“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響研究

1、教 育 碩 士 專 業(yè) 學(xué) 位學(xué) 位 論 文論文題目：“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響研究 學(xué)號(hào)：導(dǎo)師： 教授系別、年級(jí)：化學(xué)系2003級(jí)專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）完成日期：2005年5月研究生院位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名：齊紅濤 日期：2005年5月10日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明學(xué)位論

2、文作者完全了解有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。學(xué)位論文全文電子版同意提交后：一年 在校園網(wǎng)上發(fā)布，供校內(nèi)師生瀏覽。本人簽名：齊紅濤 日期：2005年5月10日導(dǎo)師簽名：王磊 日期：2005年5月10日 目 錄 TOC o 1-4 h z HYPERLINK l _Toc104271826 摘 要 PAGEREF

3、_Toc104271826 h IV HYPERLINK l _Toc104271827 Abstract PAGEREF _Toc104271827 h VI HYPERLINK l _Toc104271828 1、問(wèn)題的提出 PAGEREF _Toc104271828 h 1 HYPERLINK l _Toc104271829 2、研究的基礎(chǔ) PAGEREF _Toc104271829 h 2 HYPERLINK l _Toc104271830 2.1.對(duì)學(xué)生“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的研究 PAGEREF _Toc104271830 h 2 HYPERLINK l _Toc10427

4、1831 學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的特點(diǎn) PAGEREF _Toc104271831 h 2 HYPERLINK l _Toc104271832 學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式 PAGEREF _Toc104271832 h 3 HYPERLINK l _Toc104271833 已有認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響 PAGEREF _Toc104271833 h 3 HYPERLINK l _Toc104271834 2.2.關(guān)于已有認(rèn)識(shí)形成發(fā)展的有關(guān)研究 PAGEREF _Toc104271834 h 4 HYPERLINK l _Toc104271835 3、研究的目的和任務(wù) PAGER

5、EF _Toc104271835 h 6 HYPERLINK l _Toc104271836 4、研究的總體設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc104271836 h 7 HYPERLINK l _Toc104271837 4.1.測(cè)查內(nèi)容的選擇 PAGEREF _Toc104271837 h 8 HYPERLINK l _Toc104271838 4.2.測(cè)查方法的選擇 PAGEREF _Toc104271838 h 8 HYPERLINK l _Toc104271839 4.3.測(cè)查對(duì)象的選擇 PAGEREF _Toc104271839 h 8 HYPERLINK l _Toc104271840

6、 5、研究的過(guò)程及其結(jié)果 PAGEREF _Toc104271840 h 10 HYPERLINK l _Toc104271841 5.1.對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的測(cè)查 PAGEREF _Toc104271841 h 10 HYPERLINK l _Toc104271842 對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的測(cè)查 PAGEREF _Toc104271842 h 10 HYPERLINK l _Toc104271843 測(cè)查的結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc104271843 h 11 HYPERLINK l _Toc104271844 5.2.教材中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)分析 PAGEREF _Toc104

7、271844 h 21 HYPERLINK l _Toc104271845 教材的整體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc104271845 h 21 HYPERLINK l _Toc104271846 第一章原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc104271846 h 22 HYPERLINK l _Toc104271847 第二章微粒間的相互作用的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc104271847 h 24 HYPERLINK l _Toc104271848 第三章物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc104271848 h 25 HYPERLINK l _To

8、c104271849 5.3.教材實(shí)施進(jìn)程中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的跟蹤測(cè)查及分析 PAGEREF _Toc104271849 h 28 HYPERLINK l _Toc104271850 第一章原子結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)施后的測(cè)查及分析 PAGEREF _Toc104271850 h 28 HYPERLINK l _Toc104271851 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc104271851 h 28 HYPERLINK l _Toc104271852 測(cè)查的結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc104271852 h 28 HYPERLINK l _Toc104271853 第二章微粒間的相互作用教學(xué)實(shí)施后的測(cè)

9、查及分析 PAGEREF _Toc104271853 h 34 HYPERLINK l _Toc104271854 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc104271854 h 34 HYPERLINK l _Toc104271855 測(cè)查的結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc104271855 h 34 HYPERLINK l _Toc104271856 第三章物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)實(shí)施后的測(cè)查及分析 PAGEREF _Toc104271856 h 40 HYPERLINK l _Toc104271857 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc104271857 h 40 HYPERLIN

