多媒體在化學教學中的應用(共8頁)

1、PAGE PAGE 11目錄(ml) TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc418859399 摘要(zhiyo) PAGEREF _Toc418859399 h 2 HYPERLINK l _Toc418859400 關鍵詞 PAGEREF _Toc418859400 h 2 HYPERLINK l _Toc418859401 1化學(huxu)教學中為什么要使用多媒體 PAGEREF _Toc418859401 h 3 HYPERLINK l _Toc418859403 1.1多媒體在化學教學中運用的好處有哪些 PAGEREF _Toc418859403 h 3

2、HYPERLINK l _Toc418859404 （一）使枯燥乏味的課堂活躍，激發(fā)學生的學習興趣。 PAGEREF _Toc418859404 h 3 HYPERLINK l _Toc418859405 （二）將抽象的概念形象化，培養(yǎng)學生的思維能力。 PAGEREF _Toc418859405 h 3 HYPERLINK l _Toc418859406 （三）將難以觀察的實驗直觀化，增強實驗的可見度。 PAGEREF _Toc418859406 h 4 HYPERLINK l _Toc418859407 （四）將零散的知識系統(tǒng)化，擴大知識的容量。 PAGEREF _Toc418859407

3、h 4 HYPERLINK l _Toc418859409 1.2化學教學中最佳使用多媒體課件的內容 PAGEREF _Toc418859409 h 5 HYPERLINK l _Toc418859410 2多媒體課件制作原則 PAGEREF _Toc418859410 h 6 HYPERLINK l _Toc418859411 3多媒體課件使用的幾點思考 PAGEREF _Toc418859411 h 7 HYPERLINK l _Toc418859412 3.1輔助教學而不應替代教學 PAGEREF _Toc418859412 h 7 HYPERLINK l _Toc418859413 3

4、.2注重多媒體的信息傳遞而忽略學生的切身體驗 PAGEREF _Toc418859413 h 7多媒體在化學教學(jio xu)中的應用陳珊摘要(zhiyo) 多媒體教學已經(jīng)成為當今教學領域中不可缺少的工具，以其直觀(zhgun)、形象、生動、靈活等多樣性為當今教學增添了活力。它以文字、實物、圖像、語言等多種手段向學生傳遞信息，以生動逼真的實物圖片為學生展示了可想而不可見的場景，建立起了各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學更加生動性，實效性，真觀性，極大地豐富了教師教學的表現(xiàn)手法和形式?；瘜W課堂教學中適當運用多媒體手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代傳統(tǒng)教學手段的位置。關鍵詞

5、 多媒體教學 化學教學 教學效果隨著信息技術的迅速發(fā)展,現(xiàn)代教學媒體,特別是多媒體技術輔助課堂教學已在化學教學領域中逐漸被廣泛地應用。計算機多媒體能通過圖片、視頻、音頻和動畫等表現(xiàn)手法將抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗等,進行信息處理和圖像輸出,在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合,給學生形成強烈的感官刺激以及鮮明的感性認識,為上升為理性認識奠定基礎,從而極大地激發(fā)學生的學習興趣,調動學習的積極性，優(yōu)化教學過程。因此,多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。 但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所謂“過猶不及”。因為多媒體教學有諸多優(yōu)點，有些教師

6、隨之認為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)落伍，應該退出歷史舞臺，從而提出諸如“無黑板教學”，用多媒體演示代替化學實驗等等極端的做法，令人擔憂。如何走出這些誤區(qū)而恰當?shù)貞枚嗝襟w進行化學教學,是每位化學教師應該深思的一個問題?；瘜W教學(jio xu)中為什么要使用多媒體化學是一門基礎自然科學，就其學習內容物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律等比較抽象，化學學科以實驗為主要手段，而有些實驗做出的效果又不太明顯，學生難以觀察，有些實驗在條件差的學校無法開展，而微觀世界更是抽象，既看不到，也摸不著，學生難以理解，難以想象，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣(znyng)體現(xiàn)素質教育，既完成好教學任務、提高教學

