幼兒園講座：專題‘’幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”

1、幼兒園講座：專題幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施所謂幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，是作為和一日生活活動(dòng)、活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)相配合，共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)。具體指的 是教師有目的，有計(jì)劃地組織的班級(jí)所有幼兒都參加的教育 活動(dòng)，包括教師預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)。一、集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：.教師面對(duì)全班幼兒或一組幼兒；.幼兒在同一時(shí)間完成同樣任務(wù)或相關(guān)任務(wù)；.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織與領(lǐng)導(dǎo)；.根據(jù)課程內(nèi)容，選擇與幼兒生活相關(guān)且具有啟蒙性的 內(nèi)容，通過(guò)游戲、操作活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒施以影響；.集體教學(xué)意義的價(jià)值判斷判斷幼兒是否進(jìn)入了有益的學(xué)習(xí)，一是看幼兒能否在活動(dòng) 中獲得

2、新的經(jīng)驗(yàn)？二是看幼兒能否把新學(xué)的內(nèi)容與已有經(jīng) 驗(yàn)建立聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；三是學(xué)習(xí)以后能否會(huì)用 來(lái)解決問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題的主要特征是：條件、解題方法策略和結(jié)論 是不確定性的，即條件、方法、策略和結(jié)論是開(kāi)放性的。開(kāi) 放式提問(wèn)的答案是多元的，因答者而異，與幼兒自己的觀點(diǎn)、 認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。（盒子里裝著什么呢？）封閉式問(wèn)題表現(xiàn)為完備的條件和單一的答案。.有效提問(wèn)的策略策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。根據(jù)幼 兒身心開(kāi)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的 問(wèn)題。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的要求，又不能過(guò)于艱深, 讓幼兒難以琢磨，無(wú)從下手。問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思 考、討論或稍加點(diǎn)

3、撥就可以答出為準(zhǔn)。陳述性的提問(wèn)、比擬性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合能力 弱的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合能力比擬強(qiáng)的孩子。策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)。結(jié)論：關(guān)鍵問(wèn)題會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)到達(dá)高潮，使幼兒的學(xué)習(xí) 探究活動(dòng)得到最大限度的拓展，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn) 識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的 開(kāi)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”。這樣的提問(wèn)過(guò)程為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維 沿著一定的坡度開(kāi)展，在循序漸進(jìn)中，到達(dá)突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 的目的。策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間：在幼

4、兒回答之前 提供思考的時(shí)間，提問(wèn)以后，等3T0秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可 以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思 維。讓幼兒馬上回答下列問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒 和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前 等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣 度。由于幼兒能力不同，反響速度有差異，教師提問(wèn)時(shí)要放 慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái)， 從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問(wèn)題就把期 待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小 的幼兒欲言又止。策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的

5、回應(yīng)。對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或 “好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對(duì) 幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題 將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)。.教師如何有效回應(yīng)幼兒？意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！弊鳛橐幻處煟S時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有 價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”他們，讓他們“接過(guò)球”， 投入到新一輪的思考、探索中，從而活把活動(dòng)不斷引向深入。即回答和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你 “來(lái)”我“往”?！盎貞?yīng)”是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)和 補(bǔ)充。對(duì)于幼兒的回答，教師或肯定或點(diǎn)拔或追問(wèn)的“回應(yīng)”

6、， 可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果，會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué) 習(xí)；其次回應(yīng)也是師幼對(duì)話、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的 回應(yīng)方式能夠促進(jìn)師流，深化師幼對(duì)話。什么是教師有效回應(yīng)?教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體 的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō) 并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境”，與幼兒和諧溝通，建立良好的 師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地交往和 學(xué)習(xí)。教師回應(yīng)幼兒存在的誤區(qū)：在集體教學(xué)過(guò)程中，“教師問(wèn)，幼兒答“，這種普遍 的教學(xué)形式往往會(huì)滋生很多“無(wú)效回應(yīng)”，即教師的回應(yīng) 并沒(méi)有引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考以及幼兒與教師更深層次的互 動(dòng)。根據(jù)對(duì)幼兒園課堂活動(dòng)的實(shí)際觀察，教師