10、K l _Toc104271858 測(cè)查的結(jié)果與分析 PAGEREF _Toc104271858 h 40 HYPERLINK l _Toc104271859 6、討論：影響學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)識(shí)形成發(fā)展的因素 PAGEREF _Toc104271859 h 47 HYPERLINK l _Toc104271860 6.1教材本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成發(fā)展的影響 PAGEREF _Toc104271860 h 48 HYPERLINK l _Toc104271861 6.2教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成發(fā)展的影響 PAGEREF _Toc104271861 h 52 HY

11、PERLINK l _Toc104271862 7、研究展望 PAGEREF _Toc104271862 h 55 HYPERLINK l _Toc104271863 主要參考文獻(xiàn)： PAGEREF _Toc104271863 h 56 HYPERLINK l _Toc104271864 附錄一：有關(guān)測(cè)查試題 PAGEREF _Toc104271864 h 57 HYPERLINK l _Toc104271865 附錄二：有關(guān)訪談?dòng)涗?PAGEREF _Toc104271865 h 63 HYPERLINK l _Toc104271866 致 謝 PAGEREF _Toc104271866 h

12、 80“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響研究摘 要新課程中，高中化學(xué)課程分為必修、選修兩大類，其中必修包括2個(gè)模塊，選修包括6個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)作為其中的一個(gè)選修模塊，側(cè)重于幫助學(xué)生了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)研究，一般局限于物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的概念間邏輯關(guān)系的梳理與建構(gòu)，忽視了學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的的形成發(fā)展，忽視了學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化的理解力的形成。由于單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，導(dǎo)致教學(xué)常常停留在抽象的層次上，形成

13、以知識(shí)記憶為主的局面。為了改變目前的被動(dòng)局面，必須針對(duì)高中學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展進(jìn)行深入研究。本研究的目的就在于深入探察學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的已有認(rèn)識(shí)和已有的認(rèn)識(shí)方式，運(yùn)用“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響，通過(guò)各種方法研究學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變以及認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，教材的作用和不同的教學(xué)方式、教學(xué)策略所起的作用進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的測(cè)查，是圍繞“原子結(jié)構(gòu)”、“微粒間的相互作用” 和“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”三部分進(jìn)行的。通過(guò)測(cè)查，可以發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生對(duì)于“原子結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)方式主要集中在以下三個(gè)方面：用宏觀描述微觀

14、、電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)則有序；介于宏觀和微觀之間、電子的運(yùn)動(dòng)亂而有序；用微觀描述電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電子的運(yùn)動(dòng)亂而無(wú)序。對(duì)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系”存在著各種糊涂的認(rèn)識(shí)，往往將單質(zhì)的性質(zhì)誤認(rèn)為是元素的性質(zhì)。2、對(duì)“微粒間的相互作用”的認(rèn)識(shí)是以共價(jià)鍵為主要討論對(duì)象來(lái)進(jìn)行測(cè)查的。學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵的認(rèn)識(shí)處在“經(jīng)典價(jià)鍵理論”的階段，因此他們中有相當(dāng)一部分人認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)原子依靠共用電子對(duì)結(jié)合在一起時(shí)，這一對(duì)電子總在兩個(gè)原子的原子核之間運(yùn)動(dòng)。對(duì)“微粒間的相互作用與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到元素的性質(zhì)對(duì)分子性質(zhì)的影響，認(rèn)識(shí)到相互作用的強(qiáng)弱對(duì)分子性質(zhì)的影響，但缺乏定量的依據(jù)。3、學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)屬于粒

15、子模型，他們認(rèn)為構(gòu)成物質(zhì)的微粒不是靜止的，而是雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中有可能發(fā)生碰撞。對(duì)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有意識(shí)到物質(zhì)的某些性質(zhì)和物質(zhì)的聚集狀態(tài)是緊密相關(guān)的。運(yùn)用“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響后學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)發(fā)展到了一定程度，具體如下：1、第一章原子結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)施后，對(duì)于電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述，量子的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)已經(jīng)為學(xué)生所認(rèn)同，他們意識(shí)到電子的運(yùn)動(dòng)不是完全無(wú)序的，而是有一定規(guī)律可循的。對(duì)于如何描述元素的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式完成了由宏觀到微觀、從定性到定量的轉(zhuǎn)變。在解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中可以清楚地看到學(xué)生已經(jīng)具備了

