第九章認知發(fā)展信息加工的觀點ppt課件

1、第九章 認知開展：信息加工的觀念.信息加工的觀念：將人的認知加工與計算機相類比.信息加工流程與多重記憶模型多重記憶模型(Atkinson & Shiffrin, 1968)覺得登記短時記憶或任務記憶長時記憶執(zhí)行控制過程：人類信息加工與電腦操作的主要區(qū)別；人類必需自動發(fā)起、組織和監(jiān)控本人的認知活動(調控留意，選擇戰(zhàn)略，組織處理問題的程序等).主要內容影響兒童信息加工的根本才干的開展“硬件：記憶的容量和信息加工的速度“軟件：戰(zhàn)略的運用和對思想的了解分析認知開展的幾個方面留意記憶問題處理數學才干.記憶廣度和加工速度的提高記憶廣度短時記憶廣度隨年齡而增長了解廣度(Cowan等, 1999)：沒有對信息

2、進展智力加工而立刻留意到的工程的數量；隨年齡增長而增長.加工速度加工速度隨年齡而提高，且變化趨勢在不同義務中類似，如簡單義務和復雜義務(Kail, 1992, 1997)緣由：生理成熟大腦結合區(qū)神經細胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才完成干涉信息加工效率的多余神經突觸的消除.戰(zhàn)略和有關思想的知識戰(zhàn)略的開展戰(zhàn)略：為了完成一定義務而有意采取的操作活動，如數學戰(zhàn)略、閱讀戰(zhàn)略、記憶戰(zhàn)略等幼兒有一些戰(zhàn)略運用才干，如1836個月的兒童會運用一些簡單的戰(zhàn)略尋覓物體(不斷的張望物體隱藏的位置來提示本人)不會運用戰(zhàn)略的兒童可以經過訓練學會運用戰(zhàn)略；幼兒可以運用戰(zhàn)略，只是存在戰(zhàn)略產生才干缺陷戰(zhàn)略無效運用：兒童運用新

3、戰(zhàn)略有時會妨礙成果；兒童對新戰(zhàn)略的了解和運用的熟習程度比較低，占用了大量的認知資源.多重戰(zhàn)略的運用兒童在處理問題時通常會有多種不同的戰(zhàn)略，他們會自行選擇運用哪些戰(zhàn)略Siegler等(1996)：幼兒學習加法時，運用的戰(zhàn)略數數戰(zhàn)略(5+3, 從1數到8)、小數戰(zhàn)略(從5開場數)、記憶提??；兒童在任一階段都會運用這些戰(zhàn)略，每一種戰(zhàn)略運用頻率會隨年齡的增長發(fā)生變化，年齡較大的兒童傾向于運用更復雜的戰(zhàn)略.順應性戰(zhàn)略選擇模型(Siegler,1996)：任何年齡階段的兒童都有許多不同的戰(zhàn)略，在遇到問題時，這些戰(zhàn)略會相互競爭，有時一種戰(zhàn)略獲勝，有時另一種戰(zhàn)略獲勝隨年齡和信息加工才干的增長，復雜的戰(zhàn)略更易于

4、獲勝戰(zhàn)略的開展并非是丟棄簡單的舊戰(zhàn)略，構成復雜的新戰(zhàn)略的過程；舊的戰(zhàn)略不會消逝，當復雜的新戰(zhàn)略不適用的時候，舊戰(zhàn)略會被重新運用.兒童有關思想的知識元認知：對本人思想過程的了解，對于高級思想活動和問題處理至關重要學前兒童并不能很好的了解思想，如幼兒以為本人可以控制本人的思想活動；一項研討要求5歲、8歲的兒童和成人在半分鐘內什么都不想，大部分成人和8歲兒童報告難以做到，大部分5歲兒童以為本人能做到兒童了解本人的思想以及區(qū)別有認識和無認識的才干在整個學齡期逐漸開展(Flavell等, 1999)。.內隱認知內隱學習是早期開展起來的一種才干，大多數嬰幼兒的知識能夠都是內隱的，如有關客體的知識和言語知識

5、兒童的內隱學習和內隱記憶才干幾乎和成人一樣好，如在系列反響和殘圖區(qū)分義務中的成果類似成人內隱記憶和內隱學習測試沒有表現出年齡差別；但外顯記憶和外顯學習測試及對思想的了解測試中表現出顯著的年齡差別(Ausley等, 1993)。.另一種觀念：模糊痕跡實際布雷納德(Brainerd等, 2001)記憶內容的表征是一個延續(xù)體，從逐字逐句的完全表征到模糊的只保管重要內容的要點表征。簡要表征或模糊痕跡并不比完全表征效果差；完全痕跡比模糊痕跡更容易遭到干擾，容易被遺忘；模糊痕跡更容易實現，運用也更方便。.兒童運用信息處理問題的過程存在明顯的開展性差別。6、7歲前的兒童偏好記憶完全的信息，而大一點的兒童更傾

