讓課堂走向成長2

1、二、為學生成長奠基的新課堂成長課堂 構(gòu)建現(xiàn)代化的新學堂，就必須創(chuàng)建適應時代發(fā)展的新課堂，課堂教學改革的研究，是新學堂的核心內(nèi)容。 特別是在學習、貫徹新課標（2007年度開始實施）的過程中，我們更深刻地認識到： 學校是因人而存在的，育人的根本目的是要促進每一個學生健康成長，而課堂是育人的主要場所，是兒童成長的田園，“成長課堂”的命題逐漸地清晰起來。成長課堂的主導觀念(一）兒童是成長課堂的核心概念 發(fā)端于西方的“兒童本位”，“兒童中心”教育理論我們曾批判了許多年，爭論了許多年，現(xiàn)在又成了教育現(xiàn)代化的熱門話題。 我想：無論怎樣，兒童都是課堂教學的目的和主體；無論怎樣，一切教學活動都圍繞兒童而開展；無

2、論怎樣，課堂教學中的所有資源和措施都要著力于促進兒童成長。 成長課堂的一切都是為了促進兒童的成長，成長課堂的一切都是為了促進兒童與教師的共同成長。 兒童的成長目標，身體好、情商高、學習能力強。 （二）有尊嚴地學習是課堂能量的源泉“尊嚴”是什么？國家的尊嚴就是主權，個人的尊嚴就是個人的生命的基本權利。 學生是有血有肉活生生的人，課堂是兒童整個人生的一段旅程，是兒童生活的一部分，他們有尊嚴地在課堂上學習生活，才坐得端，站得值，才能專注地情緒愉悅地學習。 怎樣才算有尊嚴的學習？關鍵在于尊重兒童在課堂教學中的權利。 尊重兒童的自主權。生命科學的研究成果告訴我們，人的發(fā)育過程受到遺傳基因的控制，并有一個

3、自控制的過程。 每一個孩子都擁有人類億萬年進化的各種基因，帶著先天的遺傳密碼。保留著種族生存與發(fā)展最有價值的精神、創(chuàng)造性和無限的可能性。 課堂教學要尊重兒童天性，尊重兒童的生命力、本能、興趣和需要。 激發(fā)向善、向上、向美、求知、探索、創(chuàng)造的種子萌芽生長。適應兒童自然生長的節(jié)拍，真正煥發(fā)出生機勃勃的活動，促進兒童健康成長。 我認為課堂教學中兒童自主權主要包括：自主成長權，自主學習權，自主選擇權，自由創(chuàng)造權，自我發(fā)展權，課堂上的話語權和自主管理權。 自主跟興趣、價值、自信、自尊、能動性、生成、專注、合作、創(chuàng)造等關于通向課堂教學理想境界的因素密切相關，他順應兒童基因規(guī)定的軌跡而演變發(fā)展，是成長課堂上

4、一切正能量的源泉。 而課堂上強制性的灌輸，被動記憶，非白即黑的簡單認知，機械性的物化訓練，劇本式教案的預設與推進過程，都有損于學生的尊嚴，阻礙兒童的成長。例：課堂留白（給一定自由學習的時間）。（三）建立現(xiàn)代知識觀是成長課堂的核心因素 知識教學是課堂教學的重要內(nèi)容。成長課堂的“知識觀”有下列特點： 反對知識本位，揚棄碎片化、僵化的單向傳授知識的教學，并不是要削弱基礎知識教學，而是強調(diào)知識的活化，背景化，強調(diào)知識進入兒童頭腦的方式，強調(diào)知識的整體性和復雜性。 樹立運用知識比知識更重要，知道如何尋找知識比知識更重要，思想比知識更重要的觀念。 引導學生探索知識背后的思維方式，思維內(nèi)涵，文化意蘊和精神境

