論文-《課堂探究小學英語綜合實踐》

1、 課堂探究小學英語綜合實踐湖北省襄陽市谷城縣城關鎮(zhèn)城內小學 陶偉電話：有位著名的教育家曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。課堂教學應突出其過程性,讓學生在知識的發(fā)生、發(fā)現、應用過程中,在問題的分析探索過程中,通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動,完成學習過程,優(yōu)化學習效果。新課程也倡導學生質疑問難能力的培養(yǎng)，在新課程改革的背景下，這種生成性課堂教學模式應運而生。生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學的弊端而提出來的。生成性教學，是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師

2、和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。 生成性教學要求在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況,隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值。 近年來，隨著課程教材改革的不斷深入，小學英語課堂教學也發(fā)生了許多新的變化，從原來完全由教師主導的以“教”為中心的課堂，正在走向以教師的“教”與學生自主的“學”相結合的課堂教學。但面對課堂的這些變化，我們也不難發(fā)現：過于注重學生的生成，很容易把學生的“自主”變成了

3、“放任自流”，課堂看似熱鬧了許多，但最終學生單獨面對問題時還是不能很好地解決，甚至還不能正常的完成教學任務。但只要我們做教師的善于抓住學生的智慧火花生發(fā)教學，我想我們的小學英語課堂同樣會大放異彩的。下面就我在平時的教學實踐中的摸索探究，來談談我對小學英語生成性課堂教學的幾點思考。一正確處理預設與生成的關系是生成性課堂教學的基礎。 新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預設的也是生成的，因為人是生成性的存在，生命是不可預測的。課堂需要預設，但僅有預設是不夠的。因為預設表現在課前，指的是教師對課堂的規(guī)劃、設計假設、安排。凡事預則立，不預則廢。教師課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排

4、。但是課堂教學不能按照教師事先設計好的各個環(huán)節(jié)，一成不變的由教師來“表演”，而應該尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，預設要適度，要留有空間，保護學生的好奇心，抓住轉瞬即逝的生成性資源，彰顯學生的智慧，激發(fā)學生的生命力和創(chuàng)造力。福建師大余文森教授認為，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成是互補的關系。預設和生成是課堂的兩翼，缺一不可，預設體現了課堂的計劃性和目的性，生成體現了課堂的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命過程的體驗和質量。生成往往是對預設的豐富、拓展、調節(jié)或重建，二者融為一體，預設中有生成，生成中有預

5、設。預設要為生成而設，生成可以是對預設的背離、否定和超越。有了這種認識，教師才能真正放開手腳，投入到生成性教學的探索中去。 例如，我在教學五年級英語第一單元 whats he like lets learn這一部分時，那天我走進教室，發(fā)現學生都還在埋頭完成上節(jié)數學課沒有完成的作業(yè)。我沒有打斷學生，也沒有讓他們把英語書拿出來。而是靈機一動，再黑板上寫下這幾個單詞 old young funny kind strict然后讓他們逐個給我講述這幾個詞的意義。最后我在讓學生用這幾個詞來描述一下他們的老師。結果這節(jié)課的效果出奇的好。雖說我本節(jié)課的預設目標（完成字詞教學，熟讀課文，了解課文大意）沒有完成，

6、但生成的目標比預設的目標（學會用自己的語言描述人物）同樣有價值，甚至更有價值。所以老師在平時的教學中要正確處理好預設與生成的關系，完全可以先把眼前課時讓給生成，以后在完成預設，這樣我們的語文課堂將會有更多的亮點呈現。二巧妙利用生成性動態(tài)教學資源是生成性課堂教學的保障。所謂生成性動態(tài)教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的、那些有利于實現課堂教學目標的、能對課堂教學效果產生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。它不但相對于預設性動態(tài)教學資源來說是不可預設的，也不是可以預知的，它是在課堂教學中偶遇的、隨機的現象和時機，這些現象和時機呈動態(tài)性、待開發(fā)性、人為命定性和難以復制性的特點，并且這

7、些現象和時機只有經驗豐富的教師經過瞬間的、富有靈性的和創(chuàng)造性的加工和處理后才能成為真正意義上的生成性動態(tài)教學資源。巧妙利用課堂動態(tài)生成資源，展現課堂教學的真實性和學生靈動性比如，一只小鳥或一只蜜蜂什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學生認識活動的意外因素，或者是明顯高于多數學生認識水平的質疑，或者是不明原因的學生的怪問。有時，這些意外因素經過創(chuàng)造性的加工和處理后會成為一種生成性動態(tài)教學資源，使課堂達到意想不到的效果。善于捕捉和巧用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源，對于轉變課程功能和學習方法以及提高課堂教學的效率具有重要意義。對于小學英語教師來說，如何在小學英語課堂教學中善于捕捉和巧用課堂教

8、學生成性動態(tài)教學資源這一問題就非常值得研究。1、捕捉偶發(fā)事件下面是我在五年級教動詞的現在進行時態(tài)時，發(fā)現課堂上有一個男生正在偷偷地看一本連環(huán)畫，我沒有直接批評那個學生，而是將坐在其前面的一個女生叫起來，與她（以下簡稱“學生1”。）及上課偷看連環(huán)畫地男生（以下簡稱“學生2”。）進行了這樣兩段段對話。2.捕捉意外事件。一個不經意間發(fā)生的意外事件能否被轉化為積極的生成性動態(tài)教學資源往往能反映出一個教師的教學機智和技藝是否高超。在四年級上課有這么一個小片斷：我在講“Whereis/are?”這個新授句式時，走在教室的過道中發(fā)現一個學生的一支深藍色的鋼筆掉在地上了，于是我不失時機地與這個學生進行了下面一

9、段真實的交際會話。就這么一段短短的交際性會話，不僅在真實的場景里靈活地運用了“Whereis/are?”這個新授句式，通過適當地擴充語料豐富了會話的內容，使會話的完整性得以實現，而且也向其他學生發(fā)出了這樣一個信息，即在學習、生活中要隨時留意和抓住一切可以進行英語口語交際實踐的機會，大膽地運用所學的英語語言知識和詞匯來盡可能地多說英語三合理把握教學過程中的動態(tài)生成是生成性課堂教學的關鍵。課堂教學中的“動態(tài)生成”，由華東師大葉瀾教授首先提出，她認為課堂應處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，“動態(tài)生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求”?！耙粋€真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的