2022年兩位數(shù)加整十數(shù)一位數(shù)教案

1、兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)（不進位）城鎮(zhèn)小學(xué) 王玉俠教學(xué)內(nèi)容 教科書第 44 45頁的例題和第 47頁“ 想想做做” 第 1 3題 教學(xué)目標 1、使學(xué)生經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的 過程，理解幾個十和幾個十相加、 幾個一和幾個一相加， 從而能正確口算兩位數(shù) 加整十數(shù)或一位數(shù)。、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué) 2 習(xí)的興趣及自主探究的意識。教具準備 計數(shù)器、小棒、小黑板 學(xué)具準備 學(xué)生每人準備 10捆小棒（每捆 10根），每兩人準備一個計數(shù)器。教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知 1. 談話：前面我們已經(jīng)認識了 100以內(nèi)的數(shù)，知道 100以內(nèi)的數(shù)是由幾

2、個十和 幾個一組成的，還會口算整十數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)。這里老師有幾道題，看 誰在這些方面學(xué)得最好。2. 口答：（1）3個十是多少？ 3個一是多少？（2）3個十和 4個一合起來是多少？ 4個十和 3個一合起來是多少？（3）45里面有幾個十和幾個一？ 54里面有幾個十和幾個一？ 3. 口算： 80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎樣想的？4. 教師對復(fù)習(xí)情況進行小結(jié)，以表揚鼓勵為主。二、導(dǎo)入新課 小朋友們， 春天來了， 你最想到哪里去看一看， 玩一玩？去這些地方可能要 坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！ 1.出示例題圖。45個座位；中巴（1）誰來

3、說說你在圖上看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有車有 30個座位；小汽車有 3個座位。）（2）提問：你能提出用加法計算的問題嗎？（3）根據(jù)學(xué)生的回答，出示下列問題： 大客車和中巴車一共有多少個座位？ 大客車和小轎車一共有多少個座位？ 中巴車和小轎車一共有多少個座位？ 三輛汽車一共有多少個座位？(4) 怎樣列算式？根據(jù)學(xué)生口頭列出的算式，教師板書：45+30 45+3 30+3 45+30+3 2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道算式， 提問：在這幾道算式中， 哪道算式的計算方法 我們已經(jīng)學(xué)過？（ 30+3）3. 指出： 45+30是兩位數(shù)加整十數(shù)， 45+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，這兩道算式的 計算方法就是我們這節(jié)課

4、要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題：兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)）學(xué)會了這兩道算式的計算方法，后面的這道連加的算式也就會計算了。三、探索算法 1、探索 45+30的計算方法（1）提問：你準備怎樣算？瞧，你的手邊有小棒、計數(shù)器，能不能利用它 們來幫助你算一算呢？（2）方法一：擺小棒 提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。教師提問：先擺哪個數(shù)？（45）然后呢？追問：把 30擺在哪一邊？把3捆小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導(dǎo)：它們都 是整捆的小棒，這樣擺看得很清楚）75）提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（追問：你是怎么一眼就看出來的？ （4個十和 3個十合起來是 7個十，7個十和 5個一

5、合成 75）肯定學(xué)生的算法，指出：剛才的算法，是把幾個十和幾個十合在一起的。（3）方法二：撥計數(shù)器 (a) 提問：有沒有小朋友是撥計數(shù)器的？師引導(dǎo)：第一個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？第二個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？提問：為什么要在十位上撥 3顆珠子？ （因為 30表示 3個十，所以要在十位上撥3顆珠子。）講述：瞧，十位上原來有 4個十再加上 3個十變成幾個十？ (7 個十 ) 70加上個位上的 5就是？（ 75）小結(jié)：通過剛才小棒和計數(shù)器的演示，我們知道： 45是由4個十和 5個一組成的，要加上的是 30，也就是 3個十，所以把 4個十

6、和 3個十先合起來，得 7個十，即 先算：40+30=70（板書），再把 7個十和 5個一合起來，即再算： 70+5=75（板書）(b) 提問：如果我們現(xiàn)在不擺小棒， 也不用計數(shù)器撥珠， 你準備怎樣算 45+30 呢？讓學(xué)生把計算過程再說一遍。2、探索 45+3的計算方法 (a) 45+3會算嗎？自我探索 45+3的算法，再組織交流。然后用計數(shù)器演示計算過程，使學(xué)生明確，要加的數(shù)是3，也就是 3個一，所以要把 5個一和 3個一先合起來，得 8個一，即先算： 5+3=8（板書），再把 4個十和 8個一合起來，即再算：40+8=48（板書）。(b) 提問：如果現(xiàn)在不擺小棒，也不用計數(shù)器撥珠，你準備