5、界。 注重學科知識的廣泛聯(lián)系，這種聯(lián)系有利于在兒童的頭腦中構(gòu)件多元的、豐富的、復雜的網(wǎng)絡，這些網(wǎng)絡就是解決問題的機制，就是創(chuàng)新的機制。 我們不能培養(yǎng)充斥知識碎片，只有知識無效堆積的頭腦，而要培育善于有效地組織知識的“構(gòu)造得宜的頭腦”。 重視知識教學過程的教育價值。在教育學視野下，用教學法化的環(huán)節(jié)推進教學過程，兒童在過程中探究思考、演繹歸納、實踐體驗、生動活潑、奇妙無窮，兒童的成長即在過程中。 知識是教學的憑借，例子和框架（載體之一就是教材）是聯(lián)系教師和學生的紐帶，是展開教學活動的平臺，活化的聯(lián)系的背景化的知識是兒童成長最重要的營養(yǎng)。（四）價值觀導向是成長課堂讓師生和諧共生的關鍵 前面我講過“新

6、學堂”已初步構(gòu)建的價值觀體系。在成長課堂教學中，我們堅持以正確的價值觀導向，這與新課標倡導的價值觀教育相契合。 在小學階段，價值觀主要體現(xiàn)在愛與善良、關心、幫助他人，良好行為習慣、是非判斷、守規(guī)則、講禮儀等最基礎的方面， 從小培養(yǎng)兒童如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界的良好意識。 具體方法是融入各科教學和各類課堂活動、課堂管理中，以浸潤、體驗、感悟、示范等方式春風化雨，潤物無聲地進行。 教師與學生，學生與學生相互作用，相互影響，相互融通，相互感化，于無痕中達成共識，形成和諧共生，積極向上的班級生態(tài)。（五）信任是通達成長課堂目標的橋梁 教師基于愛、善良與公正的真誠態(tài)度；由于信任對學生

7、產(chǎn)生的正向期待； 教學內(nèi)容情境和方法體現(xiàn)的人性美德；高超的教育藝術和人格魅力等都是教師贏得學生信任的重要因素。 師生之間相互信任，就會在教師和學生之間架起一座心靈相通，智慧相通的無形的橋梁。課堂教學中的不少問題，也因此迎刃而解。課堂目標也會因?qū)W生主動積極地參與而達成。 信其師，方能尊其教。反之，如教師偏愛幾個學生，就會挫傷大多數(shù)學生的情感，教師在教學中使用不真實的資料，營造虛假的場景就會失去學生的尊重與信賴。（六）以智慧的方法激發(fā)成長的動力 智慧型的方法首先來自教師的學術道義。教師需不斷學習，提升自己的學術品格、學術水平，為適應不斷變化的時代而創(chuàng)造性地重建自己的課堂教學，讓課堂通向智慧。 要淡

8、化功利性不斷更新自己的價值觀和教育觀，形成獨立的思維，獨特的教學風格，創(chuàng)新教學方法。 大數(shù)據(jù)時代，教師要善于整合信息，選擇、判斷信息，運用網(wǎng)絡、傳媒開拓視野，推進教學改革。 要研究現(xiàn)代兒童生理心理發(fā)展規(guī)律，研究兒童文化，熟悉兒童生活，遵循科學規(guī)律，實現(xiàn)兒童教育現(xiàn)代化。 教師成長了，發(fā)展了，有一套適合自己的智慧的教學方法去激發(fā)學生的成長動力， 如源于天性的潛動力，探索未知的動力、興趣的動力、責任的動力、情感的動力、自學的動力、鍛煉的動力、創(chuàng)造的動力、自我完善的動力、自我超越的動力等。 從根本上說，這些都是推動學生成長的生命之力?！坝脤W術道義開啟學生的智慧之門?！保暯剑?以智慧的方法促進學生智

9、慧的成長。 多樣性教學是個性化成長的田園。 比較基因組的研究成果告訴我們，人類基因結(jié)構(gòu)99.9%完全相同，不同約為0.1%。就是這個0.1%卻奇妙地導致了人的千差萬別，形成了人的多樣性（當然還有其他因素）。 差異化教學就是依據(jù)兒童與生俱來的獨特潛能，有個性差異的智慧種子和無盡的可能性，在成長課堂的田園中，順應其自身成長規(guī)律， 在適當?shù)臅r機，以適當?shù)姆绞绞┮赃m宜的營養(yǎng)，將楠培育成參天大樹，讓桃結(jié)出豐碩的果實。 反之，如果在教學中排除差異化，重蹈機械化、標準化、模式化覆轍，就會忽視人性，扼殺太多天才和人的創(chuàng)造力， 封閉多種成才的可能性，導致代際退化，阻滯推動人類社會進步力量的增長。 如果在教學中排

