幼師資格證概念及重點幼兒教師資格考試資料

1、概念：發(fā)展狹義：是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。發(fā)展廣義：是指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如只會結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化等。兒童發(fā)展：主要是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個體生命全程發(fā)展的一個組成部分。生理發(fā)展：研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運動與行為的變化，以及生理健康。認知發(fā)展：認知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。個性與社會性的發(fā)展：情感、情緒的發(fā)展，人際認知的發(fā)展，自

2、我意識的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等。文化性發(fā)展：文化感知、文化記憶、文化認同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展，文化溝通、文化融合能力的發(fā)展，文化熏染、文化調(diào)適、文化適應能力的發(fā)展等。個體發(fā)展：是指人的出生到死亡的發(fā)展，因而兒童發(fā)展是個體發(fā)展的重要組成部分，是人類發(fā)展的一個分支科學。人類種系的發(fā)展：是動物種系發(fā)展的延續(xù)，個體發(fā)展是種系發(fā)展的濃縮。橫向設計：是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、訪談、測量、實驗，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律和特點?？v向設計：又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律

3、。交叉設計：是將橫向設計與縱向設計結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點?？缥幕芯吭O計：也稱交叉文化研究設計，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童發(fā)展的影響。觀察法：是兒童發(fā)展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。訪談法：是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。問卷法：就是利用問題表格進行調(diào)查的一種方法。測量法：是運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。實驗法：是

4、研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應，進而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。文化比較法：是針對一個或幾個發(fā)展維度，對來自不同文化或亞文化背景研究對象加以觀察、測量、實驗比較一種研究方法。遺傳：是一種生物現(xiàn)象，指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)：主要是指那些與生俱來的有機體的構(gòu)成、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。神經(jīng)元(神經(jīng)細胞) ：是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。突觸：是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元和非神經(jīng)元之間特化的細胞連接結(jié)構(gòu)，又傳遞信息和分析整合的作用。暗適應：是指低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。明適應：是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)境，眼睛大越過1分鐘才能適應

5、的過程。視敏度：是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標，是指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。深度知覺：就是對遠近、深淺的知覺，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導人的運動活動，是非常重要的。注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的發(fā)展與兒童的生活、游戲、學習有密切的聯(lián)系。有意注意：是自覺的，有預定目的的注意，是由第二信號系統(tǒng)支配的，即能夠借助于詞語而實現(xiàn)。注意的穩(wěn)定性：是指對同一對象或同一活動的注意所能持續(xù)的時間。注意分配能力：指同一時間里，注意指向多個不同的對象。注意的轉(zhuǎn)移能力：即有意識地將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的能力。注意廣度：即同一時間里能把握的對象的數(shù)量

6、，有時也稱為注意范圍。記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程?，F(xiàn)代信息加工理論認為，記憶是人腦對信息的編碼、儲存和提取過程。定向反射：就是對新異刺激做出反應的傾向。習慣化：是指定向反應的消失或下降。條件反射：是指主體對條件刺激作出的反應。再認：是注意到當前刺激是過去曾經(jīng)歷過的刺激?；貞洠菏菍σ韵У拇碳ぎa(chǎn)生一個心理表征的過程。自傳體記憶：是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點。元記憶：是元認知的一個方面，指兒童關(guān)于記憶是什么，記憶過程是怎樣的，以及什么因素影響記憶的效果等方面的知識。記憶容量：是指記憶過程中可供心理過程中使用的總的心理工作空間。保

7、持：是記憶者對信息進行儲存和鞏固的過程。遺忘：對于識記過的東西不能或者錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過程。無意想象：是指無特定目的、不自覺的想象。有意想象：是指有一定目的、自覺進行的想象。再造想象：是根據(jù)語言或如圖畫等非語言描述，在頭腦中形成相應新形象的過程。創(chuàng)造想象：是創(chuàng)造新形象的過程，創(chuàng)造想象的內(nèi)容不僅新穎還具有開創(chuàng)性。思維：是一種心理現(xiàn)象，是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的主要反映。直觀行動思維：是指直接與物質(zhì)活動相聯(lián)系的思維，它又叫感知運動（或動作）思維，是思維發(fā)展的初級階段，它的主要作用就是協(xié)調(diào)感知和動作。具體形象思維：是以表象為材料的思

8、維，是一般形象思維的初級形態(tài)，也是思維發(fā)展的必經(jīng)階段。抽象邏輯思維：是在實踐活動和感性經(jīng)驗的基礎上，以抽象概念為形式的思維。概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。判斷：是概念與概念之間的聯(lián)系，是對事物間或事物與它們的特征間的聯(lián)系的反映。推理：是判斷與判斷間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎上推出新的判斷。理解：就是指對事物本質(zhì)的認識。是在已有的知識經(jīng)驗前提下，用這些已有的知識去認識新的事物、發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。問題解決：是由一定情境引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。元認知：是指反映或調(diào)節(jié)人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動，即“對認知的認知”。“媽媽語”：又被稱

