論影響小學(xué)生心理健康的因素畢業(yè)論文

1、中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）評審表 題目 ： 論影響小學(xué)生心理健康的因素 姓名 吳倩 教育層次 ?？茖W(xué)號 省級電大 河北電大專業(yè) 小學(xué)教育 分校 滄州電大指導(dǎo)教師 教學(xué)點 滄州電大吳橋分校 論文完成日期 二O一四年九月論影響小學(xué)生心理健康的因素摘要：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對小學(xué)生的心理健康影響極大；家庭，社會及其小學(xué)生自身的問題對他們都有很大的影響。關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理健康；影響因素一、從學(xué)校的角度去看待影響小學(xué)生心理健的問題 (一)校風(fēng)與班風(fēng) 良好的校風(fēng)對師生是一種無形的

2、感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學(xué)生還是被欺負的學(xué)生

3、，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。 （二） 學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等，是學(xué)校教育工作賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點、信念和習(xí)慣的手段。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情，愛護學(xué)校的公共設(shè)施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、

4、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在不穩(wěn)定因素增多如下崗、離異、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。二、從家庭的角度去看待影響小學(xué)生心理健康的 (一)學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績不好是小學(xué)階段家長比較頭痛的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不合格、保持注意困難、記憶力

5、不好、寫字和閱讀困難等等。這些表現(xiàn)有可能是遺傳的或先天的原因造成的，也有可能是后天的教育或養(yǎng)育的原因造成的，對前一種原因造成的學(xué)習(xí)困難，心理學(xué)家和教育學(xué)家所能給予的幫助是有限的，但是對后一種原因造成的學(xué)習(xí)困難，專家已經(jīng)可以給他們進行比較明顯有效的機能調(diào)整和行為訓(xùn)練。后一種學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常被老師和家長指責(zé)，被說成是太笨、只知道玩、不長記性，有個別學(xué)校因為升學(xué)率等方面的考慮，甚至要求家長給學(xué)生開智力落后的證明。各種各樣的批評，導(dǎo)致孩子厭學(xué)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。而前一種孩子很想努力學(xué)好，但由于心理壓力過重以及能力所限，使他們達不到家長和老師的標(biāo)準(zhǔn)。 (二)性格問題 在小學(xué)階段，性格問題主要表

6、現(xiàn)在如膽小、害羞、暴躁、身體或語言攻擊等許多方面。同學(xué)習(xí)困難一樣，性格問題也有遺傳因素的影響和教育因素的影響。由于膽小、害羞等性格，孩子經(jīng)常難于完成家長讓自己去做的事，如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，隨之家長的“你怕什么呀”？你看某某多好等負面評價，不但不能激勵孩子以后做好類似的事情，反而使他們更加恐懼做這樣的事，加重了孩子的心理障礙。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”“不如人”自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了自己的長輩不

7、好意思。 (三)片面的家庭教育內(nèi)容 我國的教育方針中要求德、智、體、美、勞五育共同發(fā)展，這五育也應(yīng)該是家庭教育的基本原則。而現(xiàn)在的家庭教育中，片面的追求學(xué)習(xí)成績和分數(shù)的現(xiàn)象是非常普遍的，家長的眼睛就只盯著“智育”把學(xué)習(xí)好當(dāng)做好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且很多家長還為孩子設(shè)計了從小學(xué)到大學(xué)都要上重點的生活理想和軌道，忽視了孩子的道德品質(zhì)教育，認為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，而不考慮孩子的智力水平、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身體條件等等，只是一廂情愿的將孩子往高考的獨木橋上趕。由于家長灌輸給孩子的都是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的目的與動機僅僅就是為了升學(xué)，再加上缺乏全面的教育，導(dǎo)致孩子缺乏遠大的理想，缺乏對家庭、團體、社會的