7、質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要問題。多媒體的使用，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于實現(xiàn)的教學，難以完成的實驗，形象地表現(xiàn)出來。1.1多媒體在化學教學中運用(ynyng)的好處有哪些（一）使枯燥乏味的課堂活躍，激發(fā)學生的學習興趣。如何調動學生的學習極積性，最主要的還是調動起他們的學習興趣，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生探求知識的一種力量源泉。例如：在水的教學中，介紹我們的水資源時，可通過多媒體為學生展示地球上的淡水資源情況，工業(yè)上，農業(yè)上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染對人類造成的危害，

8、世界各地缺水造成的環(huán)境破壞，改變過去枯燥的學生看書，老師分析講解舉例的乏味課堂。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，既激發(fā)了學生學習興趣，又增強了對水的認識和愛惜，加強了節(jié)約意識和環(huán)保意識。在“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題中，利用多媒體展示幾個情景和幾個趣味實驗“水變牛奶”、“白紙生字”、“水中生火”等，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，效果當然要比平鋪直敘好得多。這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學習興趣，進而提高學習效率。（二）將抽象的概念形象化，培養(yǎng)學生(xu sheng)的思維能力?；瘜W中涉及很多微觀世界(wigun shji)的知識,如原

9、子、分子的微觀結構,氣體分子的運動,物質的溶解過程,化學變化的實質分子可以再分，原子進行重新組合，這些都是難以在課堂上讓學生觀察到的微觀世界,單靠語言和文字描述,學生難以理解,如果通過計算機軟件進行動畫模擬,能形象生動地表現(xiàn)出分子、原子等微觀粒子運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀形象地觀察微觀世界,更能了解化學變化的實質。（三）將難以觀察(gunch)的實驗直觀化，增強實驗的可見度。通過多媒體,可以把一些原來很難讓全班同學都觀察到的演示實驗的實驗可見度擴大,例如金屬和酸反應的探究，對產(chǎn)生氣泡的快慢有時不是很明顯，許多學生不易觀察，但若將實驗儀器放在投影儀下，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到反應

10、現(xiàn)象，實驗效果明顯提高?；瘜W實驗中一些錯誤操作，以前只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，不但可以呈現(xiàn)實驗過程,而且可將步驟分解，放慢動作，這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。例如濃硫酸的稀釋,以前只是老師干講：不能把水倒入濃硫酸中一定要把濃硫酸倒入水中,否則會帶來危險,至于危險的情況學生只好空想,現(xiàn)在有了多媒體,通過播放把水一下倒入濃硫酸中的錄像給學生看,讓學生留下深刻的印象,以后在實驗操作中就很自然按正確的操作

11、進行.化學中還有很多有毒的氣體實驗,也可以通過多媒體實現(xiàn)。 課題中，一氧化碳還原氧化鐵實驗教學，以往的教學演示試驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。如今引入多媒體課件，學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到一氧化碳將紅色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成，同時增加了尾氣處理裝置，說明了CO的毒性。學生在輕松愉快的氣氛中加深了對一氧化碳的認識。同時，教師在教學中聯(lián)系實際生活，講解環(huán)保知識，增強學生的環(huán)保意識，讓學生認識到一氧化碳對環(huán)境的污染，對人類的危害。這樣不

12、僅使學生深刻地了解到化學知識與現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，而且把環(huán)保知識滲透到教學中，注重了學生的綜合素質教肓。（四）將零散的知識(zh shi)系統(tǒng)化，擴大知識的容量。化學課一節(jié)內容有時過于零散，包括的知識點較多，實驗也多，按正常速度很難完成，而若用多媒體課件則可以達到事半功倍的效果。制作一個優(yōu)秀課件，可以容納大量的知識，圖片、實驗錄像等資料，將拖踏冗長的課堂變的活躍(huyu)輕松。上總結、復習課需要將知識歸納系統(tǒng)化、以便學生能統(tǒng)觀全局，綜合運用。例如在復習課中，我們可以設計幾個專題課件：化學實驗(shyn)基本操作專題，氣體的制備專題，綜合探究專題，物質的檢驗、鑒別和除雜專題，通過

