低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式的研究(共12頁(yè))

1、PAGE PAGE 15 低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式(fngsh)的研究課題研究(ynji)方案 一、課題(kt)研究的背景伽達(dá)默爾的視界融合理論可以幫助我們解說(shuō)口語(yǔ)交際中的理論問(wèn)題。“世界”是“在相互交往中被經(jīng)驗(yàn)并且作為一種無(wú)限開(kāi)放的任務(wù)不斷地交付給我們”的。交際語(yǔ)言學(xué)家甘柏茲是會(huì)話策略理論的創(chuàng)建者,他認(rèn)為交際能力可以定義為：講話人賴以創(chuàng)造和維持會(huì)話合作的一些語(yǔ)言的交際規(guī)范的知識(shí)。他認(rèn)為：會(huì)話人面臨的問(wèn)題不是僅僅理解一段話語(yǔ),更重要的是在互動(dòng)中交流。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益

2、擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語(yǔ)修訂版大綱把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2004年我國(guó)在校小學(xué)生12756.71萬(wàn)人，僅農(nóng)村學(xué)生就有8121.23萬(wàn)人，占了其中的63.7，我國(guó)素質(zhì)教育和信息技術(shù)教育的受益者，不應(yīng)該僅僅是城市的青少年，更應(yīng)該包括農(nóng)村的孩子。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，語(yǔ)言環(huán)境較

3、差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。然而，目前我國(guó)專門(mén)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際研究還屬于一片空白。 二、課題研究的意義 德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無(wú)例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！碧岣咿r(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明(wnmng)生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)(y sh)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育(b y)”的局面。

4、21世紀(jì)的社會(huì)一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)信息萬(wàn)變的社會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過(guò)交往，開(kāi)放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。 2提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。 在口語(yǔ)交際過(guò)程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語(yǔ)交際綜合性課堂教學(xué)能打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“說(shuō)”與“聽(tīng)”

5、不能同步的環(huán)節(jié)，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。 3提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。 心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形。口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。大多數(shù)農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館，家里沒(méi)有圖書(shū)架，學(xué)生課外閱讀沒(méi)有書(shū)，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在由于各種條件的限制，造成農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏

6、，學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏，使口語(yǔ)交際成了無(wú)水之源，無(wú)木之本。增強(qiáng)農(nóng)村孩子們對(duì)語(yǔ)言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。三、研究的預(yù)期目標(biāo)1學(xué)生方面本項(xiàng)研究旨在以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向，以交際為核心，使每一位學(xué)生“養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，具有日常交際的基本能力,在各中交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。部分學(xué)生能做到自信負(fù)責(zé)的表達(dá),文明得體地交流,善于傾聽(tīng),敏捷應(yīng)對(duì)；表達(dá)簡(jiǎn)潔明了,力求流暢生動(dòng)，體現(xiàn)口語(yǔ)特點(diǎn)；能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合,借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情手勢(shì)，提高口頭表達(dá)的效果；在討論中能尊重理解他人,有自己的主見(jiàn),并能條理清楚地加以演講和辨論

7、能力,觀點(diǎn)鮮明,理由充分,有風(fēng)度,有說(shuō)服力和感染力。2教師(jiosh)方面通過(guò)本項(xiàng)研究，使教師認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際在教學(xué)中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中，教師奠定能一種開(kāi)放的、相互尊重的和信任的課堂基調(diào)，使學(xué)生能夠在某種程度上感受到自己是課堂上聲音的主人，體會(huì)到語(yǔ)言是學(xué)習(xí)環(huán)境中自然的細(xì)成部分,有目的地說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。教師能夠語(yǔ)言規(guī)范,教師能夠語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣,同時(shí),能夠接受課堂中有著不同口音的學(xué)生。接受并拓展學(xué)生的語(yǔ)言以確保學(xué)生能夠靈活(ln hu)和有能力地發(fā)展口語(yǔ)交際能力。教師力爭(zhēng)成為語(yǔ)言診斷的專家,通過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō),教師逐漸了解學(xué)生,知道他們的興趣,學(xué)習(xí)的方式，以及他們帶

8、到課堂上的語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這些信息，教師能夠提供更鼓舞人心的和更有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。3課題(kt)方面通過(guò)本項(xiàng)研究，發(fā)揮我校示范性、實(shí)驗(yàn)性、輻射性作用。根據(jù)研究實(shí)踐，爭(zhēng)取為口語(yǔ)交際教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的操作路子。 四、研究的內(nèi)容（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，口語(yǔ)交際的課程取向是相當(dāng)明朗的,具體表現(xiàn)為:能夠理解和評(píng)價(jià)說(shuō)話者傳遞的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息；有準(zhǔn)備地或即席地發(fā)表演說(shuō)，采用言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的策略進(jìn)行和解決沖突；有效地參與討論和其它需要合作的工作；能正確接受、理解、評(píng)價(jià)和利用媒體信息。這樣的課程取向有著明確的現(xiàn)實(shí)意義。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，