6、向記憶模糊簡要的信息。Brainerd & Gordon(1994)：要求學前及2年級兒童處理一些簡單的數字問題情境：農場主布朗養(yǎng)了很多動物，有3條狗、5只羊、7只雞、9匹馬和11頭牛。 問題：農場主布朗有幾頭牛，11頭還是9頭？(完全信息) 農場主布朗擁有的動物哪種多，牛多還是馬多？(簡要信息)處理需求簡要信息的問題時，學前兒童的成果差于2年級兒童。年幼兒童處理問題的速度慢、效率差，能夠由于他們經常糾纏在不用要的完全信息的加工上，占用了有限的認知資源。.抑制才干的成熟影響認知開展兒童對本人偏好的或曾經建立起來的反響的抑制才干隨年齡而開展，這對認知開展起重要作用(Dempster, 1993)

7、。如嬰幼兒在“A非B義務中的表現額葉的成熟在抑制才干的開展中起著主要作用。“無效抑制模型：把與義務無關的信息排除在任務記憶之外的才干存在年齡差別。年幼兒童難以排除環(huán)境中與義務無關的信息，且無法抑制與義務無關的思想活動。大量的無關信息會降低任務記憶的效率，妨礙其它認知戰(zhàn)略的勝利執(zhí)行(Bjorklund等, 1990)。.留意的開展留意的堅持性幼兒不能長時間的把留意集中到一個活動上，即使是本人喜歡的事情。年幼兒童的留意容易遭到干擾，且很難抑制與義務無關的思想活動(Dempster, 1993)。幼兒留意的穩(wěn)定性隨年齡增長而開展。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒可以集中留意35分鐘，中班幼兒可以集中留意

8、10分鐘，大班幼兒有意留意的穩(wěn)定性和自覺性加強，留意集中的時間可延伸到15分鐘左右。學齡期和青少年期，兒童堅持留意的才干逐漸提高，緣由之一是中樞神經系統(tǒng)的成熟，如網狀構造直到青春期才完全髓鞘化。.留意的范圍留意廣度，即同一時間內能清楚地把握的對象數量。幼兒留意范圍較小，隨著年齡的增長，其留意范圍逐漸擴展。天津市幼兒師范學校心思組的研討闡明，在120秒的時間內，較大部分73.5%的4歲孩子只能識別2個點子，大部分66.6%6歲幼兒已能識別4個點子；4歲幼兒根本不能正確識別6個點子，6歲幼兒那么已有44%的人能識別6個點子。.選擇性留意：對無關信息的忽視年幼兒童的選擇性留意才干也比較差，容易遭到環(huán)

9、境中無關刺激物的干擾。Miller等(1981)：每個布簾下放置一個不同的動物玩具，每個玩具和一個室內用品放在一同；分別讓7歲、10歲和13歲的兒童記憶動物玩具的擺放位置(兒童需選擇性的留意動物玩具，忽視其它分心物)結果：記憶玩具擺放位置時，13歲兒童的成果優(yōu)于10歲兒童，后者優(yōu)于7歲兒童；測試無關信息的記憶時，13歲兒童的成果差于7歲和10歲兒童。.留意力缺陷/多動妨礙(ADHD)病癥：激動，不經思索就行動，想到任何事情都會脫口而出留意力不集中，經常不聽他人說話，不能集中留意和完成義務多動，坐立不安，不停的扭動身體，四處走動發(fā)生率：3%5%的學齡兒童，男孩多于女孩，順應問題甚至繼續(xù)到青少年期

10、和成年緣由：遺傳，同卵雙生子的一致性比率高于異卵雙生子環(huán)境的影響，如出生前遭到酒精、藥物和風診病影響的兒童發(fā)生ADHD的比率更高；嚴峻和高度控制的教養(yǎng)方式也能夠導致或加劇ADHD問題治療：70%的ADHD兒童經過服用興奮性藥物進展治療，如利他林(能夠帶有一些副作用，如抑制食欲、破壞睡眠周期等)；行為治療.記憶：信息存儲與提取幼兒記憶開展的普通特點記憶戰(zhàn)略的開展事件記憶和自傳式記憶的開展.幼兒記憶開展的普通特點無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開場開展。無認識記的效果優(yōu)于有認識記。幼兒中期和晚期記憶的效果都是無認識記優(yōu)于有認識記。到了小學階段，有認識記才趕上無認識記。機械記憶為主，意義記憶開場開展。意義記