7、“無(wú)效回應(yīng)” 主要有以下幾種情況：一是置之不理。是指幼兒的回答不符合教師的要求或不 在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)時(shí)，教師不知如何回應(yīng)，采取“漠 然處之”的態(tài)度，繼續(xù)把關(guān)注的重點(diǎn)放在教學(xué)進(jìn)程、教學(xué) 目標(biāo)上。沒(méi)有做到“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子” O 這在幼兒園教學(xué)中是教師經(jīng)常采取的回應(yīng)策略。尤其是新手 教師，由于教學(xué)實(shí)踐少，未能充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，在面對(duì)幼兒拋來(lái)的“各 種各樣”的球時(shí)，更傾向于采取這種方法。如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交流， 那么，她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子的說(shuō)法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然 后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō)：“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽

8、 的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了。”這樣的應(yīng)答仍是圍繞著 預(yù)設(shè)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，比不尊重孩子的反響而言，應(yīng)該是好得 多。二是簡(jiǎn)單重復(fù)。是指教師沒(méi)有深挖孩子答案背后所隱 藏的內(nèi)涵和具有的教育價(jià)值，只是對(duì)兒童的回答做相應(yīng)的 重復(fù)。簡(jiǎn)單重復(fù)不僅不能激發(fā)孩子自由想象的欲望和積極探 索的興趣，也不利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更不利于深 化活動(dòng)。三是斷然否認(rèn)。是教學(xué)中常見(jiàn)的教師回應(yīng)幼兒的方法。 當(dāng)幼兒的回答與教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時(shí)，教師會(huì)使用 “不對(duì)”、“不是”諸如此類否認(rèn)性的回答，他們認(rèn)為這 種方式既有利于教學(xué)的順利進(jìn)展，使幼兒快速掌握知識(shí)， 又有利于控制課堂，節(jié)省時(shí)間。但這樣截然否認(rèn)的回應(yīng)方式 顯示了教

9、師教學(xué)上的不成熟，教育觀、教學(xué)觀和兒童觀上的不成熟。同時(shí)幼兒亦不能將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的同化、 順應(yīng)及內(nèi)化。教師回應(yīng)的略策：策略一：欣賞式回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界， 而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師 欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深開(kāi)展。策略二：追問(wèn)式回應(yīng)即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在 日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問(wèn)是教師 參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不僅可以活躍 課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象, 引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答下列問(wèn)題

10、時(shí)，卻不知道回答什 么了，話語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思， 此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這 樣的句式：你是說(shuō)或你是想說(shuō)對(duì)嗎？ ”用合乎語(yǔ) 法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。策略四：遷移式回應(yīng)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一, 就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”， 所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題 是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。策略五：商議式回應(yīng)有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、商量問(wèn)題、解決問(wèn)題，表達(dá)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng) 該給予商議式的回應(yīng)。策略六：滯后

11、式回應(yīng)當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么 其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄自己的想 法。在此，教師適當(dāng)?shù)販蠡貞?yīng)的時(shí)間，對(duì)先答的幼兒不做 明確回應(yīng)，有利于其他幼兒思考，豐富回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn) 效果，為后面的動(dòng)作創(chuàng)編提供更廣闊的空間。教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能?！坝行?提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝 術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要 表達(dá)。集體教學(xué)的適宜性與有效性主要取決于幾個(gè)要素的處 理：一是教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定；二是教學(xué)內(nèi)容的選擇；三是教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)

12、程當(dāng)中 教師根據(jù)幼兒的反響而做出的適當(dāng)調(diào)整（教師的問(wèn)題與積極 回應(yīng)）；華東師范大學(xué)終身教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的 標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個(gè)方面：有意義，即扎實(shí)。（學(xué)生都知道了，何必再上這個(gè)課 呢？）一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是煉了他的能力；再往前開(kāi)展是 在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再開(kāi)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì) 主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生 上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化“，沒(méi)有變 化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了， 那你何必再上

13、這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是 說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率，即充實(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生 是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有 效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比 較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò) 程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些 變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。有生成性，即豐實(shí)。（上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)）這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真 實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò) 程，

14、氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò) 程狀態(tài)生成。這樣的課可稱為豐實(shí)的課。常態(tài)性，即平實(shí)。（哪怕部長(zhǎng)聽(tīng)課，也要“目中無(wú)人”） 我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的 毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂 上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的 東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在 于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討 論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的 概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課

15、”。不管誰(shuí)坐 在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁假設(shè)無(wú)人，你是為孩子、 為學(xué)生上課。不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我 把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常，實(shí)實(shí)在在的課）。這種 課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上 的課。有待完善，即真實(shí)。（只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾）課不可能十全十美.十全十美的課作假的可能性很大。只 要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi) 課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身 就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然 后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了 “彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱 為真