9、為“兒向語言”，通常指的是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，并具有強烈的起伏性。語音范疇知覺：兒童與生俱來地能夠聽出口語中分屬不同范疇的語音之間的差異。呀呀語：大約5個月時，嬰兒進入了牙牙學語的階段。詞匯語義：指的是理解句子中各個詞語的意義。命題語義：即理解句子所表達的基本語義關(guān)系。快速映射：在單獨的一次或幾次接觸中，幼兒就能夠快速習得某個單詞全部或部分意思，我們把這種現(xiàn)象稱為快速映射。心理理論：是個體為了解釋和預測行為而推測他人心理狀態(tài)的能力。語法：由一系列語法單位和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，是語言中最為抽象的基礎系統(tǒng)。語用：即對語言的運用。要有效的運用語言，兒童還要掌

10、握很多內(nèi)容，包括對語言意圖的把握和語言后果的覺察等，人們一般把這種能力稱為語用能力。自我中心語言：“我向”語言，是兒童自己給自己說話，其主要的功能不在于交際。社會化語言：“他向”語言，其目的是對聽話者產(chǎn)生一定的影響，包括傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答等。情緒：是個體對外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗，它包括生理、表情和體驗等多種成分。高興：是個體追求并達到所盼望的目的時產(chǎn)生的情緒體驗。社會性微笑：大約6-10周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑被稱為社會性微笑。生氣：是愿望不能實現(xiàn)或目標受阻時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗。傷心：是失去自己心愛的對象（人或物）或在自己的理想或愿望破

11、滅時所產(chǎn)生的情緒體驗。害怕：是因為受到威脅而產(chǎn)生，并伴隨著逃避愿望的情緒。陌生人焦慮：4個月的嬰兒對陌生人也會笑，但7-9個月后，嬰兒見到陌生人就會感到害怕，這種反應被稱為陌生人焦慮。社會情緒：是人類區(qū)別于其他物種的一個顯著特征。兒童社會化最初的和首要的方面是情緒的社會化。移情：在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應時體驗到的與他人相似的情緒反應。包括：認知移情和情感移情自我意識情緒：在社會情景中，個體根據(jù)他人對自身或自身行為的評價所產(chǎn)生的情緒。包括：對自我的肯定和對自我的否定表情識別：反映出兒童通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。社會參照：兒童很早就能通過表情推斷他人情緒，以此作為自己行

12、動的社會參照。情緒線索：兒童根據(jù)表情、情景、個體等多種線索來推斷情緒。情緒原因理解：被定義為兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應用這些信息對自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應的能力?；旌锨榫w理解：是指個體認識到同一情景可能會引發(fā)同一個體產(chǎn)生兩種不同或矛盾的情緒反應。情緒自我調(diào)節(jié)：指的是為了達到某種目標而使用策略，把自身情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到合適的強度水平。社會性：是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的各種心理和行為的特征。情緒表現(xiàn)規(guī)則：根據(jù)社會期望調(diào)節(jié)情緒的能力。社會性發(fā)展：（有時也稱兒童的社會化）是指兒童在一定的社會歷史條件下，逐漸獨立的掌握社會規(guī)范，恰當處理人際關(guān)系，妥善自治，從而能客觀地適應社

13、會生活的心理和行為發(fā)展過程。親子關(guān)系：是指在血緣和共同生活的背景下，父母與子女互動所構(gòu)成的人際關(guān)系。依戀：是人與人之間的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。陌生情境技術(shù)：是在一系列標準事件的進程中實施的綜合測量方法。安全型依戀：65%-70%，其人際關(guān)系表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征。焦慮-回避型依戀：20%，其人際關(guān)系傾向于冷淡、疏遠。焦慮-反抗型：（或拒絕型依戀）10%-15%，其人際關(guān)系表現(xiàn)出相互矛盾的特征。同伴：是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的

14、一種人際關(guān)系。同伴交往：經(jīng)歷著從無到有、由簡單到復雜、由低級到高級、有熟練到不熟練的發(fā)生發(fā)展過程。觀察法：即對自然狀態(tài)下的兒童的同伴關(guān)系進行觀察研究的方法。社會（社交）測量技術(shù)：即要求兒童自己主觀來評價對同伴的喜歡程度的方法。同伴提名法：是指在兒童的某一社會群體，讓每個兒童根據(jù)所給定的名單或照片進行限定提名。同伴評價法：即要求每個兒童根據(jù)具體化的量表對集體內(nèi)的其他說有同伴進行評定。受歡迎型兒童：指那些獲得許多同伴積極提名或評定的兒童。被拒絕型兒童：指那些獲得許多同伴消極提名或評定的兒童。被忽視型兒童：指那些被很少提名（積極與消極）的兒童。師幼關(guān)系：是指師生在教育教學和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的

15、人際關(guān)系。性別角色：是指個體在一定的社會文化背景下，基于生物性性別的不同而產(chǎn)生的品質(zhì)特征。個性：是一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，反映著一個人的心理面貌和精神面貌。氣質(zhì)：是與個體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動特征緊密聯(lián)系的心理活動的動力特征，一般認為它是個體最早表現(xiàn)出來的個性心理特征，是一個人個性和社會性發(fā)展的基礎。性格：是人在實踐活動中，在人與環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的。能力：是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動所必須具備的個性心理特征。智力：是兒童認識世界能力的綜合體現(xiàn)，是兒童完成各種活動的最基本的心理條件，是能力的非常重要的組成部分，在兒童的心理活動中占有重要地位。自我：