16、一定的理解力或者是解釋力。2、第二章微粒間的相互作用教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生對(duì)于共價(jià)鍵的認(rèn)識(shí)已經(jīng)由原來(lái)的“經(jīng)典價(jià)鍵理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)代價(jià)鍵理論”，他們已經(jīng)能夠自覺(jué)地采取量子力學(xué)的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)共價(jià)鍵的本質(zhì)。在解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，近4/5的學(xué)生能夠利用自己所繪制的微粒間的相互作用的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行準(zhǔn)確地應(yīng)答，可見(jiàn)“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展起到重要的作用。3、第三章物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)的性質(zhì)教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)方式由物質(zhì)的粒子模型發(fā)展變化為物質(zhì)是微粒通過(guò)一定的排列方式聚集而成的。經(jīng)過(guò)“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)

17、生在解決有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，能夠自覺(jué)地提取物質(zhì)的構(gòu)成微粒、微粒間的相互作用及其微粒的排列方式等信息,也就是說(shuō)在這方面的有關(guān)問(wèn)題上具備了一定的理解力。學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程中，有哪些因素起到了決定性的作用呢？首先學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展有重要的影響；進(jìn)一步來(lái)說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變和教材本身以及教學(xué)過(guò)程中采用的不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式有關(guān)。關(guān)鍵詞: 認(rèn)識(shí)方式 理解力 認(rèn)識(shí)The Research on the influence of the development of the students cognition by using “The new century” version

18、of high school chemistry as an elective module of teaching material“ The Structure and Properties of Matter” AbstractThe new version of high school chemistry curriculum is divided into compulsory subjects and elective subjects. Therein, the compulsory subjects are composed of two components, and the

19、 elective subjects, expanding and extending the compulsory parts, include six components. “The Structure and Properties of Matter” taken as a part of the elective subjects emphasizes particularly helping students to understand the significance of researching on the matter structure, master the basic

20、 researching methods, study the matter constitution mystery, realize the relationship between the structure and the properties and enhance the ability of analyzing and resolving issue.The teaching research on the content of “The Structure and Properties of Matter” is generally limited in constructio

21、n the logical relationship between the matter structures concepts, neglects the creation and development of the students chemistry understanding, and the formation of the students comprehension on the matters and the transformations. Because we purely emphasized the knowledge logic, the teaching is

22、restricted to the abstract level causing that the knowledge memory is the main aspect. In order to change the passive situation, it is necessary to do thorough research on the development of the cognition (concept or framework) of the matter structure and properties for the high school students. The

23、 aim in this research lies in thoroughly searching the formed cognition and understanding manner (cognative style) about this part of contents, utilizing the high school chemistry elective subjects of the “the new century” version to influence the students, and researching the transformation of the

24、cognative style and the development of the students cognition by all sorts of methods. In this foundation, the functions of the teaching material role, the different teaching way and the teaching strategy are carried on the discussion.The test of the students cognition and understanding manner focus

25、 on “the atomic structure”, “the interaction of the particles” and “the matter aggregation state and the matter properties”. From the test, we can find that : The students understanding manner on “the atomic structure” concentrates in following three aspects;(1) Describing the microscopic world by m

26、acroscopic manner, the electron motion regularly and orderly; (2) Between the microscopic and macroscopic world, the electron motion irregularly and orderly; (3) Describing the electron motion by microscopic manner, the electron motion irregularly and disorderly. The students cant catch on the essen

27、ce of the relationship between the atomic structure and the element properties, and they often mistake the elements properties for the atomics.The test about the cognition to “the interaction of the particles” is carries on by the covalent bond. The students cognition about covalent bond is in the “

28、Classic covalent bond theory” stage, so some of them think that when two atomics are combined by the common pair of electrons, the two electrons always move between the two atomic nucleus. In the aspect of the understanding on “the relationship between the interaction of the particles and the matter

29、 properties”, the students have realized that the elements properties influence the molecules properties, and that the grades of the interaction of the particles influence the molecules properties, but lack of quantified proof.The students cognition about “matter aggregation state” belongs to partic

30、le model. They think that the particles forming the matter are not static, but move chaotically and may knock with each other. In the aspect of the relation of the matter aggregation state and matter properties, the students mostly have not realized that some characters of the matter depend on the m

31、atter aggregation state.After influencing the students by using “The Structure and Properties of Matter” elective subjects teaching material of “the new century” version, the students understanding manner have changed and the students cognition have improved, specifically as follows:After the teachi

32、ng implementation of the first chapter “Atomic structure”, the description of the state of the electron motion, the quantum viewpoint, the energy viewpoint have been approved by the students. They have realized that the electronic movement is not in complete disorder, but have the certain rule to fo

33、llow. In the aspect of describing the elements properties, the students understanding manner have changed microscopic viewpoint into macroscopic viewpoint as well as determined from by quality to by quantity. We can find that the students have certain ability of analyzing and resolving the problems.

