《教育學(xué)原理》之教師與學(xué)生課件

1、關(guān)于教育學(xué)原理主要解決以下一些問題一、教育學(xué)是什么？二、教育學(xué)為什么？三、誰受教育？四、誰來教？五、教什么？六、怎么教？康老師主講呂老師主講1教學(xué)安排前六次，老師主講第七講 教師與學(xué)生第八講 課程第九講 教學(xué)后兩次，同學(xué)講講主題：中國(guó)教育批判題目自擬，選題范圍盡量圍繞本學(xué)科教育教學(xué)過程中的重要問題或頑疾。時(shí)間：每人15分鐘，講10分鐘，提問互動(dòng)5分鐘。抽簽，課前臨時(shí)抽2教育學(xué)原理之第七講教師與學(xué)生3 第七講 教師與學(xué)生第一節(jié) 教師一、教師的概念1教師的稱謂流變子、夫子山長(zhǎng) 西席教授、助教、教習(xí)、教員先生人民教師歷代對(duì)書院講學(xué)者的稱謂古人席次尚右，右為賓師之位，居西而面東42.教師的定義師者，教

2、人以道者之稱也。 周禮師也者，教之以事，而喻諸德者也。 荀子智如泉源，行可以為儀表者，人之師也 漢韓嬰韓詩外傳（卷五）師者，人之模范也。 漢楊雄法言 學(xué)行師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。 唐韓愈師說5教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者。 英培根教師這個(gè)詞有兩種含義，按狹義解釋，是專門學(xué)科的講授者，按廣義解釋，是有威望的、明智的、對(duì)人們有巨大影響的人。 蘇聯(lián)加里寧教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。 蔡元培教師是向?qū)W生傳授知識(shí)，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的人員。 辭海6從兩個(gè)方面來理解:一是日常生活中的教師概念（廣義）。二是教育學(xué)范疇的教師概念（狹義）。中國(guó)大百科全書教育卷和教育大辭典：教師是學(xué)校

3、中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。73.對(duì)一組隱喻說法的再思考 肯定：奉獻(xiàn)和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)快樂春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干1.教師是“蠟燭”82.教師像“警察” 肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制；師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多， 鼓勵(lì)少。9肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性；教育欠缺不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）;存在淘汰制，有人為的強(qiáng)制性（修剪）；農(nóng)業(yè)模式。3.教師是“園丁”10

4、肯定：工程師重要的職業(yè)；靈魂關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)；工業(yè)模式。4.教師是人類靈魂的“工程師”115.要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”肯定： 強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備；學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。不足：灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；內(nèi)容單一（只有“水”），學(xué)科性過強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通；教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”；忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。12思考你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞來隱喻教師？13作品欣賞我是教師，我拒絕/yule/7375547.html14作品欣賞1 我是教師 我拒絕 作者/張麗琴我是教師 我拒絕把我比作春蠶 我不要

5、自己的生活濃縮成一個(gè)繭 我愿意在繽紛的世界中睜大雙眼 伸展我所有的神經(jīng)觸摸塵世的精彩與斑斕 然后瀟灑地站在講臺(tái) 告訴孩子野百合也有春天我是教師 我拒絕把我比作蠟燭 我不要自己的工作只是流淚的付出 我愿意有合理的薪水 合適的課時(shí) 讓我不再和清貧辛苦糾纏在一起 然后我可以快樂地工作也能工作的快樂我是教師 我拒絕把我比作階梯 我很盡力也不可能把所有的孩子都舉起 我愿意在社會(huì) 家庭 孩子三者和諧的氛圍里 盡我該盡的責(zé) 做我該做的事 讓成才的孩子成才 讓成人的孩子成人15我是教師 我拒絕把我比作靈魂的工程師 我并不很高尚 也有作為凡人的七情六欲 一些人性的不完美我也深有體會(huì) 不要給我戴上神圣的光環(huán) 再用