7、怎樣算 45+3呢？讓學(xué)生把計算過程再說一遍。 3、比較 45+30和45+3的算法，領(lǐng)悟算理。討論：這兩道題在計算方法上有什么不同的地方？小結(jié)：相同的地方是：都把兩位數(shù)看成幾個十和幾個一（如都把 45看成 4個 十和 5個一）。不同的地方時：如果要加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加（如要加的是 3個十，就把 3個十和 4個十相加）；如果要加的是幾個一，就和兩位數(shù)的幾個一相加（如要加的是3個一，就把 3個一和 5個一相加）。因為在加法計算中，只有相同數(shù)位的數(shù)才能相加。4、談話：剛才我們還有一道連加的算式還沒有解決，你有信心完成嗎？師生交流，共同完成。三、鞏固練習(xí) 1、完成“ 想想做做” 第

8、1題。同桌學(xué)生合作， 現(xiàn)在計數(shù)器上撥珠， 再填出結(jié)果。 然后指名兩人分別交流兩組題的思路。 2、完成“ 想想做做” 第 2題。談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？（1）獨立完成（2）集體核對（3）說說 2+67你是怎么算的？ 3、完成“ 想想做做” 第 3題。（1）這幅圖中告訴我們那些信息？問題是什么？（2）解決這個問題，我們需要用到什么方法？請同學(xué)們獨立完成。兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)(不進位 )教學(xué)反思城鎮(zhèn)小學(xué) 王玉俠兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）這部分內(nèi)容是在一年級下冊的第四單元的第一個課題。本節(jié)課的教學(xué)為后面的教學(xué)100 以內(nèi)的進位加法和退位減法的口算和筆算打下基礎(chǔ)。下面談一下我授

9、課后的體會：l、活用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。真正的課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在“教教材 ”的淺層面上，更要達到 “用教材教 ”的深度。著名的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。教師不能停留在機械地再現(xiàn)教材，被動地盲從教材，而應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性， 做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。在本節(jié)課， 教材是用兩個單獨的例題來學(xué)習(xí)的，我認為學(xué)生已有口算基礎(chǔ)， 將學(xué)過的舊知與新學(xué)內(nèi)容融入生活的情境中，既能復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，又能充分激發(fā)學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生自主探究

10、，尋找答案。2、努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師給予適當?shù)狞c撥。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個 創(chuàng)造的過程，學(xué)生只有通過自己的實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)才能真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容 產(chǎn)生興趣，進而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有。所以我充分相信學(xué)生，教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng) 設(shè)自主探究、 臺作交流的平臺， 讓學(xué)生通過擺小棒、 撥計數(shù)器來學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法，使學(xué)生的聰明才智得發(fā)揮， 個性得以張揚， 合作探究意識得到培養(yǎng)， 同時理解了兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)的口算方法，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。3 、在算法優(yōu)化過程中，不能一味遷就學(xué)生的選擇，而應(yīng)明確提出理解、掌握算法的要求。教學(xué)中我們要

11、體現(xiàn)新課改的理忿，讓計算方法的交流成為整堂課的靈 魂，成為學(xué)生關(guān)注的焦點，并且，我們也有責(zé)任有義務(wù)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，履行 自己的指導(dǎo)職責(zé)，縮短學(xué)生算法優(yōu)化的歷程，提高學(xué)生的口算能力。4、巧對課堂事件，過渡到新課教學(xué)。在教學(xué)探索的計算方法時，依照教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是先提出問題：小班有多少人去游樂圓玩？小班的老師租用的是大客車和小轎車。大客車和小轎車一共有多少座 ?然后列式：我在上課時一下子說了小班的老師租用的是中巴車和小轎車，然后引導(dǎo)學(xué)生列式為 30+3= 我正準備接著往下上的時候，突然才發(fā)現(xiàn)我說錯了， 我一下子慌了， 這可怎么辦？就在一瞬間我機靈一動說： “ 30+3是我們以前學(xué)過的知識，結(jié)果是多少？（學(xué)生答 33）但是小班的老師說這兩輛車不夠坐，得換，所以就換了大客車和小轎車?！边@樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。這些“智慧的火花 ”常常是不由自主、突然而至的。因此面對一些沒有預(yù)設(shè)的生成，不要慌張，要相信自己，運用自己 的智慧，使課堂生成更加精彩。 這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自 己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能