34、After the teaching implementation of the second chapter “The interaction of the particles”, the cognition on the covalent bond has changed from“Classic covalent bond theory” into “Modern covalent bond theory”, and they have been able to initiatively adopt the quantum mechanics to explain the essence

35、 of the covalent bond. During resolving the problems, nearly 4/5 students can reply accurately by using the structure map of “the interaction of the particles” which is made by themselves. Obviously，”The Structure and Properties of Matter” elective subjects teaching material of “the new century” ver

36、sion play an important role of the students development.After the teaching implementation of the third chapter “Matter aggregation state and matter properties”, the students have realized that the matter is composed of particles gathering by a certain arrangement way. After teaching of the “The Stru

37、cture and Properties of Matter” elective subjects teaching material of “the new century” version, the students can make use of the information of the constitution particles，the interaction of the particles and the particles arrangement to explain the problems about the matter properties. In other wo

38、rds，the students have got certain ability in this field.Which factors act as the decisive role for the students cognition to develop? First the conversion of the students understanding manner has the important influence on the cognition improvement; Further more the conversion concerns the teaching

39、material itself as well as the strategy and manner during the teaching process deeply.Key word: understanding manner(cognative style) understanding student cognition (concept or framework)1、問(wèn)題的提出中學(xué)化學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生能夠建立物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)，能從微觀的角度認(rèn)識(shí)一些自然現(xiàn)象，形成對(duì)物質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識(shí)（梁永平，2003）。R.J.吉利斯皮曾經(jīng)指出，六種化學(xué)基本概念稱為“化學(xué)中的主要觀念”

40、，它們構(gòu)成現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)，每一所高中和大學(xué)的初級(jí)化學(xué)課，都應(yīng)當(dāng)包含這些觀念，整個(gè)課程應(yīng)該圍繞它們來(lái)構(gòu)建。這六種化學(xué)基本概念為：(1)微粒原子、分子、離子；(2)微粒間的作用化學(xué)鍵；(3)分子構(gòu)型三維化學(xué)；(4)動(dòng)力學(xué)理論；(5)化學(xué)反應(yīng)；(6)現(xiàn)代化學(xué)的新進(jìn)展。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)的基本概念和原理是以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”及化學(xué)反應(yīng)與能量為重點(diǎn)展開的，尤其是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”知識(shí)，它同時(shí)還是深刻理解化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此在高中化學(xué)中占有極其重要的地位。新課程中，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊；選修包括6個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)作為其中的一個(gè)選

41、修模塊，側(cè)重于幫助學(xué)生了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)研究，一般局限于物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的概念間邏輯關(guān)系的梳理與建構(gòu)，忽視了學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的的形成發(fā)展，忽視了學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化的理解力的形成。由于單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，導(dǎo)致教學(xué)常常停留在抽象的層次上，形成以知識(shí)記憶為主的局面。為了改變目前的被動(dòng)局面，必須針對(duì)高中學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展進(jìn)行深入研究。本研究的目的在于深入探察學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的已有認(rèn)識(shí)和已有的認(rèn)識(shí)方式，運(yùn)用新世紀(jì)版高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修模塊對(duì)學(xué)生

42、施加影響，通過(guò)各種方法研究學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變以及認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展。2、研究的基礎(chǔ)2.1.對(duì)學(xué)生“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的研究美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（David PAusubel）提出的有意義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為要使學(xué)生獲得清晰的概念，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是成敗的關(guān)鍵，強(qiáng)迫灌輸?shù)慕虒W(xué)方式是無(wú)效的。在他最有影響的著作教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀（1968年再版）的扉頁(yè)上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！泵绹?guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)對(duì)于學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的特點(diǎn)已進(jìn)行了大量的研究。他們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生

