從早期依戀看幼兒對教師的依戀(共7頁)

1、第 頁從早期依戀視角看幼兒對教 師的依戀學(xué)校(xuxio)：西安文理學(xué)院 專業(yè)(zhuny)：應(yīng)用(yngyng)心理學(xué) 姓名：周永翠 從早期依戀視角(shjio)看幼兒對教師的依戀西安文理學(xué)院教育(jioy)學(xué)院 周永翠 710065摘要(zhiyo) 隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受社會的重視，隨之所面臨的問題也越來越多。而幼兒的依戀也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題。該論文將對幼兒對老師依戀的成因、表現(xiàn)進行解說，分析幼兒依戀對幼兒的成長影響，和家長教養(yǎng)避免幼兒依戀，老師如何處理幼兒依戀。關(guān)鍵詞 兒童 早期依戀 教師依戀 影響因素 解決辦法引言 在幼兒園里小孩黏著一個老師是一個非常普遍的現(xiàn)象，而老師還要照

2、顧其他的小朋友，這樣就給老師帶來了很多的矛盾。據(jù)此，本文通過文獻查閱的方法解釋這一現(xiàn)象并找出解決問題的方法。一、依戀的概念及其類型表現(xiàn) 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。大約從56個月時起，嬰兒就表現(xiàn)出最喜歡同母親在一起，與母親的接近會使他感到最大的舒適、安慰和愉快。同母親分離則感到最大的痛苦。遇到陌生人和陌生環(huán)境時，母親的出現(xiàn)會使他感到最大的安全；當(dāng)嬰兒饑餓、寒冷、疲倦、厭煩或疼痛時，往往首先尋找自己的母親。依戀對嬰兒整個心理發(fā)展具有重大意義。嬰兒是否與母親形成依戀及依戀的性質(zhì)如何，直接影響嬰兒情緒情感、社會性行為、性格特征和與人交往的基本

3、態(tài)度的形成。美國心理學(xué)家艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生環(huán)境中的不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀存在三種類型：（1）安全型依戀（65%）：只要母親在場，他就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應(yīng)也比較積極。當(dāng)母親離開時，他明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找母親回來：當(dāng)母親回來時，他又容易平靜下來，繼續(xù)去做游戲。（2）反抗型依戀（10%-15%）：這類嬰兒每當(dāng)母親離開時，他都會大喊大叫，極度反抗，但當(dāng)母親回來時，他對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求(xnqi)母親的愛撫，又拒絕母親的接觸，并不時地朝母親這邊看。（3）回避型依戀（20&）：母親離開或回來他都無所謂，實際

4、上這類嬰兒與母親并沒有(mi yu)建立起特殊的情感聯(lián)結(jié)。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而反抗(fnkng)型和回避型依賴內(nèi)則是消極的不良的依戀。二、依戀類型形成的成因1、母愛剝奪嬰兒與撫養(yǎng)著情感紐帶的重要性在這種紐帶關(guān)系缺失時表現(xiàn)最為明顯。有關(guān)母嬰依賴的研究就是從母嬰分離的嚴(yán)重后果開始的。心理學(xué)家對3個月到1歲的孤兒院的棄嬰進行的觀察研究發(fā)現(xiàn)，在集體養(yǎng)育的環(huán)境下，嬰兒無法體驗?zāi)赣H的關(guān)愛，隨著年齡的增長，兒童的抑郁感與焦慮感迅速加深。有心理學(xué)家認為，養(yǎng)育院的兒童之所以經(jīng)常體驗到消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關(guān)系的機會。2、兒童自身對依戀的影響在兒童自身

5、的需對特質(zhì)中，氣質(zhì)是心理學(xué)家最為關(guān)注的。以艾斯沃斯為代表的依戀理論者認為依戀反應(yīng)了兒童早期的一種重復(fù)的被撫養(yǎng)體驗，其實質(zhì)是一種雙向的人際關(guān)系的反應(yīng)。氣質(zhì)論者指出，陌生情境中的行為更多的是由嬰兒的氣質(zhì)特性決定的。事實上，氣質(zhì)的確對依戀的形成和發(fā)展有重要作用，對新生兒的研究清晰的證明了這一點。由于新生兒只有最低限度的社會經(jīng)驗，因此新生兒的行為主要是先天氣質(zhì)特性的反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，那些在行為方面不太成熟，缺乏定向能力和調(diào)控喚醒能力的新生兒更易形成拒絕性依戀。3、家庭環(huán)境嬰兒依戀的性質(zhì)很大程度上取決于母親的行為。母親及時(jsh)滿足嬰兒吃喝拉撒的需要還不足以使嬰兒形成安全型依戀，母親與嬰兒在一起呆的時