16、是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合統(tǒng)一個性各部分核心力量，也是推動個性發(fā)展內(nèi)部動因。自我認識：屬于自我的認知成分，是指個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認知和評價。包括自我觀察、自我概念、自我評價等。自我概念：指個體對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。自我體驗：屬于自我的情感成分，是指個體對自己所持有的一種態(tài)度。自我調(diào)控：屬于自我的意志成分，是指個體對自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。自尊：是一個個體的價值判斷，它表達了個體對自己所持的態(tài)度。自我調(diào)節(jié)：是指在沒有外部指導和監(jiān)督的情況下，個體為達到某種目的而發(fā)動和維持的積極的行為過

17、程。自我控制：是指個體抑制某種有礙于目標實現(xiàn)的行為過程。道德：是指有社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、據(jù)以對人們之間相互關(guān)系進行調(diào)整的行為規(guī)范的總和。道德認知：是對道德規(guī)范中是非、對錯、善惡、美丑等行為準則及其意義的理解和判斷。道德判斷：作為一種認識活動，是個體應用道德觀念或道德知識對行為的是非、好壞和善惡進行評價的過程。道德情感：是伴隨道德認知而產(chǎn)生的，是有人的道德需要是否得以實現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗。道德兩難故事法：通過具有道德價值觀沖突的故事，讓兒童對主人公是否應該那樣做出判斷，并解釋原因。道德行為：是指人在一定道德認知和道德情感的推動下表現(xiàn)出來的，對他人和社會有道德意義的活動。攻擊性

18、行為：就其后果而言，通常指導致另一個體受到傷害的行為。親社會行為：通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。重點：1、兒童發(fā)展的特點：基礎性、遞進性、易感性2、兒童發(fā)展的四個領域：生理發(fā)展、認知發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展、文化性發(fā)展3、我國兒童發(fā)展階段劃分標準：新生兒期 乳兒期 嬰兒期 幼兒期 兒童期 少年期 青年期 成年期學制：先學前期-嬰兒期 學前期-幼兒期 學齡初期-學齡兒童期 學齡中期-少年期 學齡晚期-青年期4、兒童發(fā)展的年齡特征：一般的、典型的、本質(zhì)的特征 既有穩(wěn)定性又有可變性 存在不平衡性5、產(chǎn)前發(fā)育的階段：胚種期（2周）、胚胎期（2-8周末）、胎兒期（9周開始）6、影響產(chǎn)前發(fā)育的

19、因素：（1）藥物 （2）疾病 （3）輻射 （4）營養(yǎng) （5）年齡 （6）情緒及狀態(tài)7、神經(jīng)可塑性的三個層次：（1）宏觀腦結(jié)構(gòu)的功能重組（2）細胞層次神經(jīng)可塑性（3）神經(jīng)可塑性的分子、基因機制8、影響神經(jīng)可塑性的因素：（1）神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關(guān)鍵期（2）神經(jīng)可塑性與豐富環(huán)境刺激9、身體的發(fā)育：（1）身高體重的變化 （2）骨骼肌肉的生長 （3）身體各系統(tǒng)的發(fā)育10、動作發(fā)展的規(guī)律：從上到下 由近及遠 由粗到細-由大到小 由整體到分化 由無意到有意11、影響動作發(fā)展的因素：（1）生物學因素-基因的因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度、感官經(jīng)驗的統(tǒng)合（2）非生物學因素-物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境1

20、2、撫摸對嬰兒發(fā)展的作用：（1）刺激嬰兒全身皮膚感官與興奮中樞感受點，刺激神經(jīng)細胞的形成及其聯(lián)系，逐漸促進小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟（2）促進嬰兒血液循環(huán)，促進運動技能的發(fā)展（3）有助于嬰兒產(chǎn)生安全感，形成正常的活動覺醒周期，為成年后形成獨立個性做準備（4）促進消化，增加體重。13、幼兒形狀知覺發(fā)展的趨勢：（1）一歲的兒童已經(jīng)具備了通過殘缺圖形識別物體的能力（2）小班：辨別圓形、正方形、三角形（3）中班：拼合三角形、拼合圓形（4）大班：認識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形。14、嬰兒面孔偏好的意義：（1）新生兒對人的面孔有偏好（2）在對人臉的注視中，嬰兒對充實的正常面部最為有興趣（包括