6、世俗的眼光把我的人格蔑視貶低我是教師 我拒絕精神上的獎(jiǎng)勵(lì) 物質(zhì)上的貧瘠 我拒絕你期許的目光 你背后的冷語 我拒絕不是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚?我拒絕依靠關(guān)系的評(píng)級(jí)我是教師 請(qǐng)讓我先以人的姿態(tài)站立 不高不低 請(qǐng)你以溫和的眼光看我 不媚不拒 其實(shí)我和你們一樣 教師只是我賴以謀生的職業(yè)而已 所以我拒絕所有 善良的無知 惡意的諷刺 虛假的吹捧 暗箱的操控 我拒絕扼殺教師熱情 埋沒孩子天性 迷惑善良百姓的不是教育的教育！16作品欣賞2 我是教師 作者/朱永新教師，不是園丁教師本身應(yīng)該是一朵花兒教育是師生互相作用的過程教師，不是蠟燭教師不能以化為灰燼做代價(jià)以此去照亮學(xué)生教師，不是春蠶教師的固步自封才會(huì)作繭自縛心靈的

7、成長(zhǎng)來自每個(gè)季節(jié)教師，不是人類靈魂工程師沒有誰的靈魂是機(jī)器能用某種工藝任意修理完成教師就是教師與學(xué)生是互相依賴的生命教師就是教師每天都在神圣與平凡中穿行我是教師偉人和罪人都可能在我這里形成讓人如履薄冰我是教師心底里喜怒哀樂翻滾黑板上天高地遠(yuǎn)開闊腳板下三尺講臺(tái)扎根17我是教師這是一份職業(yè)更是一個(gè)志業(yè)我是教師這是一份職責(zé)更是一種使命我是教師時(shí)光緩緩顯形終見此生天命我是教師以現(xiàn)在求證未來讓生命幸福完整作者簡(jiǎn)介：朱永新，著名教育專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng) 、蘇州大學(xué)教授、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。18二、教師職業(yè)發(fā)展1教師職業(yè)的非專門化階段（原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)）伏羲氏教

8、民以獵、神農(nóng)氏教民耕種“以吏為師”、“僧侶為師”私學(xué)與書院興起知識(shí)人以教書謀生小結(jié)：教師職業(yè)的專業(yè)化程度十分有限，從事教師職業(yè)的人數(shù)也少。2教師職業(yè)化階段（17世紀(jì)中后期以來）工業(yè)革命班級(jí)授課制教育規(guī)模擴(kuò)大教育理論發(fā)展師范教育正規(guī)化、專業(yè)化191681年，法國(guó)天主教神父拉薩爾創(chuàng)建了訓(xùn)練小學(xué)教師的“教師講習(xí)所”，由此拉開了人類歷史上對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的序幕，標(biāo)志著世界師范教育的誕生。18世紀(jì)末期，法國(guó)開始創(chuàng)辦師范學(xué)校（normal school），中等師范教育逐漸發(fā)展起來。19世紀(jì)80年代，美國(guó)率先開始將阿拉巴馬州師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，從此開始了高等師范教育。隨著辦學(xué)層次的提升，師范學(xué)校逐漸為師范

9、學(xué)院、師范大學(xué)所取代。中國(guó)：1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)“師范館”；1902年張謇創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，這是我國(guó)第一所民辦師范學(xué)校。小結(jié)： 至20世紀(jì)50年代，世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家都建立起了正規(guī)的、系統(tǒng)的師范教育體系。20教師教育專業(yè)化階段師范教育存在的問題：如教師工作被認(rèn)為是一種職業(yè)，師范教育主要集中在職前教育范圍之內(nèi)，采用獨(dú)立的辦學(xué)模式，形成封閉、單一、定向的師資培養(yǎng)局面。20世紀(jì)30年代以來，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，普遍以教師學(xué)院(teacherscollege)、教師大學(xué)（teachers university）或綜合性大學(xué)的教育學(xué)院（school of education）取代師范學(xué)校

10、。2120世紀(jì)50年代以來，開始了教育專業(yè)化理論研究。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在巴黎召開“教師地位之政府間特別會(huì)議”，通過了關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件認(rèn)定教師職業(yè)是一種專業(yè)，“教育工作應(yīng)被視為一種專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)不斷地研究，才能獲得并保持專門的知識(shí)和專門技能”。隨后，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)開始興起教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。到20世紀(jì)80年代以后教師教育運(yùn)動(dòng)形成高潮。1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、霍姆斯小組相繼發(fā)表以21世紀(jì)的教師裝備起來的國(guó)家、明天之教師兩個(gè)報(bào)告，同時(shí)提出以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)。221996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45