8、責(zé)任感。而死啃書本，缺乏各方面的實踐活動，必然會導(dǎo)致孩子自理能力、交際能力、適應(yīng)能力的低下，很難經(jīng)受不良環(huán)境的考驗。 （四）不良的家庭教育環(huán)境家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的、潛移默化的影響。如果父母意志薄弱，優(yōu)柔寡斷，好吃懶做，只知索取而不愿付出辛勞，自私自利等等。那么，家庭氣氛的種種弱點就會感染孩子，并通過孩子這面鏡子折射出來。一個家庭的文化氛圍如何，是其家風(fēng)的具體表現(xiàn)，而家庭氣氛往往通過家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。父母不和、經(jīng)常打架、爭吵，易使孩子處于焦慮不安，形成孤僻、冷漠甚至兇狠等不良性格特征。而一些

9、家庭的婚變使得父母變得沉悶、暴躁、喜怒無常，從而導(dǎo)致對孩子缺乏耐心，關(guān)懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環(huán)境的消極影響，誤入歧途。 （五）、重視家庭教育，營造小學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境家長要充分認識到家庭心理健康教育的重要性，自覺承擔(dān)教育義務(wù)，家庭教育在個體成長中對個人素質(zhì)的貢獻方式比較特殊，更多是家人之間相互交流中的潛移默化、相互浸染，這種印刻在內(nèi)心深處的“素質(zhì)”對人的成長影響深遠，家庭教育一旦出現(xiàn)誤區(qū)，往往會導(dǎo)致學(xué)生心理問題“源于家庭”。因此，家長必須充分認識到家庭教育的地位和作用，自覺地承擔(dān)起大學(xué)生子女心理健康教育的義務(wù)。營造和諧的家庭氛圍，使子女能夠敞開心扉家永遠是我們避風(fēng)的

10、港灣。家長需要努力營造和諧溫馨的家庭氛圍，以民主平等的態(tài)度與大學(xué)生子女溝通交流，耐心傾聽子女的訴說，讓子女能真實展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，用關(guān)愛滋潤子女心靈，使家庭真正成為學(xué)生避風(fēng)的港灣，成為學(xué)生健康成長的堅強后盾和精神支柱。家長、學(xué)校雙方積極主動溝通，了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r家長要主動經(jīng)常瀏覽孩子所在學(xué)校的網(wǎng)頁或?qū)W校寄發(fā)的有關(guān)通知，及時了解孩子學(xué)校的動態(tài)，與孩子的輔導(dǎo)員溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，有條件的家長也可以到學(xué)校探望孩子，在與同學(xué)和老師的聊天中了解孩子的成長軌跡。學(xué)校也要與家庭保持聯(lián)系和溝通，加強對學(xué)生家長的引導(dǎo)，為家庭教育發(fā)揮作用提供條件。教育孩子，力量只能合，而決不能分。那么“合”在什

11、么地方呢一是要求家長經(jīng)過認真思考，開個統(tǒng)一家庭教育思想、方法和家庭會議。坐下來坦誠地交流彼此的想法，有不同意見，可以爭論，最后求同存異。孩子是受教育的對象，這樣的家庭會還需要征求孩子的意見。二是家庭教育要與學(xué)校教育保持同步。教師唱紅臉，家長唱白臉，一個巴掌永遠拍不響，我們作為教師要與家長形成合力。對于孩子無論是在家庭或在學(xué)校表現(xiàn)出來的優(yōu)點，要共同給予肯定、表揚。比如孩子會干一件新的家務(wù)活了，孩子會關(guān)心父母了，孩子今天在班級中做了一件好事或是孩子一次精彩的問題解答，教師和家長要及時溝通、及時鼓勵。三從社會的角度去看待影響小學(xué)生心理健康的問題 社會環(huán)境包括人口、環(huán)境、住房等因素，現(xiàn)在的社會發(fā)展越來