10、除差異化，一個教師面對45個孩子，在有限的40分鐘內(nèi)，怎樣實施個性化教學？ 案例：個性化課表與走班制教學悖論原理與教學機智在成長課堂中的運用 課堂教學中教師常常被一些非此即彼、非白即黑的觀念和現(xiàn)象所困擾。 比如：學校要求學生全面發(fā)展，家長看重考試成績；課堂教學以學習知識為本，目的明確，以兒童成長為本目的空泛，難以操作； 按教案預設上課，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，卻缺少活力與生成，開放課堂，多維解讀，積極論爭，卻又目標不明，太隨意太松散；太安靜的氛圍，沉悶而了無生機，太熱鬧的氣氛又覺紛擾浮躁； 緊扣教材，嫌框得太死，超越教材又似乎缺少學科味兒；全班集體討論，學生參與機會太少，分小組學習，又擔心混亂無序

11、有形式無效果； 讓學生去發(fā)現(xiàn)探究某些知識點似乎繞來繞去，未能直指目標，教師明白告知，又擔心封閉學生未出生的思想，損傷兒童的求知欲和創(chuàng)造力； 有的學生課內(nèi)沉默寡言，課外談笑風生，神采飛揚；還有樂學與苦學、自由與紀律、興趣與責任等等讓教師糾結(jié)，思維被悖論分裂為矛盾的兩端，難以判斷，無所適從。 課堂教學中教師面對的是活生生的，不斷思考變化著的人，源于自身，源于學生，源于教學現(xiàn)場，大大小小的悖論現(xiàn)象往往不期而至，讓教師倍感壓力。 悖論原理告訴我們，世界原本就由悖論的兩端組成，如同電池的兩極，如同人的呼吸。人自身也是一個復雜混合的生命體。 教師需要完整地認識悖論，憑借來自自身的職業(yè)天賦、理論素養(yǎng)、生活閱

12、歷、實踐經(jīng)驗形成的教學機智借助悖論的張力，讓成長課堂更加生機勃勃。 比如：克服習慣性的非黑即白的簡單分離的思維習慣，培育復雜的、聯(lián)系的、辯證的多元開放的思維品質(zhì)。 成為一個獨立的思想者，有自我認同的理論與方法，課堂上才有發(fā)自心靈的自信、勇氣和定力，才能坦然面對矛盾和問題，而不是隨波逐流，簡單的對立或愚蠢的包容。 尋找到悖論兩端的平衡點，融匯點和轉(zhuǎn)化點，運用富含教育機智的耐心、寬容、溝通與對話，藝術化地變消極為積極，將難題轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學生成長的資源。（六）成長課堂中的兒童立場和教師角色 兒童的成長是在兒童自身條件（遺傳因素、自然本能）和外部條件（自然環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境）相互作用的過程中實現(xiàn)的。 兒童是成長課堂的主體和最終目標，成長課堂的一切活動都應立足于兒童，用兒童的視角去觀察世界。站在兒童的立場以童真、童趣、童心去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題。 讓孩子們與童話、游戲、故事、活動為伴，伸展他們的興趣，好奇心和自主探索的精神；讓孩子們回到自己的生活中去，回到自己的夢想世界中去， 自主學習，自主選擇，尋找他們愛讀的書，愛聽的課，愛畫的畫，愛參與的運動，發(fā)展多種可能性。 教師要尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，啟迪兒童的成長潛能，保護和培育兒童純凈的心靈，豐富的想象力，活躍的創(chuàng)造力，積極的求知欲等一切向上的天然稟賦，維護兒童做人的尊嚴和權利。 同時要采用最有益于兒童成長的內(nèi)容和方式。構(gòu)建教學文化