11、屆國(guó)際教育大會(huì)上提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。1998年，在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確提出：“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。2001年國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定首次使用“教師教育”的概念。23 小結(jié)：從“師范教育”到“教師教育”并不是簡(jiǎn)單的概念替換或文字游戲，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段。 從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對(duì)教師進(jìn)行教育”，二是“關(guān)于教師的教育”。前者主要是指教師的職后培訓(xùn)或教師繼續(xù)教育，后者包括教師的職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)。 因此，“師范教育”與“教師教育”的含義，在本

12、質(zhì)上是有所區(qū)別的。“教師教育”較于“師范教育”的內(nèi)涵更為豐富，更為適應(yīng)于當(dāng)今世界的科技知識(shí)的更新加速和教育普及程度的提高。24三、教師的社會(huì)地位251教師的專業(yè)地位（profession）專業(yè)，即專門性職業(yè)，是指“具備高度的專門知能以及其他特性而有別于普通的職業(yè)或行業(yè)（occupation or trade）而言 ”。社會(huì)學(xué)家卡爾桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。教師能否稱為專業(yè)人員，有較大爭(zhēng)論。美國(guó)的尹特齊尼等人認(rèn)為，教師與護(hù)士、社會(huì)工作者三種人員只能歸為“半專業(yè)”（semi-profession）人員。

13、日本的市川昭午則將教職視為“準(zhǔn)專門職業(yè)”。261966年聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)于教師地位的建議明確肯定“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)”以來，各國(guó)逐漸趨于認(rèn)同教師的專業(yè)地位。我國(guó)將教師職業(yè)確認(rèn)為專門的職業(yè)。 1986年頒布的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼中教師列在“專業(yè)技術(shù)人員”中。1993年10月頒布的中華人民共和國(guó)教師法中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”272教師的經(jīng)濟(jì)地位教師的經(jīng)濟(jì)地位是指教師的經(jīng)濟(jì)待遇在社會(huì)職業(yè)體系中所處的相對(duì)高度，包括社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的分配、占有和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等。它是教師社會(huì)地位最直接、最基礎(chǔ)的指標(biāo)。在世界主要發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家中

14、，教師多處于中產(chǎn)階級(jí)偏上水平。美國(guó)中小學(xué)教師的工資一般高出普通公司職工工資額的25%35%；美國(guó)教育數(shù)據(jù)中心公布2013年美國(guó)各州公立中小學(xué)教師的平均年薪水平，其中薪資最高的屬紐約州，達(dá)到75279美元（折合人民幣47.9萬元）；教師薪資最低的在南達(dá)科達(dá)州，為39580美元（折合人民幣25.2萬元）。美國(guó)公立校教師2013年平均年薪為56383美元（折合人民幣35.9萬元）。28日本中小學(xué)教師平均工資比同期畢業(yè)的其他行業(yè)職工平均工資高16%左右，法國(guó)中小學(xué)教師平均工資比高級(jí)熟練工平均工資高出近一倍；英國(guó)中小學(xué)教師的平均工資比一般職員的平均工資高35%。古巴、馬來西亞、新加坡以及一些石油輸出國(guó)的

15、教師享受國(guó)家公務(wù)員的工資待遇及地位，教師工資水平均高于一般公務(wù)員工資的水平。澳大利亞、奧地利、肯尼亞、日本、韓國(guó)等國(guó),教師享有公務(wù)員地位。人均國(guó)民收入和人均GNP與我國(guó)大體相當(dāng)?shù)挠《?、巴基斯坦和斯里蘭卡等國(guó),其教師工資收入的絕對(duì)數(shù)（按美元計(jì)算）和相對(duì)數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國(guó)。29中國(guó)改革開放以來，政府重視提高教師的待遇。鄧小平同志率先為教師呼吁，“要把老九的地位提到老一”，“要不斷提高教師的社會(huì)待遇”。1993年教師法第25條規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?993年中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中寫道：“要使教師待遇和生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長(zhǎng)”，“要把教師待遇