6、間長短也不能單純決定嬰兒依戀的性質(zhì)。母親對嬰兒所發(fā)出的信號的敏感性和她對嬰兒是否關(guān)心是最重要的因素。如果母親能注意觀察嬰兒所處的狀態(tài)，聽取嬰兒的信號，并能準(zhǔn)確地理解，作出及時、恰當(dāng)、撫愛的反應(yīng)，嬰兒就能形成對母親的信任和親近，從而建立安全型依戀。安全(nqun)型依戀對兒童發(fā)展的影響1、影響兒童的探索欲和語言(yyn)能力的發(fā)展安全依戀的兒童與父母建立了良好的依戀關(guān)系，他會把父母作為“安全基地”，積極而愉快地去探索未知的世界，提高智力和能力水平父母與兒童建立良好的依戀關(guān)系，有利于兒童把父母作為安心學(xué)習(xí)語言的“語言基地嬰幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期。如能在這一階段提供良好的語言教育環(huán)境和條件，不僅

7、能促進嬰幼兒語言的發(fā)展，而且能提高兒童口語表達的質(zhì)量。在這一階段，父母與兒童建立良好的依戀關(guān)系對兒童語言發(fā)展至關(guān)重要。2、影響兒童性格的發(fā)展兒童早期形成的性格往往可能成為他一生性格的雛形。早期親子之間的良好依戀關(guān)系的建立，對兒童良好性格的形成具有奠基作用。首先，安全依戀的建立，使兒童在心理上產(chǎn)生安全感，從而形成對他人和周圍世界的信任感。這樣，嬰兒就會對父母產(chǎn)生信任感并由此推及對他人和周圍環(huán)境的信任，兒童就能很好地與他人進行交往，對環(huán)境有較強的適應(yīng)能力。其次，安全依戀的建立，會促進兒童自我認同感的形成，從而會幫助其逐漸建立起自信心。如果兒童缺乏依戀感，他往往很少與大人進行情感上的交流，他的一些想

8、法和行動也就難以得到大人的理解和支持，最后連他自己也會對這些想法和行為產(chǎn)生懷疑。缺少自我認同感的孩子，很難建立起良好的自信心，有的甚至?xí)a(chǎn)生一種焦慮和恐懼心理，害怕與他人接觸交往、行為退縮，形成自卑的性格特征。影響兒童(r tng)的人際交往模式。 早期依戀對個體成長過程中的人際關(guān)系有著長期而深遠的影響。安全性依戀往往預(yù)示著健康的人際交往和良好的人際關(guān)系，而非安全性依戀可能導(dǎo)致人際交往障礙。有安全依戀感的兒童往往具有(jyu)健全的人格特征，這就為其良好人際關(guān)系的建立奠定了基礎(chǔ)。研究表明，兒童的合作(hzu)、友善、親社會行為和同伴接受性成正相關(guān)，而攻擊與破壞行為則導(dǎo)致同伴拒絕。大多數(shù)研究也得

9、出了不安全依戀與攻擊性的相關(guān)較為一致的結(jié)論影響兒童未來的戀愛關(guān)系 依戀與愛情也具有一定的關(guān)系。個體產(chǎn)生愛情向往的早晚、強烈程度，以及獲得并保持愛情的能力都與早起依戀經(jīng)驗密切相關(guān)。安全性戀愛的親密、熱情、付出程度高，而回避型和反抗性戀愛的付出程度低?；乇苄蛡€體傾向于壓抑自己的情感，因為他們認為自力更生是應(yīng)對不敏感或不親近照顧者的最佳途徑；反抗型個體自我意識很強，但又時常表現(xiàn)出消極的情緒，這是照顧者前后不一致的造成的。由此可見，安全型個體更容易形成質(zhì)量更高的戀愛關(guān)系。早期安全依戀對兒童發(fā)展的消極意義早期依戀容易使兒童變得內(nèi)向、怕生。研究證明：過分依戀母親的孩子比母子依戀正常及依戀程度較低的孩子更容