43、對(duì)各種科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在他們很小的時(shí)候就已經(jīng)形成了，這些認(rèn)識(shí)大都來(lái)源于生活經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷會(huì)使他們?cè)诶斫饪茖W(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上建立起自己的觀念。這些認(rèn)識(shí)、觀念通常與科學(xué)家的認(rèn)識(shí)、觀念不同，但卻符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，從學(xué)生的角度來(lái)看，這些認(rèn)識(shí)是合乎情理且很有用的。但是，由于形成他們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中對(duì)現(xiàn)象的接觸又是具有局限性的，因此他們的認(rèn)識(shí)往往也是片面的，會(huì)造成在不同背景下對(duì)同一現(xiàn)象的不同解釋。（2）由于人們對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)要不斷深入，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著他們的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展，形成他們自己的一套理論體系。雖然有時(shí)他們并不能清楚地用語(yǔ)言來(lái)描述，但在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)按照自己的認(rèn)識(shí)方式

44、來(lái)解釋。學(xué)生對(duì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并非一些毫不相干的“點(diǎn)”，而是已形成了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。他們對(duì)問(wèn)題的解釋也是建立在他們?cè)械闹R(shí)水平和分析能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)方式一步步推出的。（3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)方式是因人而異的，在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到不同的學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象的解釋是不同的。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生會(huì)以不同的方式內(nèi)化外部經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。這種“個(gè)體的認(rèn)識(shí)方式”會(huì)影響他們信息的獲得，對(duì)事物的觀察受學(xué)生理論上構(gòu)想的影響，對(duì)觀察現(xiàn)象的解釋也受他們認(rèn)識(shí)方式的制約。（4）學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也是很難改變的，盡管有時(shí)他們已經(jīng)了解了科學(xué)的概念，但因?yàn)樗麄冞€不能完全將這個(gè)正確的概念內(nèi)化，就不

45、能及時(shí)改變自己的認(rèn)識(shí)以接受新的觀點(diǎn)。（5）雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“個(gè)體性”，但這并不意味著這種認(rèn)識(shí)是絕對(duì)不會(huì)與其他人相同的。事實(shí)上，對(duì)于某一個(gè)科學(xué)概念與觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在著一些普遍的、類似的模式。研究這些共通的模式將有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，而有效地利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以收到更好的教學(xué)效果（竇軼洋等，2001）?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)”的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式80年代時(shí)主要研究工作是在國(guó)外展開的。通過(guò)查閱國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外中學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”有關(guān)內(nèi)容存在以下已有認(rèn)識(shí)：學(xué)生把微觀世界看作是宏觀世界的延伸，把用于宏觀世界的方法同樣用于微觀世界。如學(xué)生認(rèn)為，有木材就有木材分子，木材燃燒則木材分子也燃燒（Anders

46、on，1986）。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前堅(jiān)持事物的連續(xù)模型，學(xué)習(xí)以后部分學(xué)生轉(zhuǎn)向粒子模型，而他們還是缺乏分子運(yùn)動(dòng)模型的概念（Krajcik，1989）。學(xué)生能使用蒸發(fā)、冷凝、沸騰等概念，但不能做出分子水平的正確解釋（Osbome Losgrove，1983）。這些已有認(rèn)識(shí)的總的特點(diǎn)都是用宏觀的方法來(lái)解決微觀事件。90年代后期，我國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)的不少研究人員，也開始深入到這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有關(guān)研究。這些研究表明，中學(xué)生關(guān)于原子、分子、離子等基本微粒的區(qū)別與聯(lián)系及物質(zhì)構(gòu)成方式的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀（魏冰等，2001）。例如，大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為原子中的電子沿一定軌道運(yùn)動(dòng)，但他們對(duì)軌道形狀的描述卻各不相同；少部分學(xué)生認(rèn)

47、為電子的繞核運(yùn)動(dòng)是受原子內(nèi)部萬(wàn)有引力的作用，像行星一樣形成橢圓軌道；還有的學(xué)生畫出了不同電子在交叉的軌道上運(yùn)動(dòng)，形狀就像中央電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，能夠說(shuō)清電子運(yùn)動(dòng)是無(wú)規(guī)則的,在不同的區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)幾率大小不同的只有極少數(shù)學(xué)生（王磊等，2002）。再如，學(xué)生不太確定原子是如何構(gòu)成分子的,以及分子內(nèi)的原子是如何排列的；學(xué)生知道原子構(gòu)成分子時(shí)，外層電子發(fā)生了變化，但學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出原子是如何組合成分子的，他們只是說(shuō)可能是萬(wàn)有引力或靜電引力。有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為原子構(gòu)成分子時(shí)，共用電子對(duì)不僅僅在2個(gè)成鍵的原子核之間運(yùn)動(dòng)（王磊等，2002）。臺(tái)灣學(xué)者邱美虹和高淑芬在“類比對(duì)應(yīng)對(duì)學(xué)生建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)心智表征之影響”的研究中，