16、提到社會(huì)的中等偏上水平”，“到本世紀(jì)末，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重應(yīng)達(dá)到4?！碑?dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教師工資是根據(jù)2006年7月國(guó)家開始實(shí)施的最新事業(yè)單位人員工資套改方案制定的，由崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資和津貼補(bǔ)貼4個(gè)部分組成。30我國(guó)教師薪資制度存在的不足：工酬不符，難以體現(xiàn)薪資的激勵(lì)作用。算“工分”，難以體現(xiàn)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和特殊性。工資整體水平偏低，導(dǎo)致事實(shí)上和潛在的教師流失嚴(yán)重。發(fā)放主體責(zé)任不明確，教師工資拖欠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，地區(qū)間工資差異過大。313教師的政治地位教師的政治地位是指教師參政議政的程度以及在社會(huì)政治體系中所處的位置，包括教師參政的深度、廣度、幅度和專業(yè)權(quán)限、政

17、治待遇、法律保障等。教師政治地位的高低受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度發(fā)展水平的影響。許多國(guó)家都把教師確定為公務(wù)員。古代社會(huì)，以吏為師，僧侶為師，教師的政治地位較高，如荀子提出“天地君親師”。封建社會(huì)教師的社會(huì)地位不高。自秦朝的“焚書坑儒”元朝時(shí)將教師納入“老九”（一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七匠、八娼、九儒、十丐）清朝嚴(yán)酷的“文字獄”。32民國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了短暫的真正“尊師重教”的局面，知識(shí)分子和教師享有較高的經(jīng)濟(jì)待遇，在社會(huì)生活中被人們普遍尊重，政治地位也很高，參政議政也很多。新中國(guó)成立后，教師政治地位的提升是一個(gè)發(fā)展的過程。典型特點(diǎn)就是歷次的政治運(yùn)動(dòng)對(duì)教育事業(yè)的摧毀和對(duì)教師的無情打擊。建國(guó)初“

18、思想改造運(yùn)動(dòng)”楊絳名之曰“洗澡”1956年中共中央關(guān)于知識(shí)分子問題會(huì)議開幕。周恩來作關(guān)于知識(shí)分子問題的報(bào)告，明確宣布知識(shí)分子“已經(jīng)成為國(guó)家工作人員，已經(jīng)為社會(huì)主義服務(wù)，已經(jīng)是工人階級(jí)的一部分?！?3文革十年（19661976）反右、下放勞動(dòng)、反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威、批斗、游街1978年“科學(xué)的春天”，被打倒的知識(shí)分子重新回到崗位，“知識(shí)改變命運(yùn)”。1985年制定教師法，以法律的形式規(guī)定教師應(yīng)享有的權(quán)利和待遇，確立每年9月10日為教師節(jié)，要全社會(huì)尊重教師。344職業(yè)聲望職業(yè)聲望是社會(huì)公眾對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值和聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)穩(wěn)定性和威信等方面。幾個(gè)有關(guān)教師

19、聲望的調(diào)查。353637案例：紀(jì)委為何通報(bào)教師？38任何職業(yè)的社會(huì)聲望都是由此職業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和從業(yè)人員的素質(zhì)這兩個(gè)因素決定的，教師職業(yè)也不例外。職業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，就涉及待遇、擁有的權(quán)力（比如話語權(quán)）和社會(huì)影響力。待遇是一個(gè)多元的概念，包括薪酬、福利、發(fā)展機(jī)會(huì)和工作條件。目前，我國(guó)中小學(xué)教師的待遇普遍不夠理想，尤其是中西部地區(qū)，教師的待遇甚至可以說是相當(dāng)差的。提高教師待遇，社會(huì)各界的呼吁已有時(shí)日，但收效甚微，根本原因還在于我國(guó)職工工資總量在GDP中所占比例嚴(yán)重偏低以及嚴(yán)重的社會(huì)分配不公。世界各國(guó)勞動(dòng)者的報(bào)酬都占GDP的54%65%，而我國(guó)現(xiàn)在勞動(dòng)者的報(bào)酬只占GDP的11%。39思考為什么我