10、易認生。認生對孩子的成長是不利的。其不利影響主要表現(xiàn)在兒童的智力發(fā)展及交往能力的發(fā)展方面。人們?yōu)榱吮苊夂⒆訉δ吧说目謶?，往往只是遠遠地與孩子打個招呼，而不會堅持引逗孩子。這導(dǎo)致孩子失去了一些與人打交道的機會，孩子的生活圈也就狹小起來。如果在以后成長的過程中這種交往能力得不到補償，孩子長大后就會變得較弱、膽怯、不善于與人主動交往或難于與人相處。孩子會經(jīng)常體驗到孤獨，缺少自主和自信，從而會影響到兒童個性的健康發(fā)展。從母嬰依戀(ylin)到師生依戀孩子出生后，其主要生長環(huán)境就是家庭，由于父母關(guān)切與呵護，他們爺爺和奶奶更是如此，所以從內(nèi)心會得到一種安全感。當(dāng)他在被送到學(xué)校后，父母不再一直陪在身邊，打

11、破了他的固有(gyu)模型，心里會產(chǎn)生種種不適應(yīng)。而有破則有立。在舊有的模式被打破后，就勢必要建立新的模式。在建立之前也會有一定的適應(yīng)時間。這個時候，讓他對母親的依戀會被移情到關(guān)注他的老師身上。但若是此時這個可以被兒童依戀的老師沒有出現(xiàn)，那么兒童就會出現(xiàn)為三種類型中的當(dāng)母親不在場時的表現(xiàn)。而老師必須具備以下幾點要求才會得到孩子的依戀：（1）對兒童的關(guān)注；（2）對兒童所發(fā)出的信號的及時準(zhǔn)確的反饋。（3）讓孩子可以得到足夠的信任。就以彤彤為例，剛開始時她所依戀的老師是郭老師，無論郭老師走到哪里，她一定會跟著。一旦郭老師離開(l ki)她的視野范圍，就會不停的哭，無論誰哄都無濟于事。過度依戀的解決方

12、法（以彤彤為例）讓孩子感受到愛孩子之所以會焦慮，是把父母的離開當(dāng)作自己被“拋棄”了。家長要讓孩子知道，是因為愛他，才把他送去幼兒園的。而對于老師來說，要讓孩子知道，不能時時陪在他的身邊是愛他，而且還要讓孩子感受到這種愛。彤彤依戀郭老師，是因為郭老師關(guān)注彤彤，并且會對彤彤的一些行為作出及時的反應(yīng)，讓彤彤感到自己是被關(guān)注的，是沒有被拋棄的。讓孩子學(xué)會相信 兒童在母親離開后會哭鬧不止，是因為害怕母親不在回來，其根本原因是母親沒有給孩子一種安全感。要解決哭鬧的現(xiàn)象，就要讓孩子相信自己不會離開他，就算離開很快也就會回來。要做到對孩子守信。彤彤信賴郭老師，是因為他相信郭老師不會離開不回來，每隔一段時間，離

13、開的郭老師就會回到班里看彤彤，在離開時會告訴彤彤，下一次會什么時候回來看她。而且會很守信。擴大孩子活動(hu dng)范圍3、引導(dǎo)孩子(hi zi)與同伴進行玩耍兒童依戀一個老師時會一直跟著(gn zhe)這個老師，寸步不離。此時，老師要引導(dǎo)孩子參與其他小朋友的活動，可以陪她一起參與，也可以許諾當(dāng)他參與后會有獎勵，并時不時的給予鼓勵與夸獎。與剛開始見到的彤彤不同的是，現(xiàn)在的彤彤在郭老師離開后不哭了，而且能和小朋友們一起玩的很開心，雖然有時候還會要找郭老師，但經(jīng)過勸說還是能理解的。每個學(xué)校都會有非常依戀老師的學(xué)生。從依戀的角度看，我們怎樣盡量解決孩子在老師離開后的不穩(wěn)定情緒、較快地跨過適應(yīng)性坡度，建立新的模式，從而愉快地上幼兒園呢？這就在于我們老師和父母是如何去做了，相信只要我們用愛設(shè)身處地的去理解和關(guān)心愛護幼兒、教育幼兒，孩子們是會很快適應(yīng)幼兒園集體生活的，而我們就可以看到一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。參考文獻林崇德 發(fā)展心理學(xué) 浙