2022年人教版語(yǔ)文九下《那樹(shù)》教案 2

1、學(xué)科語(yǔ)文課名師精編優(yōu)秀教案課型新授10、那樹(shù)題知識(shí)1積累詞語(yǔ)，掌握“ 倒坍、引頸受戮、周道如砥” 等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。3正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。1整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。教能力學(xué)過(guò)程2理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。方法 目3揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。1了解那樹(shù)的生命歷程，認(rèn)識(shí)樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。2掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。揣摩關(guān)鍵 語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。多媒體

2、標(biāo)情感 態(tài)度教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)媒體教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖一、導(dǎo)入播放歌曲好大一棵樹(shù) ，正如歌中所唱的, 樹(shù)是大自然中的強(qiáng)欣賞歌曲， 注意歌激發(fā)學(xué)生閱讀興者, 茂盛繁密。樹(shù)是人類的朋友, 給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。詞 是 如 何 表 達(dá) 對(duì)趣，為寫習(xí)本文但在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下, 它倒下了 這節(jié)課我樹(shù)的贊美之情的。打下基礎(chǔ)們共同關(guān)注臺(tái)灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運(yùn), 看看那樹(shù)會(huì)給我們學(xué)生整體感知課留下怎樣的思考。文內(nèi)容，感受大二、初讀感知學(xué) 生 快 速 默 讀 課樹(shù)的形象，為學(xué)1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)那是一棵怎樣的樹(shù)

3、? 生深入理解那樹(shù)出示范例： 從第二節(jié) “ 那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)， 但是堅(jiān)固穩(wěn)定，文，并勾 畫和批注的象征意義和作樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密?！?可以看出那是一棵古老而又茂盛交流閱讀感受， 把者的思想感情作的樹(shù)。鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生提出要求：拿起筆來(lái)做一些勾畫和批注。自 己 讀 完 課 文 后篩選文中有效信2、全班交流閱讀感受內(nèi) 心 的 想 法 告 訴息并作出恰當(dāng)評(píng)3、小結(jié)歸納：通過(guò)以上分析，可以看出作者筆下的樹(shù)是一棵怎樣大家價(jià)的能力，同時(shí)的樹(shù)？（試用總結(jié)性的語(yǔ)句進(jìn)行概括。）養(yǎng)成學(xué)生勾畫批注的閱讀習(xí)慣。名師精編優(yōu)秀教案學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖教 學(xué)內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境4、對(duì)于 這樣一棵

4、樹(shù)，作者抱著一種怎樣的感情？思考、分析讓學(xué)生從作者對(duì)三、品讀體會(huì)體會(huì)作者對(duì)樹(shù)的贊那樹(shù)的描繪中體美和崇敬之情會(huì)作者對(duì)樹(shù)的贊1、師：這樣一棵被人贊美、令人崇敬的樹(shù)，它的命運(yùn)卻是怎樣品讀相關(guān)段落，勾美和崇敬之情， 為的呢？后面學(xué)生能更深（生答：慘遭屠戮。 ）畫出自己有所感悟入理解作者對(duì)那是啊，那樹(shù)的命運(yùn)真是悲慘，那么它是怎樣被屠殺的？對(duì)此的句子，體會(huì)作者樹(shù)慘遭屠戮的痛作者態(tài)度如何？的情感惜之情作鋪墊。請(qǐng)品讀課文9-11 節(jié)，勾畫讓你深有感觸的語(yǔ)句，體會(huì)作者的聽(tīng)老師范讀后交流引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品思想感情。2、教師配樂(lè)朗讀文章9-11 節(jié)，。聽(tīng)后的感受3、全班交流聽(tīng)讀體會(huì)，教師在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞

5、句品析語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。讀課文，體會(huì)作者4、教師作朗讀指導(dǎo)，學(xué)生齊讀文章第九節(jié)，感受作者的情感。對(duì)大樹(shù)最終被伐的深切痛惜以及四、深入探究以及對(duì)結(jié)合重點(diǎn)段落，思對(duì)人類行為的憤1、造成大樹(shù)悲劇命運(yùn)的原因是什么？索大樹(shù)悲劇命運(yùn)的恨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生2、教師引導(dǎo)學(xué)生找到表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并分析這原因，理解課文的思考大樹(shù)悲劇命些句子，理解大樹(shù)的第一層象征意義。深層含義運(yùn)的原因。同時(shí)，3、師：文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是在劫難逃了。但文明的發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)：教給學(xué)生品析語(yǔ)展一定要以犧牲造福人類的大樹(shù)為代價(jià)嗎？這樣的悲劇能否避句的方法， 也啟發(fā)免呢？大樹(shù)的悲劇引發(fā)了你怎樣的思考？學(xué)生在寫作時(shí)在字

6、里行間滲透自五、領(lǐng)悟主題作者描寫大樹(shù)的悲己的感情。1、你認(rèn)為作者通過(guò)大樹(shù)的遭遇想表達(dá)的是什么？劇，就是要表達(dá)他2 、教師補(bǔ)充歸納：對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜作者描寫大樹(shù)的悲劇，就是要表達(dá)他對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，社會(huì)文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生六、體驗(yàn)反思學(xué)生思考、交流活實(shí)際思考作者1、師：那么王鼎鈞提出的問(wèn)題值不值得我們?nèi)ブ匾暷兀肯旅嬲?qǐng)比如：人類的工廠提出的問(wèn)題， 調(diào)動(dòng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你生活的周圍還有哪些因文明的為了生產(chǎn)，卻把污自己的情感體驗(yàn)發(fā)展而導(dǎo)致的類似那樹(shù)的悲劇現(xiàn)象。染物排放到河里，體會(huì)作者的情感2、引導(dǎo)學(xué)生理解大樹(shù)的第二層象征義古老文明與傳統(tǒng)文化，體