20、國(guó)人們普遍認(rèn)為女性適合教師職業(yè)？致使男性教師與女性教師比例嚴(yán)重失衡，這會(huì)帶來什么樣的危害？資料：中國(guó)社科院和北京師范大學(xué)教師教育研究中心聯(lián)合發(fā)布的中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告（2012）顯示：截至2009年，中小學(xué)專任教師隊(duì)伍中，女性教師共563.2萬人，所占比例已達(dá)52.93%。其中城市女教師隊(duì)伍的比例直追發(fā)達(dá)國(guó)家，平均高達(dá)66%，小學(xué)城市女教師比例高達(dá)79.39%。40四、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與職業(yè)角色教師的根本任務(wù)是教書育人，其具體任務(wù)是： 教育學(xué)生學(xué)好功課（主要任務(wù)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（經(jīng)常性工作），全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，開展教育科學(xué)研究，全面提高教育質(zhì)量。（一）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1 復(fù)雜性

21、與創(chuàng)造性2 主體性與示范性3 個(gè)體性與合作性4 時(shí)間的連續(xù)性與空間的廣延性5 長(zhǎng)期性與周期性6 滯后性或遲效性41（二）教師的職業(yè)角色角色是個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。教師的職業(yè)角色是教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對(duì)教師的角色期待，是教師的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中的反映。4243張忠華觀點(diǎn)：1 由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。2 由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)者、合作者和交往者。3 教師是終生學(xué)習(xí)者、多元文化的理解者。4 教師是課程的研制者、開發(fā)者。5 由傳統(tǒng)的中心論者走向“平等中的首席”。6 教師是一個(gè)行動(dòng)研究者7 教師是一個(gè)臨床專家。8 教師是一個(gè)教育家。44五

22、、教師的權(quán)利和義務(wù)（一）教師權(quán)利教師所享有的社會(huì)權(quán)利尤其是專業(yè)權(quán)利的多少，不僅反映國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的重視與保護(hù)程度，而且直接影響到教師在社會(huì)民眾及學(xué)生心目中的威信與地位。在法律上教師權(quán)利有：一是教師作為一般公民所享有的權(quán)利。二是老師作為教育者的權(quán)利。45中華人民共和國(guó)教師法（1993年）第二章第7條規(guī)定：1.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。亦可簡(jiǎn)稱為教育教學(xué)權(quán)。2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見。亦可簡(jiǎn)稱為科學(xué)研究權(quán)。3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。亦可簡(jiǎn)稱為管理學(xué)生權(quán)。4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享有國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑

23、假的帶薪休假。亦可簡(jiǎn)稱為獲取報(bào)酬待遇權(quán)。5.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。亦可簡(jiǎn)稱為民主管理權(quán)。6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。亦可簡(jiǎn)稱為進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。46（二）教師義務(wù)教師義務(wù)也分兩部分。一是教師作為公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，二是教師作為教育者應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教師法第8條（共 6款）規(guī)定，教師義務(wù)如下：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德、為人師表。2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、

24、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 。5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批判和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。47五、教師的專業(yè)素養(yǎng)48教師的專業(yè)素養(yǎng)一般可歸并為：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。1.教育的專業(yè)精神主要包括教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等。教育理念主要包括正確的教育價(jià)值觀、科學(xué)的育人觀、科學(xué)的教育質(zhì)量觀等。專業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)自己所從事的專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度或價(jià)值傾向性。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，即教師能根據(jù)

25、社會(huì)變化和發(fā)展，反思自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，主動(dòng)積極地進(jìn)行自我專業(yè)調(diào)整和提高。49職業(yè)道德是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)道德是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，它是一般社會(huì)公德和職業(yè)道德在教師工作中的具體體現(xiàn)。教師的職業(yè)道德至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是作為一般意義上的個(gè)體，具有一般個(gè)體的道德品質(zhì)； 二是作為特定國(guó)家的公民，應(yīng)具有國(guó)家公民道德； 三是作為專業(yè)人員，應(yīng)具有教師的職業(yè)道德。2008年9月中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，提出了愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)的六項(xiàng)要求。50總的來說，教師職業(yè)道德主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1對(duì)待教育事業(yè)的道德熱愛教育敬業(yè)、樂業(yè)、忠

