基于序進(jìn)原理的教學(xué)戰(zhàn)略 序進(jìn)原理：教育者根據(jù)不同對(duì)象的開展程度，有步驟地提高所顯示的知識(shí)和閱歷的構(gòu)造化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序積累過程，化解學(xué)生學(xué)習(xí)妨礙與學(xué)習(xí)瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的根底。 這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)造的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以保證學(xué)生學(xué)得進(jìn)，跟得上的戰(zhàn)略。 強(qiáng)調(diào)掌握根本概念、根本原理； 強(qiáng)調(diào)構(gòu)成構(gòu)造化的知識(shí)。四、基于活動(dòng)原理的教學(xué)戰(zhàn)略 活動(dòng)原理：教育者精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之有機(jī)合理整合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揚(yáng)活動(dòng)的自主性，是促成行為構(gòu)造認(rèn)知、情感迅速為內(nèi)化、外

15、化的有效途徑。 這是在教師的指點(diǎn)下，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)過察看、實(shí)驗(yàn)、探求等課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果的戰(zhàn)略。 設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，目的在于促進(jìn)展為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的相互印證，并實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。五、基于反響原理的教學(xué)戰(zhàn)略 反響原理：教育者及時(shí)地，有針對(duì)性地調(diào)理教學(xué)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效反響機(jī)制是目的達(dá)成的必要保證。 這是及時(shí)反響學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改良學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的戰(zhàn)略。六、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)構(gòu)造 五個(gè)根本環(huán)節(jié)： 1、把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)； 2、指點(diǎn)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)； 3、組織分程度的變式訓(xùn)練； 4、延續(xù)地構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)； 5、根據(jù)教學(xué)目

16、的、及時(shí)反響調(diào)理。問題情境 指點(diǎn)嘗試 變式訓(xùn)練 系統(tǒng)歸納 反響調(diào)理致我們正在遺忘的知識(shí)教學(xué)方法的選擇 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的，在教學(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)實(shí)際的指點(diǎn)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段工具、媒體或設(shè)備而進(jìn)展的師生交互活動(dòng)的總體思索。常見的教學(xué)方法有以下幾種： 1. 教授法 講授法是指教師經(jīng)過口頭言語，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳送言語信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；缺陷那么是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反響信息，個(gè)別差別也很難全面照顧。 2. 演示法 演示法是指經(jīng)過借助實(shí)物、圖片或運(yùn)用投影、電視、電影等手段，

17、將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技藝記錄下來播放、演示，經(jīng)過不同方式的直觀化方式，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或在已有理性認(rèn)識(shí)的情況下，再經(jīng)過感性資料深化理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等，可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，因此其逼真程度和直觀程度更高。 3. 討論法 討論法是在教師的指點(diǎn)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)展交流、商討，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，也可以有效地表達(dá)學(xué)生的主體位置，是師生交流最為直接的一種方法。學(xué)生在群體思索過程中，相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。 4.訓(xùn)練和實(shí)際法 訓(xùn)練和實(shí)際法是讓學(xué)生經(jīng)過一系列設(shè)計(jì)好的實(shí)際活動(dòng)來進(jìn)

18、展練習(xí)， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理同類義務(wù)，以添加技藝的熟練程度或添加新才干的方法。運(yùn)用這種方法的前提是假設(shè)學(xué)習(xí)者在練習(xí)之前已根本掌握了與某種訓(xùn)練有關(guān)的概念、原理和技藝?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)和實(shí)際情境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中進(jìn)展練習(xí)和實(shí)際。 5. 示范模擬法 示范模擬法是以教學(xué)示范和學(xué)生模擬的方式來促進(jìn)學(xué)生有效地獲得某種技藝的方法，適用于動(dòng)作技藝領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的了解，防止學(xué)活力械、盲目地模擬，普通教師在示范時(shí)要給予適當(dāng)?shù)闹v解，將示范與講解相結(jié)合，才干有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)技藝的學(xué)習(xí)。 6. 發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集