11、憶比機械記憶效果好。隨著年齡的增長，幼兒機械記憶和意義記憶之間的相互浸透加強，特別是機械記憶中的意義記憶的成分逐漸增多。.籠統(tǒng)記憶為主，語詞記憶開場開展。天津幼師心思組：要求幼兒進展有認識記。實驗者對其中一組呈現10種常見實物或物體模型如皮球、紅領巾、輪船等；對另一組那么由主試口述，將上述常見物體的稱號念出來。結果闡明，幼兒的籠統(tǒng)記憶正確再現率高于語詞記憶的正確再現率。.記憶戰(zhàn)略的開展記憶戰(zhàn)略的數量和有效性隨年齡的增長而增長；任何年齡階段的兒童都會運用多種不同的戰(zhàn)略。復述3歲兒童還不會運用復述戰(zhàn)略。710歲的兒童可以有效的運用復述戰(zhàn)略，且復述越多，記憶成果越好(Flavell等, 1966)。

12、年長兒童和年幼兒童的復述方式也不一樣，如記憶一組單詞，58歲的兒童會按照順序每次復述一個單詞，而12歲的兒童會成組的復述單詞(Guttentag等, 1987)。.組織年幼兒童在回想時很少對信息進展組織。直到9、10歲時，兒童對在語義上能進展組織的工程的記憶成果才會好于難于分類的工程(Hasselhorn, 1992)。家庭教育和學校教育都有利于組織戰(zhàn)略的構成。精細加工：對所要記憶的信息添加細節(jié)或詳細論述出現的比較晚，能夠直到青春期才會出現(Schneider & Pressley, 1997)。提取過程年幼兒童提取信息的才干很差，在自在回想和線索回想中表現出很大差別。.元記憶：關于記憶和記憶

13、過程的知識學前兒童可以認識到記憶較多的工程比記憶較少的工程要困難，而且學習時間越長，保管的內容能夠越多。學前兒童也會高估本人的記憶才干，以為在短期內能回想的東西(如號碼)，經過很長時間后也能回想起來。412歲之間，元記憶知識逐漸增長。5歲兒童知道號碼之類的信息假設不寫下來，很快會遺忘。79歲兒童可以認識到復述和分類戰(zhàn)略比僅僅察看更有效。11歲兒童知道組織化戰(zhàn)略比復述戰(zhàn)略更有效(Justice等, 1997)。研討闡明10歲或更大的兒童的元記憶和記憶之間存在高度相關(Schneider & Pressley, 1997)。.知識庫和記憶開展回想成果的年齡差別既有能夠是戰(zhàn)略的運用呵斥的，也能夠是兒

14、童知識庫的添加呵斥的(Bjorklund, 1987)。如一項研討闡明對足球知識的回想只遭到知識量的影響，而不受智力的影響(Schneider等, 1996)。.文化與記憶戰(zhàn)略復述、組織和精細加工戰(zhàn)略對于接受正規(guī)學校教育的兒童更適用，由于他們接受的學校教育中包含的大量機械記憶和序列學習的內容對于不接受正規(guī)學校教育的非工業(yè)化國家的兒童，其主要的記憶義務能夠是回想在自然情景中的物體的位置或記憶寓言和故事中所表達的教導意義。如在記憶自然情景中物體的位置時，澳大利亞土著兒童的成果好于英裔澳大利亞兒童(Kearins, 1981)；在回想口頭轉述的故事時，非洲兒童的成果好于美國兒童(Dube, 1982

15、)。在序列學習義務中，西方兒童更依賴學校中習得的戰(zhàn)略，成果也好于沒有接受學校教育的非工業(yè)化國家的兒童(Rogoff & Waddell, 1982)。.總結：促進學習和記憶開展的四個主要要素任務記憶容量記憶戰(zhàn)略元記憶知識庫.事件記憶和自傳式記憶的開展事件記憶的發(fā)生延遲模擬是事件記憶出現的第一個標志。大多數9個月的嬰兒在24小時之后仍能回想和模擬成人的新奇動作；不到2歲的嬰兒可以重現他們8個月之前所察看到的動作(Bauer, 1997)。嬰兒期記憶缺失：大多數成人對于他們3歲之前所發(fā)生的事情一點都回想不起來；即使可以回想，大部分也是虛擬的。Usher等(1993)：向大學生訊問早年的生活閱歷(如