26、于職守夸美紐斯說：“我們對(duì)于國(guó)家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年更偉大呢？”他把教育職業(yè)看成果太陽底下最光輝的職業(yè)。2對(duì)待學(xué)生的道德兼愛平等教師道德修養(yǎng)的核心。兼愛平等就是要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、平等待人。贊可夫說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！?對(duì)待自己的道德嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表。因?yàn)閷W(xué)生，尤其是青少年學(xué)生具有向師性。4對(duì)待集體的道德團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有合作精神。512.教師的專業(yè)知識(shí)523.教師的專業(yè)技能535455六、教師專業(yè)發(fā)展 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如

27、果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng) 顧明遠(yuǎn)56什么是教師專業(yè)化？57教師專業(yè)化的目標(biāo)58教師專業(yè)發(fā)展的階段及重點(diǎn)59教師專業(yè)化的意義教師職業(yè)生涯有走向成熟和追求卓越的兩次跨越60教育變革重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)70年代末以來我國(guó)“好教師”標(biāo)準(zhǔn)變遷61第二節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的內(nèi)涵廣 義： 泛指一切受教育的人。狹 義： 各種教育機(jī)關(guān)受教育的人。特狹義：學(xué)校中以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。62二、學(xué)生在教育過程中的地位（一）教師中心論代表人物：赫爾巴特（傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物） 主要觀點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)的狀態(tài)，教師

28、主導(dǎo)教育過程。教師熟悉教育內(nèi)容，了解學(xué)生身心，完全有資格、有能力主宰教育過程。赫爾巴特63當(dāng)代要素主義等學(xué)派基本上也持這種“教師中心說”，認(rèn)為：“教育過程中的主動(dòng)性在于教師而不是學(xué)生，教師應(yīng)該處于教育過程的中心地位?！碑?dāng)代巴西教育家保羅弗萊雷在被壓迫者的教育一書刻畫了教師控制下學(xué)生被壓迫的狀況：“教師教，學(xué)生被教；教師無所不知，學(xué)生一無所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽；教師定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只是純粹是客體?！?4（二）學(xué)生中心論代表人物：盧梭、杜威（現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物）盧梭：“凡是出于造物主手中的東西都

29、是好的，人一插手就變壞了?！倍磐骸艾F(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施圍繞著他們而組織起來?！?5主要觀點(diǎn)：學(xué)生對(duì)自己最了解（教師不完全了解），最好的教育、教學(xué)是由學(xué)生自己作主，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，兒童是教育中的太陽。如何評(píng)價(jià)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”？66三、學(xué)生的基本特征(一)學(xué)生是主體性的人馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展的歷史本質(zhì)上是人的主體性完成、完善和發(fā)展的歷史。人的主體性的覺醒是人類成熟的標(biāo)志，它使人類同萬

30、物區(qū)別開來。 主體性特征 自主性 能動(dòng)性 創(chuàng)造性67(二)學(xué)生是發(fā)展性的人人是一種非特定化、未完成的存在物，人就意味著生成，永遠(yuǎn)在發(fā)展的過程中。美國(guó)著名哲學(xué)家赫舍爾(A.J.Heschel)說：“對(duì)動(dòng)物而言，世界就是它現(xiàn)在的樣子；對(duì)人來說，這是一個(gè)正在被創(chuàng)造的世界，而做人就意味著處在旅途中?！?理解68傳統(tǒng)教育的缺陷在于只看到學(xué)生現(xiàn)有的靜態(tài)的發(fā)展，看不到學(xué)生潛在的動(dòng)態(tài)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育認(rèn)為每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)指向未來的無限變化體，都具有無限的發(fā)展?jié)撃?，尤其是中小學(xué)階段的學(xué)生更具發(fā)展的可能性，可塑性也更強(qiáng)。教育應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造各種有利條件，把學(xué)生存在的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。意義69(

31、三)學(xué)生是完整性的人所謂“生命的整體性”，“是指人的生命是多層次、多方面的整合體。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會(huì)的，物質(zhì)的、精神的、行為的，認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的。任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。” 理解70素質(zhì)教育的課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該有人格的完善、靈感的啟迪、情感的交融，從而讓學(xué)生得到生命多層次的滿足和體驗(yàn)。意義71(四)學(xué)生是個(gè)性化的人個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過社會(huì)環(huán)境和教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面