21、五官）（3）在2、3個月后，嬰兒能對不同的面容特征區(qū)分（4）與嬰兒出生時注意面部周圍輪廓不同，2個月后的嬰兒會發(fā)展到注意人的表情，甚至對表情作出微笑反應。15、影響兒童發(fā)展的因素：（1）兒童自身的狀態(tài)（2）營養(yǎng)過量和缺乏16、兒童注意品質(zhì)的特征：（1）集中性與持久性（2）穩(wěn)定性（3）分配能力（4）轉(zhuǎn)移能力（5）廣度17、培養(yǎng)兒童注意力的原則：（1）刺激豐富化原則（2）注意訓練與注意發(fā)展匹配原則（3）形式立體化原則（4）空間滲透式原則18、嬰兒記憶的特征：（1）以無意識為主，提取信息形式為再認和回憶（2）嬰兒的記憶缺失現(xiàn)象19、兒童記憶策略發(fā)展：復述、組織、精細加工20、元記憶分為：（1）關(guān)于記

22、憶的元認知知識-人、任務、策略（2）元認知自我監(jiān)控和元認知自我調(diào)節(jié)21、影響記憶容量的因素：（1）神經(jīng)系統(tǒng)的自然成熟（2）經(jīng)驗的增加22、影響遺忘的因素：（1）學習過程 （2）學習者對記憶任務的態(tài)度 （3）記憶內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量23、如何促進兒童更高效能地學習：（1）根據(jù)兒童記憶特點促進兒童學習（2）針對記憶規(guī)律促進兒童學習24、學前兒童想象發(fā)展的基本特點：（1）學前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象（2）學前兒童在再造想象的基礎上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象（3）想象完全脫離現(xiàn)實到合乎客觀邏輯25、幼兒再造想象分出四種不同的類型：經(jīng)驗性（占主要形式） 情境性 愿望性 擬人性26、思維的特征有

23、：概括性、間接性和邏輯性27、思維的分類（三個階段）：直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維28、兒童思維的發(fā)展的特點：階段性、順序性、年齡特征29、兒童掌握概念的類型：實物、數(shù)、空間和時間、科學概念30、兒童形成數(shù)的概念的四個發(fā)展階段：口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念31、學前兒童數(shù)概念的發(fā)展的年齡特征：兩三歲幼兒大都處在數(shù)量感知階段，對數(shù)僅有模糊觀念，有些雖認識幾個數(shù)，但多是靠直接感知的。四五歲幼兒大都進入數(shù)概念開始形成階段，能點數(shù)數(shù)量不多的物體，并說出計算的結(jié)果。六七歲幼兒大都進入數(shù)概念基本形成階段，能較順利的一個一個點數(shù)較多的物體。32、兒童判斷發(fā)展的特點：（1）判斷形勢不斷間接化

24、（2）判斷內(nèi)容逐漸深入（3）判斷依據(jù)客觀化（4）判斷論據(jù)明確化33、兒童理解的發(fā)展的特點：（1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解（2）從主要依靠具體形象來理解到主要依靠詞的說明來理解（3）從對事物比較簡單、表面的評價發(fā)展到比較復雜、深刻的評價（4）從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解34、兒童問題解決與元認知發(fā)展的關(guān)系：弗拉維爾認為所謂元認知是指，反映或調(diào)節(jié)人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動，即“對認知的認知”，元認知涉及元認知知識、元認知監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)三個方面。（元記憶那章知識）兒童在解決問題的過程中，不僅僅要思考解決問題，還要對解決問題的過程和策略進行思考。若我們仔細觀察，會

25、發(fā)現(xiàn)學步幼兒就具有了某種監(jiān)測問題解決的初始能力。在問題解決的過程中，兒童通過不斷的自我修正錯誤，學習到了什么樣的策略是有助于問題解決的，而什么樣的策略是無用的，這些都給將會促進元認知的發(fā)展。另一方面，元認知的發(fā)展反過來有促進了兒童在問題解決的過程當中采用有利于問題解決的新策略或正確策略，從而促進問題解決的發(fā)展。35、我國2-6歲兒童漢語的發(fā)音特點：（1）兒童的漢語發(fā)音是隨年齡的發(fā)展而逐步提高的，2.5-4歲是語音發(fā)展飛躍期，可持續(xù)到4歲半，4-5歲兒童的語音進步最明顯。（2）在兒童的發(fā)音中，韻母正確率偏高，只有“o”和“e”易混淆，因為這些音發(fā)音部位相同，只是在發(fā)音方法上有細致差別。（3）兒童

26、的語音發(fā)展受到方言的影響。南方兒童往往混淆“n，l”，上海方言混淆“h，f”。36、雙詞句階段，兒童在詞匯語義發(fā)展的特點：（1）詞匯數(shù)目和種類突飛猛進（2）詞匯意義逐漸精確化37、漢語兒童句法的發(fā)展的特點：（1）句子長度不斷增加（2）句法結(jié)構(gòu)復雜性不斷提高-單句的發(fā)展復合句的發(fā)展38、影響兒童語法獲得的因素有：（1）環(huán)境因素-前語言交流 媽媽語 對兒童語言的反饋（2）認知因素（3）生物因素39、兒童前言語交流的特點：（1）交流的目的性（2）交流的指代性（3）交流的約定性40、兒童語用能力特點：能夠發(fā)揮更多的語言功能 能夠適應于交際對象 能夠適應于交際情境 能夠保持同一話題41、兒童基本情緒：（