16、弟弟妹妹的出生、住院、搬家、家庭成員過世)；回答以下問題的百分比隨著閱歷事件時年齡的增長而顯著提高；有意義回想發(fā)生的最早年齡是在2歲時弟弟或妹妹的出生和住在醫(yī)院里。.認知解釋嬰幼兒缺乏熟練的言語才干，早年的記憶主要以非言語符號的方式保管，成為言語的運用者后難以提取這些記憶(Sheingold & Tenney, 1982)；直到4歲的時候，大多數兒童才干容易的運用敘事的方式對本人的閱歷進展編碼和記憶，且需求成人的協(xié)助。自我概念缺乏：嬰兒缺乏的不是認知或言語才干，而是缺乏“自我認識，只需在自我認識的協(xié)助下個體才可以組織本人的閱歷；到2歲時，兒童獲得穩(wěn)定的自我認識，會把事件編碼為“發(fā)生在本人身上的

17、事情，記憶會容易發(fā)生(Howe等, 1993, 1997)。.腳本記憶的開展嬰幼兒和學前兒童對在他們熟習的環(huán)境中反復發(fā)生的事件記憶最深化。幼兒會把日常熟習的行為組織成腳本，即按事件的發(fā)生順序和因果關系來保管特定閱歷的一種圖式(Nelson等, 1996)，如描畫在快餐店排隊買漢堡。隨年齡增長，兒童可以長時間的記住所閱歷的一些不同尋常的事件(脫離了熟習的日?；顒?。自傳式記憶的社會建構父母在兒童自傳式記憶的開展中起著重要作用。兒童通常在父母的引導下回想起過去閱歷的更多信息， 并學習記憶事件中的重要方面(事件發(fā)生的時間、地點和人物)。假設父母經常訊問本人的孩子過去閱歷的事情，他們的孩子可以回想起更

18、多之前的閱歷(Harley & Reese, 1999)。.兒童作為目擊證人目擊者記憶類似事件記憶，年長兒童比年幼兒童記得更多的信息。兒童在回想正確現實的同時，也會表達一些不正確的“現實 (Bjorklund等, 1998)。學前兒童和年齡較小的學齡兒童對目擊或閱歷事件的回想更容易遭到暗示的影響，會以為強加在本人身上的事件真的發(fā)生了。如Ceci等(1995)訊問學前和6歲兒童能否閱歷過被老鼠夾夾到手指這樣的事情，幾乎一切兒童在第一次訪談時都否認，但不斷訊問之后，超越50%的學前兒童和約40%的5、6歲兒童都說本人閱歷過這件事情，并且還能生動的對閱歷進展描畫。當兒童作為目擊證人時，訊問時要采用非

19、引導性的問題，限定面談的時間，對兒童堅持友好和耐心的態(tài)度。.問題處理與推理學會運用規(guī)那么規(guī)那么：兩個或更多變量之間的關系(假設那么)奧弗曼(Overman等, 1996)：新異性范式，給被試呈現三個一組的物體，其中兩個是一樣的，被試需求挑出不同的一個，基于知覺類似性或概念類似性(如襯衫、帽子、桌子)，選擇正確的物領會得到獎勵；被試從16個月的嬰幼兒到成人結果：對于嬰幼兒比較困難(1631個月)，對學前兒童(3260個月)也有困難，但對于6歲以上的兒童那么比較簡單；言語指點(選出不同的一項)可以促進問題處理，特別是2、3歲的兒童.當處理問題需求不止一個規(guī)那么，或需求多個規(guī)那么之間轉換時，3歲兒童

20、仍有困難。如給兒童呈現有兩個不同維度的卡片(顏色維度和外形維度)，目的卡片是一個黃色的貨車和一朵綠色的花，測試卡片是一個綠色的汽車和一朵黃色的花，一開場要求兒童按照顏色歸類，3歲兒童可以完成這個義務，之后要求按照外形歸類，開場時，3歲兒童難以完成；4歲兒童能容易的完成。3歲兒童傾向于堅持先前習得的反響，抑制控制才干比較差(Harnishfeger, 1995)。.類比推理個體需掌握已有的信息，然后在這些信息的根底上做出新的推論；類比推理，如狗和小狗正如貓和小貓年幼兒童的類比推理才干陳(Chen等, 1997)：1歲的嬰兒，玩具、妨礙和布的顏色不同，組成三個相類似的義務；假設嬰兒在100s內不能

