淺析小學低年級古詩教學的有效策略

1、 7/7 詩潤心田，樂學古詩淺談小學低年級古詩教學的有效策略某市丹徒實驗學校 212000 管茜 摘要：一提起詩文，人們就會想到唐詩宋詞，它們是中華民族的文化瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產，所以成了人文教育和評議文字學習的豐富資源。因此，從小學低年級開始，教材中便蘊含了許多古詩文。由于低年級學生年齡小，閱歷淺，知識有限，所以語文教學大綱對低年級古詩的教學目標定得較低，但古詩的教學是閱讀教學中一個重要組成部分，要讓孩子們真正體會到詩中評議的美妙，獲得情感體驗，不下一番功夫可不行。關鍵詞：低年級 古詩文教學古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化的精粹，可謂字字珠璣，千百年來，它以其獨特的

2、文化影響著一代又一代的炎黃子孫。小學語文課程標準中明確要求：16年級的學生背誦古今中外詩文160篇。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”中就有70首。而低年級學生身心 HYPERLINK 發(fā)展的特點，決定了古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀積累上。詩詞中更深層次的意思，自會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養(yǎng)的提高而逐步領會。我們要利用兒童時期的記憶力，要求學生多背點經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消

3、化、理解、受益的文化準備。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢？我認為可以采用以下方法輔助教學：一、巧用繪畫，體會詩境小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準的詠華山，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，簡筆畫勾出一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。又如駱賓王的鵝一詩，圖畫背景

4、是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。像這樣的古詩教學還有江南獨坐敬亭山敕勒歌等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。二、借助故事，明白道理八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，

5、那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀游子吟一詩時，創(chuàng)設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有詠華山、鋤禾、憫農、江上漁者等等。三、再現(xiàn)情景，加深印象小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這

6、些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學鋤禾一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么

7、呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學生對浪費者也是對自己最深刻的 HYPERLINK 教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。轉貼于中四、問題引領，快速記憶不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學小兒垂釣時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？再如登鸛雀樓，詩人登上鸛雀樓

8、看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯(lián)系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。五、多樣誦讀，書聲瑯瑯古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的 HYPERLINK 藝術感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點。因此，剛打開課本初讀古詩時，我便要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，不加字減字。自讀后

9、，再指名個別讀，此時要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節(jié)奏，其他同學互相評議，讓他們糾正或指出讀錯、讀破的字詞，這時，教師可在黑板上標畫出相應的節(jié)奏符號。如畫一文，遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。這樣一來，學生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地X讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，最后采用低年級學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩的節(jié)奏和韻味，可謂是“書聲瑯瑯，瑯瑯書聲”。六、等級獎勵，鼓勵學生低年級的學生喜歡被表揚，喜歡獲得獎勵。只要學生在規(guī)定的時間里背誦古詩，教師就要及時給予肯定，學生誦讀的興趣才會持久。獎勵的方

10、式很多，最常用的是每背完一首古詩就蓋一顆章或是獎給一顆星，獲得五顆章或星時，就換回一份喜報。拿到五X喜報時，就能獲“古詩小能手”稱號，再高級一點的還有“古詩大王”等稱號。通過這種方式引領孩子在誦讀古詩的天地里自由翱翔，不斷向著更高的目標攀登。當然平時多開展各種各樣的古詩競賽活動也是十分重要的。總之，優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內涵，成為一個真正的中國人。參考文獻：1.韓利卿.小學語文古詩文教學的幾點嘗試J. 中國教育技術裝備,2008,(10)2.龔睿.對當前小學古詩文教學的反思J. 當代教育論壇，2005，（6）3.朱靖.王慶華. 讓古文教學煥發(fā)人文光彩J. 中國成人教育，2003，（4）4.陳文哲.新課標下古文教學方向的轉變J. 語文建設，2004，（6）