9、口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。在語(yǔ)言交際中,聽(tīng)說(shuō)是人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫米疃嗟牟糠?。?tīng)說(shuō)能力能夠反映一個(gè)人的知識(shí)水平、生活技能和可靠程度。對(duì)個(gè)人而言,傳遞、接受和理解信息的能力往往體現(xiàn)在他的談吐中。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。1利用教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)(kuy)交際能力語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育。課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？谡Z(yǔ)(kuy)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

10、進(jìn)行。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。2利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際(jioj)能力低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如實(shí)物展示、教師語(yǔ)言描繪、電教媒體播放、開(kāi)展活動(dòng)、角色表演等等。低年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容都配有圖畫(huà)和文字提示。圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，文字提示指出說(shuō)話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，并弄清圖畫(huà)中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，在借助文字的提示，使學(xué)生明白該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。如教學(xué)我

11、們的畫(huà)一課，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、看一看、評(píng)一評(píng)選出最佳作品。請(qǐng)小朋友上臺(tái)來(lái)介紹他的畫(huà)，并請(qǐng)別的小朋友來(lái)評(píng)一評(píng)。早寬松的環(huán)境中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。口語(yǔ)交際課只有在形式多樣的游戲和活動(dòng)中，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，小朋友才會(huì)暢所欲言。3利用農(nóng)村獨(dú)有資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力我們生活的母語(yǔ)環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無(wú)時(shí)、無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。生活是實(shí)施“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，適合兒童的知識(shí)首先是兒童在現(xiàn)實(shí)事物中尋求的知識(shí)和真理，應(yīng)該讓兒童通過(guò)活動(dòng)，積累對(duì)周圍事物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“他周圍的事物就是一本書(shū)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位

12、、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場(chǎng)合、采取多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也可在社會(huì)交往中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。（二）口語(yǔ)交際的課堂活動(dòng)形式的研究語(yǔ)言是人類生命的一部分,語(yǔ)言的生命存在于主體實(shí)踐活動(dòng)之中,即語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言的存在方式，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是積淀語(yǔ)言的“內(nèi)化場(chǎng)”,又是語(yǔ)文素質(zhì)的“外化場(chǎng)”,可見(jiàn)探求合適的活動(dòng)形式是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在,而這種活動(dòng),又必須與學(xué)生特定的發(fā)展階段相適應(yīng)，體現(xiàn)梯度性。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織學(xué)生同桌之間，前后桌之間互說(shuō)互議

13、。小組里互說(shuō)互評(píng)，全班間再說(shuō)再議。教師可以大膽放手，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注(gunzh)那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們參與。通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)、互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)(piyng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感。要求每組成員都積極參與?；ハ嚓P(guān)心，互相幫助。 擴(kuò)大型活動(dòng)有時(shí)可根據(jù)口語(yǔ)交際課的內(nèi)容的需要，請(qǐng)其他班的同學(xué)、老師、或校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等參與活動(dòng)，讓他們充當(dāng)采訪的記者(jzh)，以擴(kuò)大交際的范圍和對(duì)象，使學(xué)生在與陌生人交往的情景與過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度大方，說(shuō)話表達(dá)清楚明白，

14、應(yīng)對(duì)自如。 （三）口語(yǔ)交際指導(dǎo)方法情境化的研究教無(wú)定法，正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“（口語(yǔ)交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因而要上活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。（四）不良口語(yǔ)交際習(xí)慣的矯正的研究研究使學(xué)生勇于表達(dá)的途徑和方法。學(xué)生的

15、個(gè)性不同,特點(diǎn)不同,來(lái)源不同,口語(yǔ)交際的原始水平也不同,要使學(xué)生善說(shuō)，首先糾正其原有的不良習(xí)慣并且敢于表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷地發(fā)展規(guī)范的口頭語(yǔ)言能力，并通過(guò)具體情景讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流。說(shuō)話時(shí)注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語(yǔ)言美。低年級(jí)小朋友在說(shuō)話時(shí)往往存在著說(shuō)話不完整，不規(guī)范，缺少禮貌語(yǔ)等。這就需要教師的示范引導(dǎo)，加強(qiáng)在語(yǔ)言實(shí)踐中的訓(xùn)練規(guī)范，以矯正學(xué)生不良口語(yǔ)交際的習(xí)慣。（五）口語(yǔ)(kuy)交際課堂評(píng)價(jià)多元性的研究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行(jnxng)，讓

16、學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，教師是平等對(duì)話中的首席，主要起的是引導(dǎo)、演示、點(diǎn)

17、撥的作用。所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力?？谡Z(yǔ)交際課時(shí)教師有時(shí)很有必要為孩子先做個(gè)樣子，或者請(qǐng)優(yōu)秀的孩子先做示范，通過(guò)示范提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意問(wèn)題。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師要耐心傾聽(tīng)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，說(shuō)好的，給予肯定表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題，婉轉(zhuǎn)矯正。五、研究的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我們首先依托語(yǔ)文教材，其次注重由課內(nèi)延伸至課外,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的條件,提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，學(xué)生承擔(dān)了有實(shí)際意義的交際任

