英語重難點教學的突破方略教學反思

1、英語重難點教學的突破方略教學反思英語重難點教學的突破方略教學反思重難點是教師一節(jié)課講授的主要目的與內(nèi)容。如何突出重難點是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。若處理不好，一節(jié)課收效甚微。在傳統(tǒng)教學中，一些抽象、難以用言語來描述的.問題，通常讓許多老師感到棘手。而多媒體課件由于其形象直觀特點，能使抽象東西形象化，既突出重點，又能使難點化難為易，從而使學生對所學知識記得牢，興趣盎然，增加美感。在語法教學上，多媒體課件也具有其獨特的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學模式，通常采用“滿堂灌”、“一言談”，但由于語法的抽象性、枯燥性等特點，教師上得口干舌燥，學生也記得精疲力盡，效果也不見佳。而利用多媒體課件具體生動畫面來呈現(xiàn)語法知識則有助于

2、學生理解，再結(jié)合語言結(jié)構(gòu)進行交際，使學生在大量操練中不知不覺地熟悉，進而掌握所學的語法知識而輕輕松松突破重難點，達到教學效果。如在教授現(xiàn)在進行被動態(tài)時，則可設(shè)計一系列動態(tài)畫面教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未掃教師加以配上畫外音“Oh,Whatamass?Whoisondutytoday？”一群學生拿著工具走了進來，畫外音“Whataretheydoing？”學生們分頭干活了。這時請學生們分別說出他們在干什么，并出現(xiàn)提示性語言“Tomiscleaningtheblackboard”、“MaryandJenyaresweepingthefloor”等等，使同學們在一定的情境中逐漸熟悉了這個語法點,

3、教師簡單講解之后，讓學生們做填空，句型轉(zhuǎn)換等練習，這樣在情景和大量操練中呈現(xiàn)學習語法，學生既能保持較大的熱情，效果也很明顯。三年級語文上冊蒲公英教學反思這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生

4、對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。依

5、據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓(xùn)練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽*懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平

6、時所說的“讀進去關(guān)于My family的英語教學反思12月2日,我上了第六單元的第一課時，沒想到學生在這節(jié)課中會掌握得這么快，這么好?？赡苁怯袀€別英語單詞學生之前已經(jīng)學過，而且這節(jié)課我設(shè)計得也比較符合學生的口味，所以一節(jié)課下來，學生學習的興趣都非常濃厚，學生的主動性和積極性都很高，舉手回答的人次也多了。我主要設(shè)計如下：一、復(fù)習趣味化。課前，我與學生進行了簡單的口語對話后，進行了一個“Music box”的游戲。當音樂停止時，手持盒子的學生從中抽出一張紙條，讀出紙條上的單詞，并用這個單詞進行造句，其他學生也可以用這個單詞造不同的句子。這個游戲不僅簡單好操做，而且從音、形、意、用法上，幫助學生復(fù)習

7、了“strong,quiet,thin,tall”幾個形容詞，并激發(fā)了學生積極主動思考的積極性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。二、導(dǎo)入情景化。我以一張全家福的圖片，對家庭成員的新舊單詞都進行了一次整體呈現(xiàn)，邊介紹邊把圖片一張張的貼到黑板上。如：“Hi,friends.Comeand meet my family!This is my grandpa.This is my grandma.This is my father.This is my mother.They are my parents.”介紹完后，整個板書一目了然，學生也很清楚的知道了這個“familytree”，接著，我才教學每一個

8、新單詞，并以節(jié)拍式的擊掌，讓學生有節(jié)奏的跟我讀單詞。除了“parents”這個單詞的讀音較難掌握，其他單詞學生很快就掌握了，學生還能瑯瑯上口地把這些單詞以chant的形式說出來：“Family,family.This is my family.Parents,parents,theyre my parents.”三、操練靈活化。在單詞操練上，除了聽錄音跟讀，老師說、學生點讀，同桌互相點讀的方式外，我還設(shè)計了一個游戲，我快速閃動單詞卡，讓以學生猜出這個單詞，并以這個單詞造句。目的是幫助學生認讀新單詞，讓他們懂得這些單詞的用法。結(jié)果，學生的積極性又再次被激發(fā)了，他們能夠快速的用一個單詞造出了許多不

9、同的句子，如：“My uncle is strong.My uncle is a teacher.My uncle likes sports.My uncle has short hair.”雖然學生在第三人稱單數(shù)上，存在著一些錯誤，但是他們思維的靈活性卻讓我感到有些意外的收獲。原來，學生都是非常聰明，只怪我平時太少發(fā)掘他們的聰明才智了。四、鞏固生活化。為了讓學生在學習單詞時，“詞不離句”，能夠真正的懂得用英語思維和運用綜合性的英語。我讓學生把他們帶來的全家福照展示給自己的同桌或朋友，并用英語進行介紹。首先，由我先示范：“Look,this is my family.This is my father.He is strong.This is my mother.She is beautiful.”接著，同桌操練；最后，我讓個別學生在全班前面展示，學生說的很不錯，有的學生就連第四課時的單詞，也能用上了，如：“This is my fathe