32、所形成的比較穩(wěn)固而持久的特征的總和。學(xué)生的差異不僅是教育的起點(diǎn)，也是教育最終的追求目標(biāo)。理解72現(xiàn)今的教育常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的產(chǎn)品，使他們成為千人一面、千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生豐富的差異性，并拒絕運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生都成為充滿個(gè)性魅力的生命體。意義73學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與3個(gè)方面，6大素養(yǎng)，18個(gè)基本要點(diǎn)74（一）文化基礎(chǔ)文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。1.人文底

33、蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。75（二）自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)

34、善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。76（三）社會(huì)參與社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等

35、方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。77四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)1.生存的權(quán)利憲法第49條：“父母有撫養(yǎng)示成年人子女的義務(wù)”。未成年人保護(hù)法第8條：“父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)示成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。”78案例 15歲少年留遺書自殺：我不愿啃老，也不愿做敗類時(shí)間：2016.10.09地點(diǎn)：江西省興國(guó)縣事件：15歲少年因?qū)W習(xí)成績(jī)差而投水自盡。79 老爸老媽，我死是因?yàn)槲抑雷约旱某煽?jī)差的太多了，不可能考上高中的，我也不想再給你們?cè)黾迂?fù)擔(dān)了。你們兩人撫養(yǎng)我們

36、三個(gè)一定很難，老哥和老菜成績(jī)都好，老哥快畢業(yè)了，老菜也高中了，我也曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)過，可是，無論如何我都無法集中精力在學(xué)習(xí)上，我最后放棄了，如果我還聽得進(jìn)課的話，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)的，可是我不行，我不愿意做啃老的人，也不愿做一個(gè)社會(huì)上的敗類，所以我選擇死。其實(shí)，我從留級(jí)的那一年就開始想死了?？墒?，我舍不得你們，所以我拖了這么久，今天，我想明白了。再以這種情況拖下去，還不如死了，起碼可以自由的睡一覺。我知道，你們會(huì)說我沒用，沒錯(cuò)，我是很沒用，但是所有的苦，我都放在心里，不愿意在你們面前表露出來，我只以一個(gè)樂觀的樣子面對(duì)你們，但實(shí)際上，我的內(nèi)心一直在告訴我“你是個(gè)沒用的人，這么膽小，永遠(yuǎn)成不了大氣

37、?！逼鋵?shí)，我自己什么都敢做的，只不過我有理智，今天，我要讓它滾開，不要再約束我了。如果要找我的尸首，就去水庫吧。 我想了很多方式，就這個(gè)最好，我的尸體火化吧。骨灰要么隨風(fēng)而散，要么埋在山頂，讓我可以天天看風(fēng)景。遺書802.受教育的權(quán)利憲法第46條：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”新修訂的義務(wù)教育法第4條：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)”、“各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)，保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！蔽闯赡耆吮Ｗo(hù)法第9

38、條和第14條：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育，不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)”、“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)利，不得隨意開除未成年學(xué)生?！?13.受尊重的權(quán)利未成年人保護(hù)法第15條：“學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。第30條、31條、36條“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”、“對(duì)未成年人的信件，任何組織和個(gè)人不得隱匿、毀棄；除對(duì)無行為能力的未成年人的信件由父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開拆”、“國(guó)家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵

39、犯”。新修訂的義務(wù)教育法第29條“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法公益?！苯處煼ā皯?yīng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。824.安全的權(quán)利未成年人保護(hù)法第16、27、25、27條“學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)”、“學(xué)校和幼兒園安排未成年學(xué)生和兒童參加集會(huì)、文化娛樂、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故”、“嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品”。新

40、義務(wù)教育法第23、24條“各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保護(hù)學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益，為學(xué)校提供安全保障”、“應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。”835.人身自由的權(quán)利憲法第37條，公民人身自身不受侵犯。學(xué)生的人身自由是指學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由。任何組織和個(gè)人不經(jīng)法定程序，不得拘禁、搜查和逮捕。學(xué)生義務(wù)中華人民共和國(guó)教育法第43條：1.遵守法律、法規(guī)。2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。84第三節(jié) 師生關(guān)系暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。 論語先進(jìn)篇第二十六章85學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