48、針對(duì)學(xué)生對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)在國(guó)中二年級(jí)學(xué)生中做了相應(yīng)的測(cè)查，同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”形成的認(rèn)識(shí)差別很大，這種差別和教材是否運(yùn)用類比對(duì)應(yīng)關(guān)系很大。已有認(rèn)識(shí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的基礎(chǔ)，各種研究證實(shí),它對(duì)于學(xué)生的以下學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大影響：對(duì)科學(xué)教材和講授的理解。對(duì)教師及教科書所提供的信息的理解是由學(xué)生自己所持有的已有認(rèn)識(shí)所引導(dǎo)甚至決定的。按照奧蘇貝爾的理論,學(xué)生個(gè)人的知識(shí)框架決定學(xué)生對(duì)新信息同化或順化的過(guò)程,學(xué)生對(duì)外界提供的新刺激要通過(guò)自己的編碼才能儲(chǔ)存于個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)。每個(gè)人原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同,對(duì)剌激的編碼不同,對(duì)新信息的理解自然也不一樣。依照建構(gòu)主義觀,對(duì)信息的詮釋通常是建立在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。有時(shí)同

49、一個(gè)詞在日常用語(yǔ)和科學(xué)術(shù)語(yǔ)中具有不同的含義,學(xué)生就可能產(chǎn)生誤解。在研究報(bào)道中有大量的個(gè)人認(rèn)識(shí)源于這樣的錯(cuò)誤理解。對(duì)所閱讀內(nèi)容的記憶。與類似，學(xué)生放在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)一定是經(jīng)過(guò)編碼，自我理解的內(nèi)容，所以受到已有認(rèn)識(shí)的限制。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察。概念框架引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察。演示實(shí)驗(yàn)由于具有許多優(yōu)點(diǎn)而在科學(xué)教學(xué)中扮演十分重要的角色，通常用來(lái)闡明科學(xué)概念和原理。然而研究顯示，學(xué)生常常甚至并沒(méi)有觀察在科學(xué)觀點(diǎn)看來(lái)是十分顯而易見(jiàn)的事物，學(xué)生的概念框架引導(dǎo)著他們的觀察。不夸張地說(shuō)，學(xué)生傾向于觀察他們想要觀察的，而忽視否定自己觀點(diǎn)的因素(GunStone & White，1981)。概念引導(dǎo)觀察的現(xiàn)象也發(fā)生在專家身上。

50、如拜爾德、芬薩姆、岡斯東、懷特(Baird、Fensham、Gunstone & White，1987)發(fā)現(xiàn)：在與學(xué)生交談過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有仔細(xì)觀察顯現(xiàn)在他們面前的過(guò)程，而只注意符合他們觀點(diǎn)的那些方面。更多的研究結(jié)果都支持了這里所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)：概念引導(dǎo)觀察。事實(shí)上,在自然科學(xué)課上出現(xiàn)的許多問(wèn)題多是由于這類錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。一般人總傾向于接受那些支持性的證據(jù)而拒絕或忽略相反的證據(jù)。教自然科學(xué)的教師常用的策略是通過(guò)運(yùn)用相互沖突的實(shí)驗(yàn)證明來(lái)制造一種認(rèn)知沖突?？墒?，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相反時(shí)，學(xué)生會(huì)努力找到一些客觀因素進(jìn)行解釋而不愿改變自己的已有認(rèn)識(shí)。所以，僅憑經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的是不足以使學(xué)