27、1）高興（2）生氣和傷心（3）害怕42、兒童社會情緒：（1）自我意識情緒（2）自我預期情緒（3）依戀性社會情緒43、兒童自我意識情緒和成人指導與評價的關(guān)系：（1）自我意識情緒在幼兒2歲半左右出現(xiàn)，它是伴隨自我意識的發(fā)展而產(chǎn)生的（2）除了自我意識的發(fā)展，幼兒自我意識情緒的出現(xiàn)也需要得到成人的指導（3）幼兒的自我意識情緒很大程度上受成人評價的影響44、影響兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的因素：（1）不同的文化背景（2）在場人的熟悉度和地位（3）性別45、親子關(guān)系的特點：（1）生物性和交往性（2）互動性（3）依戀性46、依戀的特征：（1）依戀關(guān)系是依戀雙方情感交融的關(guān)系，但有一方表現(xiàn)出更為依賴（2）依戀者尋求與依

28、戀對象的身體親近和目光追隨（3）依戀關(guān)系可以提供安全感和自我效能感（4）依戀還具有傳遞性（5）穩(wěn)定性也是依戀的一個特征47、依戀的理論：（1）精神分析學派的理論（2）行為主義學派的理論（3）習性學的依戀理論48、依戀的類型：A型：焦慮-回避型依戀 B型：安全型依戀 C型：焦慮-反抗型（或拒絕型依戀）D型：混亂型不安全依戀49、影響親子關(guān)系的因素：（1）父母親的內(nèi)在工作情況（2）父母親的撫養(yǎng)品質(zhì)（3）父母親的缺失、穩(wěn)定情況（4）兒童情況（5）家庭一般情況（6）文化性因素50、同伴交往的發(fā)生發(fā)展：真正意義上的同伴交往一般認為是在出生后的第六個月開始的 兒童早期（0-2歲）同伴交往的發(fā)展以一種固定的

29、程序展開 2-6、7歲的同伴間的交往隨著兒童認知能力、語言技能和社會交往技能等的發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生著很大的變化 兒童進入學校之后，與同伴交往的意識和機會大大增加51、同伴關(guān)系的測量方法：（1）觀察法（2）社會（社交）測量技術(shù)-同伴提名法 同伴評定法52、兒童同伴關(guān)系的類型：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型53、受歡迎型兒童的特征有：有較多的積極、友好行為和很少的消極行為；性格一般較外向，不易沖動和發(fā)脾氣，活潑、愛說話、膽子較大；掌握使用的社交技能與策略較多，有效性、主動性、獨立性、友好性等均較強。54、被拒絕型兒童的特征有：體質(zhì)強、力氣大，行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少；能力

30、較強，聰明，會玩，性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動，喜歡交往，在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價，并常常是過高估計，對沒有朋友一起玩不太在乎。55、被忽視型兒童的特征有：體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性，好靜、不太活潑，膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性且不善交往孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到難過不安。56、影響同伴接納的因素：兒童的行為、認知和情感；家長的教養(yǎng)方式、兒童的出生順序、姓名、身體外表等特征、年齡、認知水平、學業(yè)成績、教師的影響。（1）面部吸引力（2）身體特征（3）出生順序57、幼師關(guān)系的特點

31、：游戲性 穩(wěn)定性和親密性 內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性58、幼師關(guān)系的價值：（1）對兒童的學習和早教中心、幼兒園以及學校的適應發(fā)揮著重要作用（2）對兒童社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用（3）對兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響59、師幼關(guān)系的類型：嚴厲型 灌輸型 開放學習型 民主型60、影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素：（1）兒童自身特征（2）教師自身特征（3）兒童特征與教師特征的組合（4）教師與家長之間的關(guān)系（5）客觀環(huán)境因素（6）文化性因素61、影響兒童性別角色發(fā)展的因素：（1）生物學因素-性激素、大腦功能的單側(cè)化等（2）環(huán)境因素-父母、教師等的刻板印象62、兒童早期氣質(zhì)類型：0-3歲兒

32、童的氣質(zhì)類型-容易撫育型-撫育困難型-發(fā)動緩慢型 抑制型-非抑制型3-7歲兒童的氣質(zhì)類型-活潑型 專注型 抑制型 均衡型 敏捷型63、氣質(zhì)的穩(wěn)定性的影響因素：（1）遺傳特征（2）環(huán)境特征（3）人種和文化特征64、兒童早期性格的形成和發(fā)展：（1）學前期（初步形成時期）（2）學齡初期和中期（發(fā)展期）（3）學齡晚期（完成期）65、兒童能力發(fā)展的趨勢：（1）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（2）身體運動能力不斷發(fā)展（3）語言能力在兒童期發(fā)展迅速（4）模仿能力迅速發(fā)展（5）各種特殊能力逐漸發(fā)展66、自我概念發(fā)展的歷程：（1）嬰兒期（2）學前期（3）學齡期（4）青少年期67、兒童自我概念形成和發(fā)展的條件：兒童