18、務(wù)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。我們?cè)谶@個(gè)課題上想做一些嘗試。本課題研究的主要方法是：教材分析，常模問(wèn)卷現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課堂教學(xué)，文獻(xiàn)資料法，觀察法，評(píng)教議學(xué)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，測(cè)評(píng)，個(gè)案研究法，行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：l.常模問(wèn)卷現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)所有學(xué)生作口語(yǔ)交際的目的意義、所受過(guò)的訓(xùn)練等方面的情況作一普查, 以明確研究對(duì)象的起點(diǎn)。同時(shí),在研究的各個(gè)階段,根據(jù)需要,亦輔之以其它的調(diào)查法。本地區(qū)農(nóng)村制約學(xué)生“口語(yǔ)交際能力發(fā)展的不利因素分析，調(diào)查本地交際習(xí)慣，方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響。學(xué)生個(gè)性差異對(duì)“口語(yǔ)交際”能力形成的影響，整體了解制約學(xué)生“口語(yǔ)交際”

19、能力發(fā)展的不利因素，探究適合學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的訓(xùn)練方式。2觀察法。做到自然(zrn)觀察與實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)合,直接觀察與間接觀察結(jié)合，參與觀察與非參與觀察結(jié)合,以結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察結(jié)合。3.個(gè)案研究法。對(duì)特殊(tsh)對(duì)象, 建立研究個(gè)案,探索有關(guān)規(guī)律。學(xué)生“口語(yǔ)(kuy)交際”能力評(píng)價(jià)的研究。關(guān)注教師口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生能力形成所起的作用。采用個(gè)案收集，研討、交流，探索出評(píng)價(jià)低年級(jí)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)的基本形式。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究的各個(gè)階段的得失,及時(shí)撰寫(xiě)成文。不同形式“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練課訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)的研究。通過(guò)教材分析，集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方式；課堂教學(xué)，聽(tīng)課議

20、學(xué)，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，至2008年6月形成成果，即一個(gè)優(yōu)秀教案，一堂“口語(yǔ)交際”優(yōu)質(zhì)課。為在不同學(xué)科間關(guān)注學(xué)生“口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。5行動(dòng)研究法。設(shè)想計(jì)劃行動(dòng)考察反思, 循環(huán)往復(fù)，步步推進(jìn)。6文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)資料,了解此項(xiàng)研究的有關(guān)狀況。六、課題實(shí)施步驟：第一階段：籌備階段（2007年11月2007年12月） 組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，確定研究方案，開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。收集有關(guān)口語(yǔ)交際方面的資料,了解中語(yǔ)界目前口語(yǔ)交際方面的研究水平及動(dòng)態(tài)，如：說(shuō)話教學(xué)的要求中國(guó):養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣,只有日常交際的基本能力,在

21、各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2007年12月2008年5月）（1）修改教案，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。（2）每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次口語(yǔ)交際水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生目前的口語(yǔ)交際起始水平,矯正學(xué)生不良的口語(yǔ)交際習(xí)慣。研究使學(xué)生勇于表達(dá)的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生敢于用普通話大聲表達(dá)自己的思想感情的習(xí)慣。（3）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整(tiozhng)研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。（4）及時(shí)(jsh)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面

22、分析證實(shí)。第三階段：搜集(suj)資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（2008年5月2008年11月）搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)效果，揭示口語(yǔ)交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問(wèn)題等。第四階段：匯集研究成果（2008年11月2008年12月）(1)撰寫(xiě)課題報(bào)告。(2)總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的新方法。(3)匯編口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。(4)進(jìn)一步鞏固已有成果，提高已有水平，形成研究成果。七、具體實(shí)施要求1每周星期一下午第二節(jié)課為課題組活動(dòng)時(shí)間，在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體備課，開(kāi)展有針對(duì)性的研討，進(jìn)行情況交流，商討下周研究工作。2每月底課題組對(duì)各成員研究材料進(jìn)行整理、收集。3對(duì)研究人員訂閱資料，外出學(xué)習(xí)調(diào)研和節(jié)假日工作給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。八、研究的條件 1有學(xué)校對(duì)教科研的高度重視，有行政的大力支持與推進(jìn)，在研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間上能得到保證。 2研究成員專業(yè)水平較高,年輕，精力充沛，積極性高，都有過(guò)課題研究的經(jīng)歷。3本校的學(xué)生和家長(zhǎng)絕大部分非常重視素質(zhì)教育，理解和支持本課題的研究。九、成果表述 1階段性總結(jié)(zngji),提供調(diào)整研究思路及研究方法的根據(jù)。 2過(guò)程(guchng)性資料(zlio), 論文。 3最終形成成果研究報(bào)告。臨海市教育科學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審表課 題 名 稱