7、會(huì)作者對(duì)古老文明與傳統(tǒng)文化的追念。造成水污染等等。教 學(xué)名師精編優(yōu)秀教案學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境七、課堂小結(jié) 人們一向歌頌大自然的賜予是無(wú)私的奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)想到過(guò)這是人類無(wú)意識(shí)地掩蓋了對(duì)自然的掠奪。人們?cè)诔鞘兄汹s走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠用心感受老師這通 過(guò)對(duì)文 章主綠色才得以繁衍人們離災(zāi)難還遠(yuǎn)嗎?一條沒(méi)有樹(shù)的路是一段話的深層次旨的升華， 培養(yǎng)寂寞的， 走在一條沒(méi)有樹(shù)的路上的人是滄桑的。對(duì)著只含義，為 身邊的學(xué) 生的環(huán) 保意剩年輪的樹(shù)， 我們這些趕路者恐怕得隨時(shí)問(wèn)一問(wèn)，誰(shuí)更綠色默哀識(shí)不幸一點(diǎn) ?樹(shù)是物質(zhì)的，也是空間的；樹(shù)是情緒的，更 是文化的。感謝王鼎鈞先生

8、的那樹(shù)，讓我們產(chǎn)生了 常日里難得出現(xiàn)的思考，涌起了久違的情愫。在巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì) 上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們?nèi)w起立，為身邊的綠色默哀吧 ! 1反復(fù)朗讀課文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法的作用，試用此法寫一段話。作業(yè)2揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么? 設(shè)計(jì)那樹(shù)人類螞蟻板古老神奇、善良忠誠(chéng)聰明智慧仁愛(ài)智慧無(wú)私奉獻(xiàn)、忍辱負(fù)重自私殘忍知恩圖報(bào)書忍讓豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著虛偽陰險(xiǎn)有惻隱之心設(shè)（英雄）（劊子手）贊揚(yáng)、慨嘆計(jì)同情、贊揚(yáng)憎惡、批判教 學(xué) 反 思名師精編 優(yōu)秀教案巨木之死相關(guān) 不久以前，在溫哥華島舍間附近有個(gè)人用鋸機(jī)向一株參天蔽日的花旗松樹(shù)下鏈接手，把這株長(zhǎng)

9、了好幾百年的大樹(shù)伐倒了。我在樹(shù)墩上細(xì)數(shù)它的年輪，數(shù)到七百零三時(shí)，這些圈圈也就是最近時(shí)代的記錄，已經(jīng)細(xì)得肉眼辨別不出。那人說(shuō)， 他新蓋了個(gè)車房。這株樹(shù)擋道，只好把它鋸掉。他是個(gè)實(shí)際的人，不多思考， 也不注意歷史。 可是任何史學(xué)家一見(jiàn)到這個(gè)鋸斷得利落的大樹(shù)樁，以及地上那大堆斷木，就會(huì)聯(lián)想到許多事情。英國(guó)約翰王在倫尼米德簽署大憲章時(shí)，在一片未知的大地上， 林地內(nèi)許多種子中，有粒種子發(fā)了芽，萌生一點(diǎn)兒大的綠枝。哥倫布發(fā)現(xiàn)新世界時(shí)，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹(shù)了。一柄英國(guó)斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時(shí)，這株接近中年相 的樹(shù)沒(méi)有遭受斧頭的損傷；在滑鐵盧時(shí)候，它開(kāi)始衰老。這株樹(shù)有多少次捉住春風(fēng)，把它

10、化為柔美的豎琴樂(lè)；用它數(shù)不盡的手指彈出夏關(guān)日干爽颯颯聲；又在冬日發(fā)出風(fēng)琴般的狂風(fēng)怒號(hào)，卻沒(méi)有人在場(chǎng)聆聽(tīng) ! 鏈 沒(méi)有一位數(shù)學(xué)家能算得出這些年來(lái)，它從泥土吸取了多少億萬(wàn)噸的水，輸入樹(shù)干和樹(shù)枝。沒(méi)有一位科學(xué)家能說(shuō)得清楚它如何從土壤里吸取礦物質(zhì)，把它們變成了樹(shù)皮、接形成層、 樹(shù)心和綠葉。 沒(méi)有一位工程師能顯示這么龐大的樹(shù)身，怎么能在如此脆弱的樹(shù)根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風(fēng)和重壓的積雪。在這株樹(shù)的晚年，頭一次見(jiàn)到它 的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹(shù)做柴薪。隨后來(lái)了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領(lǐng)著一隊(duì)牛車； 他在樹(shù)干上砍鋸幾下，徒勞無(wú)功， 只留下一些痕跡。后來(lái)又有個(gè)獵人把一根長(zhǎng)釘釘進(jìn)樹(shù)干，或許是為了掛起一只鹿來(lái)剝皮，多少年來(lái)， 長(zhǎng)釘已經(jīng)銹爛，