13、歸納、對比、圖表、提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識脈絡結構，使知識系統(tǒng)化、結構化。學生通過自主學習，主動性、積極性得到了提高，學生分析問題、解決問題的能力得到了發(fā)展。可見，多媒體教學不僅能改變傳統(tǒng)教學中教師邊講授邊板書，既浪費時間，又不能充分地把知識聯(lián)系起來的局限性，又可大大提高課堂的教學容量，讓學生更好地掌握知識，理清思路。1.2化學教學中最佳使用多媒體課件的內容物質結構、微觀離子運動及反應機理的模擬?；瘜W是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解使得學生理

14、解。微粒運動變化的過程很難充分展示，例如，原子的結構，水的分解，單憑學生感知能力不可能一下子全部掌握，如果用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，就能使學生很快地理解和接受。高中化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、等等，都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識，通常需要兩三節(jié)課的內容，如今用上多媒體課件，只需要一節(jié)課就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。有毒、有害以及在短時間內

15、無法完成的實驗(shyn)。如硫化氫的性質與制取，鋼鐵的腐蝕、CO、SO2、Cl2等毒性(d xn)實驗。錯誤(cuw)的實驗操作結果。如水加入濃硫酸中以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等?；瘜W生產(chǎn)流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸，合成氨工業(yè)、氯堿工業(yè)等。 復習階段往往涉及的內容比較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識制成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結后制成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很

16、容易弄清知識的脈絡，便于系統(tǒng)理解和掌握。 2多媒體課件制作原則多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。根據(jù)建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩闹兴峁┑闹R是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热?；媒體是創(chuàng)設學習的情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。

17、由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分體現(xiàn)學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，將多媒體技術與化學教學進行有效整合，才能真正解決學生在學習過程中遇到的實際問題。因此，多媒體課件的制作應遵循以下原則：多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠(nnggu)用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統(tǒng)媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆?？稍谡n堂演示(ynsh)的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其

18、他媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協(xié)作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。多媒體課件應以小的“積件”為主要(zhyo)形式。多媒體課件做好后，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發(fā)生沖突。即一個難點對應一個課件，教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。目前市場上許多教學課件不能大面積推廣的原因在此。課件應具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路“next”下去，雖然

19、省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能3多媒體課件使用的幾點思考 3.1輔助教學而不應替代教學 多媒體輔助教學的主要功能之一在于“教與學”的和諧發(fā)展，“教”者確定其主導地位，“學”者突出其主體地位，從而實現(xiàn)“師生互動，生生互動”的雙邊活動與合作氛圍，既給予教師發(fā)揮才能的空間，也給予學生探索發(fā)現(xiàn)自主學習的情境。因而教師在運用多媒體輔助教學時，務必要精心設計每個教學環(huán)節(jié)，在任務教學的驅動下，實現(xiàn)“教”的目的和“學”的成果。但在某些個別教師的教學過程中，或許是理解和觀念上的差異，教學的全過程始終在計算機演示中完成的，很少見到教師的指導與講解，這顯然是從一個極端走向另一個極端，是從“人”的教學形式機械地轉變?yōu)椤皺C器”的教學形式，其實質是“換湯”不換“藥”，只是對傳統(tǒng)教學模式的改頭換面，失去了多媒體輔助教學的應有功能，難以達到預期的教學效果。3.2注重多媒體的信息(xnx)傳遞而忽略學生的切身體驗多媒體輔助教學可以(ky)快速地，大容量地傳遞知識信息，能夠把微觀現(xiàn)象宏觀化，抽象知識形象化，并且能夠在一定程度上讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，視聽效果極佳，創(chuàng)設了輕松愉悅的學習情境，從而使不同層次的學生都能夠品嘗學習的快樂與成功的喜悅，這是我們教師非常希望得到的效果。然而，多媒體輔助