33、自我概念發(fā)展的首要條件是社會互動 兒童自我概念發(fā)展的另一個條件是兒童的認知發(fā)展水平 兒童所處文化的傳統(tǒng)價值和信念對其自我概念的形成也有很大的影響68、影響兒童自尊發(fā)展的因素：（1）文化（2）父母教養(yǎng)方式（3）同伴關(guān)系（4）兒童自身原因69、兒童自我調(diào)節(jié)和自我控制的發(fā)展：（1）神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段（2）知覺運動調(diào)節(jié)階段（3）外部控制階段（4）自我控制階段（5）自我調(diào)節(jié)階段70、道德的心理成分：道德認知、道德情感、道德行為71、道德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點：（1）發(fā)展趨勢的循序性和統(tǒng)一性（2）發(fā)展水平的差異性（3）發(fā)展切入點的多端性72、道德判斷的發(fā)展：（1）1歲兒童還不可能有道德判斷，因此他們也不可能有意

34、做出道德行為（2）1歲以后，出現(xiàn)道德行為的最初形態(tài)（3）在學前初期，兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性（4）到了小學階段，兒童的道德判斷能力進一步發(fā)展（5）到了初中階段，兒童的道德判斷水平不斷提高；有較大的個體差異。73、道德判斷發(fā)展的影響因素：（1）個體的認知發(fā)展狀況（2）親子交往互動（3）同伴交往74、道德情感形式的發(fā)展：（1）原倫理狀態(tài)道德情感階段（2）前道德情感階段（3）道德情感的他律性或尊奉性階段75、道德行為發(fā)展的理論：班杜拉的社會學習理論（1）觀察和模仿（2）替代強化（3）交互決定論76、攻擊性行為的發(fā)展特點：（1）引起攻擊性行為的原因隨年齡而變化（2）攻擊性行為的

35、形式也隨年齡而不同（3）攻擊性行為發(fā)生的頻率隨年齡增長而減少77、影響兒童攻擊行為發(fā)展的因素：（1）家庭因素（2）媒體的影響78、親社會行為的發(fā)展四個階段：（1）1-2歲，嬰兒開始出現(xiàn)分享和移情能力，能對別人的痛苦做出反應，別人難過時他自己也會難過，或者試圖去安慰別人。（2）3-6歲，認知發(fā)展處于皮亞杰前運算階段的兒童，因其較為自我中心的特點，他們的親社會傾向通常是以為自我服務為出發(fā)點。（3）7-11、12歲，這一時期兒童的認知發(fā)展處于具體運算階段，其自我中心的思維減少了，逐漸能夠從別人的角度出發(fā)來考慮問題，同時學會了角色扮演技能，開始把別人的合理需要當作親社會行為的主要依據(jù)。（4）青少年期，

36、認知發(fā)展處于形式運算的青少年，開始理解并尊重抽象的親社會性規(guī)則的意義，他們的行為指向親社會行為接受者的利益，一旦違背親社會性規(guī)則，就會產(chǎn)生負疚感和自責。79、影響兒童親社會行為發(fā)展的因素：（1）觀點采擇（2）移情（3）社會學習80、詞匯語義：習得新詞匯、有順序的掌握各類詞、充實詞的意義、從單義到多義、學習同音異義詞、構(gòu)建語義網(wǎng)絡81、注意的功能：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能82、影響注意穩(wěn)定性的因素：（1）注意的對象具體形象、生動鮮明（2）學習活動游戲化，避免枯燥單調(diào)的方式（3）活動與實際操作結(jié)合，鼓勵幼兒參與（4）保持幼兒良好的身心狀態(tài)（5）注意對象、任務過于復雜或者過于

37、簡單都不利于注意的集中（6）無關(guān)刺激的干擾容易引起兒童的分心83、問題解決過程大致有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證假設。84、弗拉維爾等認為，兒童在問題解決的過程中主要涉及四個方面的資源與技能：專業(yè)知識、元認知、游戲感和社會支持。學前教育學相關(guān)概念：學前教育：是對胎兒至進入小學的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。學前教育學：主要研究學前教育的現(xiàn)象及規(guī)律，探索學前教育的原則和特點，掌握學前教育學的研究方法，增強教育者自身的素質(zhì)，提高學前教育的質(zhì)量。調(diào)查法：是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提

38、出教育建議的一種方法。觀察法：是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。實驗法：是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。個案研究法：是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。兒童觀：是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。兒童權(quán)利：兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)。托兒所

39、：是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。學前教育觀：是如何看待、對待學前教育目標、學前教育任務、學前教育內(nèi)容、學前教育途徑、學前教育手段、學前教育方法等觀點的總和，擁有正確的教育觀，是深化學前教育改革的前提。學前教育課程：是教育原則和教育計劃相互作用于的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學習活動；學前教育課程應不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。幼兒園課程：指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。潛在的學前教育課程：即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中，

40、既包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動室的布置、各種活動區(qū)的設立、班級的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關(guān)系、教師和兒童之間的關(guān)系、兒童同伴之間的關(guān)系等人際環(huán)境。公開的學前教育課程：即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而精心設計的一切教育活動。幼兒社會化：是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。幼兒園社會教育：主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會，形成積極的自然情感和社會情感，