51、生認(rèn)為并相信他們的觀點(diǎn)是不合適的(Guntone & White，1981)。各種學(xué)派經(jīng)過(guò)研究均認(rèn)為，教師不應(yīng)該以為由他們(或教科書)所提供的信息會(huì)被學(xué)生以預(yù)期的方式理解。特別是建構(gòu)主義學(xué)派的研究證明，學(xué)生總是根據(jù)他們的己知去解釋課堂知識(shí)，主動(dòng)地試圖將新的信息、觀念、經(jīng)驗(yàn)與最適合的己有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。新信息的增長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,但是信息總是被附在己有知識(shí)上的，而已有知識(shí)可能促進(jìn)也可能阻礙新信息的增長(zhǎng)。因此，學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，影響其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。 由于已有認(rèn)識(shí)的成因沒(méi)能從心理機(jī)制角度得到完美解釋，所以關(guān)于已有認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的研究也只是停留在針對(duì)具體概念的轉(zhuǎn)變上，沒(méi)能從心

52、理水平提出有效的轉(zhuǎn)變策略。大多數(shù)研究者同意，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變必須滿足以下四個(gè)條件：學(xué)生對(duì)已有概念不滿足,原有概念與客觀事實(shí)發(fā)生了不一致(Hesse & Anderson，1990：Hewson，1984；Nussbaum & Novick，1982)；有易于理解的替代概念；替代概念在學(xué)生看來(lái)是合理的；學(xué)生在使用新概念時(shí)感到富有成效,能夠體會(huì)到新的思考方法的價(jià)值。（PomeLStrike,Henson&Gedzog,1982)。研究者們提出了很多概念轉(zhuǎn)變的方法，所有方法的共同點(diǎn)都是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生概念的形成過(guò)程。綜合起來(lái)看，主要有兩種類型：學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變和元認(rèn)知訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變方法一般以“

53、團(tuán)體學(xué)習(xí)”為基本模式，針對(duì)一項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間展開討論，每個(gè)人必須說(shuō)出自己的想法，并為之辯駁，同時(shí)調(diào)和沖突之處，將新的觀點(diǎn)整合到自己的知識(shí)中去。這類方法的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生暴露個(gè)人概念，通過(guò)討論過(guò)程中的自我解釋，有利于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控。屬于這一類的方法有：認(rèn)知訓(xùn)練期、引導(dǎo)式小組發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)、三階段循環(huán)策略等。元認(rèn)知訓(xùn)練方法認(rèn)為，有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。這種方法要求學(xué)生關(guān)注自己是怎樣學(xué)習(xí)的，其基本假定是通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)專家化達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。但是目前幾乎沒(méi)有研究直接驗(yàn)證此類方法對(duì)促進(jìn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)專家化的效果，大多以記憶、理解能力和學(xué)習(xí)成

54、就作為指標(biāo)，籍以推測(cè)改變認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的效果。屬于這類的方法有：心理表征訓(xùn)練、概念圖及V形圖技術(shù)。無(wú)論是學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變還是元認(rèn)知訓(xùn)練，都不能有效地轉(zhuǎn)變所有個(gè)人的已有認(rèn)識(shí)。每種方法適用于哪類已有認(rèn)識(shí)，能不能找到更通用更完善的轉(zhuǎn)變方法，是值得今后研究的問(wèn)題。另外，認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生，尤其是在開始階段，并不愿意改變他們的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。首先，新觀點(diǎn)比原有觀點(diǎn)要求要高得多；其次，在學(xué)校系統(tǒng)中，對(duì)于那些用原有技能比較輕易獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)，而使用新學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)卻沒(méi)能及時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和回報(bào)。因此如何鼓舞學(xué)生樂(lè)于改變個(gè)人觀念是個(gè)應(yīng)該受到重視的問(wèn)題(邱美虹,1992)。前面介紹的是關(guān)于已有認(rèn)識(shí)的研

55、究在理論層面上的發(fā)展情況，在研究過(guò)程中，學(xué)者們做了大量的工作，且取得了眾多的科研成果，但我們也確實(shí)感覺(jué)到關(guān)于已有認(rèn)識(shí)的形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)變策略的理論還是零散的、推測(cè)的，既沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也沒(méi)有形成相對(duì)完整的體系，在這方面還應(yīng)該有很大的研究空間。進(jìn)行已有認(rèn)識(shí)的理論研究需要了解學(xué)生擁有哪些具體的已有認(rèn)識(shí)，因此對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的探查是研究工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。3、研究的目的和任務(wù)國(guó)內(nèi)外科學(xué)家的研究給了我們很大啟示，成為我們開展研究工作的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)也引發(fā)我們思考了一些問(wèn)題。目前已有的研究中，對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”某些內(nèi)容的已有認(rèn)識(shí)已經(jīng)做了一定范圍內(nèi)的調(diào)研，但對(duì)學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)方式問(wèn)題，研究的較少。我們