12、越快，學(xué)生涉及面越來越廣，對小學(xué)生的影響越來越深。下面從大眾傳媒、社區(qū)環(huán)境三個方面來闡述社會環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響。 （一）大眾傳媒 1、電視文化對小學(xué)生的影響電視文化對培養(yǎng)孩子成為“創(chuàng)造型和“全面型”的人才起著開啟心靈的作用。電視可以通過直觀形象，讓學(xué)生欣賞到藝術(shù)所涉及的廣闊領(lǐng)域，在享受美的同時，陶冶了情操，受到了審美教育。好的電視節(jié)目對于學(xué)生思想品德有教育意義。這類節(jié)目寓理于事，寓理于樂，寓理于形，學(xué)生在欣賞過程中受到了潛移默化的教育作用。對于小學(xué)生健康成長非常的重要。由于小學(xué)生的模仿性很強，電視文化也有很大的負面作用。一是在商業(yè)利益的驅(qū)使下，電視往往會突出暴力與色情內(nèi)容；二是電視節(jié)目

13、繁多，發(fā)展越來越快，覆蓋面越來大，但與此相反，優(yōu)秀的少兒讀物似乎少了，這樣不利于他們多讀書，讀好書。三是學(xué)生在家呆的時間越來越多，不利于他們的人際交往。所以社會應(yīng)該借助這個平臺對小學(xué)生進行心理健康教育，如中央電視臺心理訪談和北京電視臺的生活廣角欄目。 2互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生的影響如今網(wǎng)絡(luò)、電游上癮目前已成為小學(xué)生家長及教師的心腹之患。它有著與現(xiàn)實世界不同的人際交往環(huán)境網(wǎng)絡(luò)作為一個虛擬空間，產(chǎn)生不同的個人心理體驗。一些成癮的學(xué)生一上網(wǎng)就失去自我控制力，在網(wǎng)上無限制地停留，成癮的小學(xué)生在性格上十分孤僻，對外界漠不關(guān)心，神經(jīng)質(zhì)、暴躁、易怒。 （二）社區(qū)環(huán)境 社區(qū)就是居住在同一區(qū)域，靠一定的規(guī)范約束，大家互

14、相聯(lián)系，互相幫助的共同體。小學(xué)生可通過所在社區(qū)中的社會化的多道來接觸社會文化，社區(qū)環(huán)境中的住所環(huán)境、鄰里之間對小學(xué)生心理健康具有重要影響作用。住所環(huán)境城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染因素對人的感覺造成了多方面的不良刺激使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。 此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、生活壓力過大還有農(nóng)村地區(qū)的留守兒童等，成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。 2、鄰里之間城市建筑面積的大幅度增長又使其戶外活動空間不斷縮小，導(dǎo)致鄰里成人之間交往的急劇減少，而且也限制了小學(xué)生與同輩群體的交往，從而不可避免地影響到他們的身心健康。如果與社區(qū)內(nèi)的一些興趣、愛好等相

15、仿的人交往，通過交往，他們發(fā)展了自我意識，能正確認識自己的社會角色。四從小學(xué)生自身影響他們心理健康的問題自身因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、心理因素 和自身發(fā)育等,它們是影響小學(xué)生心理健康的奠基石。 （一）遺傳因素1、遺傳因素的影響 常言道“種瓜得瓜，種豆得豆”，遺傳是生物性狀的逐代傳遞。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系?，F(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)證明，在細胞染色體中，有一種遺傳物質(zhì)叫脫氧核糖核酸（DNA),它包含著成千上萬個決定生物性狀的基因2?；蚩刂浦鴥和L發(fā)育的程序。遺傳為每一個正常兒童提供了形成人類心理的基礎(chǔ)，同時，也限定了兒童心理發(fā)展的可能幅度。比如，無

16、腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級的感覺。遺傳缺陷限制了他們發(fā)展的最高水平。2、生理疾病或機能障礙兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ,而分泌量過多也會導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)?？傊?，家庭教育與學(xué)校教育在認識上要明確，在目標(biāo)上要一致，在方法上要科學(xué)、恰當(dāng)。什么樣的腳穿什么樣的鞋，讓每一位孩子腳