41、掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。幼兒園社會教育過程：是教師根據(jù)幼兒社會教育任務和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點和幼兒社會性發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規(guī)范和行為準則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。自發(fā)游戲：是由幼兒自己思考出來、組織發(fā)起的，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性，所以又稱自主游戲。規(guī)則游戲：教師根據(jù)教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同

42、的結(jié)構(gòu)材料，通過手的創(chuàng)造活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。體育游戲：以發(fā)展兒童基本動作，增強兒童體質(zhì)，促進兒童身心健康為主的游戲。智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。榜樣示范法：家長為孩子樹立各種正面榜樣，讓孩子進行模仿，引導孩子積極向上。家長學校：是對在家庭里承擔撫養(yǎng)教育幼兒責任的父母或其他長者進行系統(tǒng)教育和訓練的學校。家長委員會：是幼兒園與家庭之間的一座橋梁，家長委員會的委員是園長和教師的得力助手。幼兒教師的職業(yè)道德：包括對待幼兒教育事業(yè)的道德、對待幼

43、兒的道德、對待幼兒教師集體的道德、對待自己的道德。重點：1、兒童的發(fā)展演變兒童是“小大人” 兒童是“白板” 兒童是“有罪的” 兒童是“花草樹木” 兒童是“私有財產(chǎn)” 兒童是“未來的資源” 兒童是“有能力的主體”2、正確兒童觀的樹立兒童有各種合法權(quán)利 兒童的成長受制于多種因素 兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘 兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 兒童的發(fā)展具有差異性 兒童通過活動得到發(fā)展 兒童作為一個整體來發(fā)展3、幼兒園的保教目標（一定考）幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。（概念、性質(zhì)）1996年原國家教育委員會頒發(fā)的幼兒園工作規(guī)程中明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育與教育相結(jié)合的原則

44、，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）體育目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（體：運動、健康衛(wèi)生）（2）智育目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（智：求知態(tài)度、智力、技能和能力）（3）德育目標：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（德：愛的情感，道德品質(zhì)和社會性）（4）

45、美育目標：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（美：感受美和表現(xiàn)美）4、學前教育目標的特點（論述）（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發(fā)展的基本觀點；（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養(yǎng)的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側(cè)重于兒童的教育；（3）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務，強調(diào)通過日常生活活動來培養(yǎng)兒童的語言、動作和認知能力；（4）幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養(yǎng)目標基礎上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調(diào)通過游戲活動來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣，發(fā)

46、展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。5、我國與其它國外教育目標的比較（必須記）相同：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發(fā)展）差異：（1）我國較關(guān)注豐富知識、培養(yǎng)能力。外國較關(guān)注培養(yǎng)興趣和求知欲；（2）我國較注重形成兒童良好習慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；（3）我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。6、科學學前教育觀的樹立（八點可全考可抽考）熱愛兒童尊重兒童全面教育兒童寓教于活動之中教育要兒童化多種教育形式結(jié)合因兒童施教爭取家庭配合7、學前教育課程的理論觀點（一）成熟社會化的理論 （二）教育訓練理

47、論 （三）認知發(fā)展理論8、設計學前教育課程的原則（也可稱之為基本要求）承認兒童的權(quán)利 反映民族特色 面向世界 尊重兒童的年齡特點和個別差異 挖掘兒童的發(fā)展?jié)撃?、設計學前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷）設計學前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。10、設計學前教育課程的策略（背 論述 舉例） 兒童學習的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。我們要根據(jù)兒童學習的方式和需要，進行篩選與嘗試，不斷改變教育教學行為，以尋求適合兒童發(fā)展的最佳課程策略，為此需要注意以下幾點：（1）要為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，當班級兒童改變時，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會隨

48、之而變化，課程的策略就要做相應的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學習狀況，與兒童個體發(fā)展的水平相適應，促進兒童個體的成長發(fā)展。（2）要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。（例：“我家的廚房”）（3）要為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。（4）要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動中自由選擇，為兒童提供自選活動的材料和時間。

49、（5）還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。11、評價兒童的發(fā)展（1）教師應采用多種形式來評價兒童（2）教師應對兒童多進行縱向評價（3）教師應對兒童少進行橫向評價。12、幼兒園社會教育的價值有助于幼兒正確價值觀的形成 有助于幼兒良好情感的陶冶 有助于幼兒社會性的發(fā)展 有助于加快幼兒的社會化進程 有助于幼兒未來的成長發(fā)展13、幼兒園社會教育的內(nèi)容（1）使幼兒建立良好的自我意識（2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感（3）使幼兒增強社會交往能力（4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則（5）使幼兒提高道德判斷水平（6）使幼兒了解社會工作的意義（7）使幼兒具有積極的文化意識14、幼兒園社會教育的過程（容易出分析）（