56、這里所說(shuō)的認(rèn)識(shí)方式，指的是人們認(rèn)識(shí)和掌握世界的不同角度和樣式。認(rèn)識(shí)角度不同，得到的“景觀”也就不一樣。對(duì)于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”教學(xué)方面的有關(guān)研究，往往只是關(guān)注某個(gè)概念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而沒(méi)有深入到關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展。進(jìn)一步研究要解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：測(cè)查和分析學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的有關(guān)知識(shí)，具備什么樣的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式。實(shí)施“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)后，測(cè)查有多少學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變，是否能提升到教材所描述的觀念的層次，是否能夠建構(gòu)關(guān)于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的功能性結(jié)構(gòu)，是否能夠形成對(duì)有關(guān)“核心觀念”的理解力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，教材發(fā)揮了什么作用；不同的教學(xué)方

57、式、教學(xué)策略又產(chǎn)生了什么作用？4、研究的總體設(shè)計(jì)作為學(xué)生不必發(fā)展成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)的專家所具有的整體理解力，但他們應(yīng)當(dāng)發(fā)展作為學(xué)習(xí)其他相關(guān)的化學(xué)和科學(xué)概念的基礎(chǔ)的理解力。形成化學(xué)學(xué)科中有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”核心觀念的理解力，需要學(xué)生將個(gè)人的已有認(rèn)識(shí)與新的科學(xué)知識(shí)整合在一起，這種整合的完成需要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，建立同化與順應(yīng)的統(tǒng)一，完成學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建，形成個(gè)人化的理解。物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)中，微粒作用觀的建立是理解的基礎(chǔ)，理解力的形成正是依賴于學(xué)生對(duì)與微粒作用觀有關(guān)的基本概念認(rèn)識(shí)的綜合程度。怎樣評(píng)價(jià)理解力的形成情況呢？要從兩個(gè)維度進(jìn)行。一個(gè)是要評(píng)價(jià)核心觀念的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面同樣的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的理解力可

58、能是不同的，因此需要對(duì)理解力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。下面的框圖表示這些問(wèn)題之間的相互關(guān)系：有形的、教師教過(guò)的知識(shí)新的知識(shí)與原有內(nèi)部知識(shí)的整合理論：建構(gòu)主義同化 順應(yīng)完成意義構(gòu)建即：個(gè)人化的理解具體的、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)已有認(rèn)識(shí)已有認(rèn)識(shí)方式已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)B3選修教材的教與學(xué)形成對(duì)核心觀念的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的發(fā)展評(píng) 價(jià)概念圖評(píng) 價(jià)形成對(duì)核心觀念的理解力有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的解決與解釋圖4-1 整體設(shè)計(jì)示意圖認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變基于以上設(shè)計(jì)，此項(xiàng)研究工作，主要包括這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式的測(cè)查；（2004年5月2004年9月）在“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，跟蹤測(cè)評(píng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r；（2

59、004年10月2005年3月）結(jié)果討論，教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了什么作用，哪些因素影響學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展。（2005年3月2005年5月）測(cè)查分為兩個(gè)大的階段。第一階段是對(duì)學(xué)生“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式進(jìn)行測(cè)查，圍繞“原子結(jié)構(gòu)”、“微粒間的相互作用”和“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”三部分進(jìn)行，分別測(cè)查對(duì)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第二階段是在“新世紀(jì)”版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行，一是通過(guò)學(xué)生對(duì)概念圖的繪制測(cè)評(píng)其對(duì)核心觀念的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，一是通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的解決與解釋測(cè)評(píng)其對(duì)核心觀念的理解力。既然是測(cè)評(píng)，就包括測(cè)

60、查和評(píng)價(jià)兩部分，其中測(cè)查涉及的內(nèi)容分別包括“原子結(jié)構(gòu)”、“微粒間的相互作用”和“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”三部分。測(cè)查次數(shù)共為四次，時(shí)間安排如下：測(cè)查一：安排在進(jìn)行選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)前（2004年12月4日）。測(cè)查二：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修教材的第一章原子結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)查（2004年12月26日）。測(cè)查三：第二章微粒間的相互作用教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)查（2005年1月31日）。測(cè)查四：第三章物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)查（2005年3月5日）。 本次研究的目的是了解學(xué)生普遍存在的對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式，追蹤測(cè)評(píng)