21、處理問題，父母會做示范；調查嬰兒在有協(xié)助或無協(xié)助的情景下處理了最初的問題后，碰到類似的問題能否進展類比推理結果：只需少數嬰兒可以獨立的處理第一個問題；在三個問題中，勝利處理問題的嬰兒比例是逐漸上升的：第一個問題29%，第二個問題43%，第三個問題67%；1歲的嬰兒可以運用類比推理處理簡單的知覺類比問題.根據物體之間的關系進展類比推理能夠在4歲時出現。Goswami等(1990)：4、5、9歲兒童4、5、9歲兒童處理問題的比例分別是59%、66%和94%查子秀(1984)的研討用幾何圖形、實物圖片、數概念三種方式要求幼兒經過選擇進展類比推理如，水果/蘋果，文具/？。研討闡明，3歲幼兒還不會進展類

22、比推理，4歲兒童開場開展類比推理，但程度很低；56歲的幼兒有了較大提高。.楊玉英等(1983)設計了一種丈量幼兒類比推理的檢驗：配盤、挑盤、組盤，三種檢驗一種比一種難。以調查幼兒對類比規(guī)那么的了解程度。研討闡明，47歲的幼兒的類比推理程度隨年齡的增長而增長；4兒童只能根據外表性的屬性完成操作義務；5歲的幼兒那么有近半數的能根據兩種以上的屬性進展操作；67歲的幼兒那么能根據三種屬性完成操作。兒童推理的方式是從展開式向簡約式轉化。所謂“展開式是指兒童的推理是一步一步緩慢進展的，主要經過外部如言語和動作表現出來。所謂“簡約式是指兒童的推理是獨立而迅速地在頭腦中進展的。幼兒5歲前展開式推理迅速開展，其

23、人數的百分比隨年齡增長而迅速添加；5歲后開場下降。簡約式推理那么從4、5歲開場開展，百分比隨年齡增長而逐漸添加。5、6歲是兩種方式迅速轉化的時期。.情境熟習性影響到兒童類比推理的才干。Goswami(1995)：3、4歲兒童；兒童熟習的故事，三只熊(熊爸爸擁有一切大的東西，熊媽媽擁有中等大小的東西，熊寶寶有一切小的東西)要求兒童運用三只熊故事中的關系對有數量差別的物體進展排序，如不同數量的糖果、腳步聲的大小、麥片粥的溫度、鏡子的高度等結果：3歲兒童在大多數義務中的成果超越了隨機程度；4歲兒童在一切義務中的成果都比較好情境熟習時，3、4歲的兒童就可以進展傳送推理，而不需求到6、7歲時(詳細運算階

24、段)。.數字和算術技藝的開展數概念是比實物概念更為籠統(tǒng)的概念。所謂掌握數概念就是掌握數值數的意義、數序、數的組成和數名四個成分。林崇德(1980)研討闡明，幼兒數概念的掌握閱歷四個階段：唱出數序給物計數按數取物掌握數概念。兒童數概念的構成具有明顯的年齡特征。23歲和56歲是數概念構成的重要時期，前者是數概念出現的時期，后者那么是數概念飛速開展的時期十進制計數規(guī)那么的掌握。劉范1979以為，幼兒數概念的開展大約經過三個階段：對數量的動作感知階段3歲；數詞和物體數量間建立聯(lián)絡的階段45歲； 數的運算的初期階段57歲。.數數兒童在會說話之后不久就可以數數了。最初是指著物體的同時數數，可以說出的數字也

25、比較少(Fuson,1988)。3、4歲的時候，大多數兒童可以準確的數數，可以在數字和所對應的物體間建立起一一對應的關系。4歲半、5歲的時候，大多數兒童知道一組按順序陳列的數字中，最后一個數字代筆了該組所含工程的總數(Bermajo, 1996)。.掌握數的組成是幼兒構成數概念的關鍵。在可以說出物體總數以后，幼兒逐漸可以學會用實物進展10以內的加減，在實物加減過程中，構成了數群可分可合的觀念。幼兒掌握數的組成，標志著兒童數概念的構成。成子娟 (1995)：學前數學教學是利用數學教學中數量之間的關系定義、法那么的內涵來訓練兒童的思想。如學習“10這個數，要為兒童設置一個直接感知的環(huán)境，經過直觀籠統(tǒng)來了解“10的計數、分解組合等知識籠統(tǒng)。她在實驗中設計了10個小朋友，其中有1個戴眼鏡的，2個背包的，3個拿球的，4個戴帽子的，5 男5女。然后讓兒童經過察看、分析和比較進展歸類，再歸納出各類所包含的1至10個數10個小朋友能分成1個戴眼鏡的，9個不戴眼鏡的；2個背包的，8個不