50、1）創(chuàng)設隱蔽性環(huán)境（2）落實重復性任務（3）運用實踐性方（4）利用社會性資源15、幼兒社會化的成因（影響因素）幼兒社會化受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質(zhì)量的兩個最為活躍的教育因素。（一）教師及其教育行為 在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。（1）積極的社會強化，注意：不應輕易使用獎賞、不宜多用外部強化、廣泛使用認知與非認知的強化（2）模仿與辨認：模仿 - 能力、教育、知覺的類似性；辨認 - 禁令學習、辨認侵犯者、分享體驗（3）期望和要求：“好孩子”和“差孩子”之分 男孩子和女孩子之分（4）特性分類：有積極與

51、消極之別。（二）同伴及其相互交往 在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。16、幼兒社會化的特點（記 不用細說）：（1）能動性 （2）強制性 （3）連續(xù)性17、幼兒社會化的策略（舉例說明）（一）合理安排幼兒園活動：生活活動 交往活動 游戲活動 教學活動（二）充分發(fā)揮家長的作用（三）注意挖掘社區(qū)潛力：人力資源 環(huán)境資源18、幼兒園社會教育活動的設計（判斷、分析）考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則 兼顧幼兒現(xiàn)實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則 有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則 班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則 幼兒社會認知、社會情

52、感、社會行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則 面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則19、幼兒園社會教育活動的設計與實施（一）正規(guī)的社會教育活動特點：（1）根據(jù)幼兒園社會教育要求（2）反映幼兒的知識、經(jīng)驗、技能、能力（3）說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征（4）讓幼兒認識到人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展內(nèi)容：（1）主題教育活動 （2）節(jié)日娛樂活動 （3）參觀瀏覽活動（4）情景表演 （5）實踐活動（二）非正規(guī)的社會教育活動特點：（1）潛在性（2）非預期性 內(nèi)容：（1）日常生活活動（2）各科教育活動（3）角色游戲活動（4）交往活動（5）隨機教育（6）環(huán)境影響21、游戲的種類（背）（一）從

53、教育的作用上分：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲 體育游戲 智力游戲 音樂游戲（二）從教師指導上分：自發(fā)游戲 規(guī)則游戲（三）從社會性發(fā)展分：非游戲行為 旁觀游戲 獨立游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲 合作游戲（四）從認知的發(fā)展上分：機能游戲 象征游戲 規(guī)則游戲22、幼兒游戲活動的價值（1）促進幼兒體力的發(fā)展（2）促進幼兒智力的發(fā)展（3）促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展（4）促進幼兒情感的發(fā)展（5）促進幼兒社會性的發(fā)展（6）發(fā)展幼兒的美感23、幼兒游戲活動的準備（簡答或論述）（前三點為創(chuàng)設環(huán)境）（1）設定游戲時間（重要保證）（2）布置游戲空間（基本條件）（3）提供游戲材料（物質(zhì)支柱）（4）豐富知識經(jīng)驗（源泉）24、觀察

54、的價值（意義）（1）觀察是游戲準備工作的基礎（2）觀察是介入幼兒游戲的前提（3）是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機25、觀察的策略（具體方法）科學性和藝術(shù)性，應注意：要在自然狀態(tài)下觀察要在幼兒彼此熟悉后觀察要對全班幼兒進行觀察要對個別幼兒進行觀要對幼兒反復進行觀察26、幼兒游戲活動的指導（細看）（1）尊重幼兒的游戲（2）支持幼兒的游戲（3）參與幼兒的游戲（4）引導幼兒的游戲（5）干預幼兒的游戲27、幼兒園家庭教育指導的價值（簡答）（1）有利于貫徹幼教法規(guī)（2）有利于與世界幼教接軌（3）有利于發(fā)揮幼兒教育的整體功能（4）有利于提高家長的教育素質(zhì)（5）有利于幼兒的成長發(fā)展28、幼兒園家庭教育指導的

55、任務（簡答）（1）引導家長樹立正確的教育目標（2）幫助家長養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度（3）指導家長掌握科學的育兒方法（4）支持家長交流家庭教育的經(jīng)驗（5）增強家長與幼兒園教育配合的意識（6）鼓勵家長全方位為幼兒園的發(fā)展服務29、幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容（比較重要）宣講現(xiàn)代兒童觀和教育觀 說明家庭教育的獨特價值 講解幼兒身心發(fā)展的知識 講授家庭教育的具體內(nèi)容 講析家庭教育的重要原則 闡明家庭教育的基本途徑 闡述家庭教育的若干方法 介紹幼兒園的教育概況 述評孩子的在園表現(xiàn) 引導家長與幼兒園保持一致30、幼兒園家庭教育指導的原則（都要記）了解性原則 方向性原則 科學性原則 尊重性原則 協(xié)調(diào)性原則 針對性原則 直觀性原則 藝術(shù)性原則31、幼兒園家庭教育指導的形式（看例子）家長委員會、家長學校、家長會議、家長開放日、家長園地、家庭教育咨詢、接送時交流、電話交談、家園聯(lián)系冊、家庭訪問、家庭教育經(jīng)驗交流會32、幼兒教師勞動的特點（小題）幼稚性 全面性 時代性 復雜性 多樣性 地方性33、幼兒教師勞動的價值（與學前教育價值聯(lián)系在一起）（1）教師是維護幼兒身體健康的保健師（2）教師是