16、實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好象 很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中， 我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸才會(huì)變得博大起 來(lái)，同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部 歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。最后，用俞敏洪的一句話結(jié)束交流。學(xué)了無(wú)用，學(xué)了不會(huì)用，就說(shuō)明學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。給幼兒提供相互交往的機(jī)會(huì)和良好的典范、正確范例和 示范進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、集體教學(xué)中的利與弊（一）集體教學(xué)的優(yōu)越性.高效、經(jīng)濟(jì)、公平對(duì)一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同時(shí)指導(dǎo)30 名左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省教育本錢，提高效益。同 時(shí)，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 在一定意義

17、上說(shuō)，有利于他們接受公平的教育。.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和開(kāi)展的引領(lǐng)性盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的 自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā) 展，但幼兒集體教學(xué)的目的性計(jì)劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮 教學(xué)”走在開(kāi)展前面，引領(lǐng)開(kāi)展”的功能。.系統(tǒng)性強(qiáng)集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和開(kāi)展 的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng) 性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對(duì)系統(tǒng) 的經(jīng)驗(yàn)。.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感成長(zhǎng)是需要時(shí)間的。你惟一要做到的是，看準(zhǔn)了目標(biāo)以 后，要充滿耐心地用堅(jiān)韌不拔的精神往前走，這就是我們成 長(zhǎng)的過(guò)程。圍繞同一內(nèi)容展開(kāi)集體教學(xué)，有

18、利于師生和同伴之間的交 流互動(dòng)、提供經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家 在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活的樂(lè)趣，培養(yǎng) 集體感。集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，僅是理論，只有在教學(xué)內(nèi)容能夠喚起全 班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能連接他們的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)才可能發(fā)揮， 它的公平性只有在教學(xué)過(guò)程中充分照顧到幼兒的個(gè)體差異 時(shí)，才能真正表達(dá)。集體教學(xué)可照顧幼兒的平均水平，但幼兒是非標(biāo)準(zhǔn)化的、 活生生的，他們是帶著各自的興趣、經(jīng)驗(yàn)和理解水平走進(jìn)教 育場(chǎng)景中的。而集體教學(xué)按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的要求組織 教學(xué)，難免會(huì)與幼兒的需求不完全吻合，導(dǎo)致機(jī)械、被動(dòng)的 學(xué)習(xí)，使幼兒的主體性難以發(fā)揮，個(gè)體差異難以受到關(guān)注， 開(kāi)展需要難以得到

19、充分的滿足。集體教學(xué)中的問(wèn)題，適宜性和有效性仍然是一個(gè)較為普遍 的問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：一是各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價(jià)值難以表達(dá)； 二是幼兒在各領(lǐng)域開(kāi)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際開(kāi)展水 平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比擬空乏，而且重知識(shí)技 能類目標(biāo)輕情感態(tài)度類目標(biāo)；三是教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不 大，難易程度不恰當(dāng)；含金量較大的內(nèi)容其教育價(jià)值也往往 得不到充分的挖掘；四是教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師生互動(dòng)，“啟 發(fā)引導(dǎo)”缺乏，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀 態(tài)；五是學(xué)習(xí)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，不能有效地 促進(jìn)學(xué)習(xí)；六是內(nèi)容與幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)有落差；七是主題 名義下的分科教學(xué)（缺少整合的理

20、念，幼兒學(xué)習(xí)具有整合 性）；三、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)注（一）教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位目標(biāo)決定一切。內(nèi)容跟著目標(biāo)走；過(guò)程跟著內(nèi)容走；設(shè) 問(wèn)、體驗(yàn)、操作等來(lái)自于內(nèi)容。.從知識(shí)技能到關(guān)注“三維目標(biāo)”知識(shí)與技能：應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，直接和基本的目標(biāo)；能力與方法：經(jīng)歷、體驗(yàn)，可持續(xù)開(kāi)展的目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀：深層次的人格目標(biāo)。.目標(biāo)表述中值得關(guān)注的問(wèn)題具備目標(biāo)意識(shí)但表述不夠具體明確，活動(dòng)落腳點(diǎn)不明 確，一般表現(xiàn)為大而空；認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)的三維性，但層次 性不夠清晰；把“寫過(guò)程”與“寫目標(biāo)”等同，缺乏對(duì)價(jià)值 的分析和定位；目標(biāo)陳述的角色混亂。4.教學(xué)目標(biāo)的陳述明確行為主體：幼兒是行為主體，目標(biāo)陳述的是幼兒學(xué) 習(xí)結(jié)果，而

21、不是陳述教師做什么；明確行為指向：陳述要明確具體，要可觀測(cè)，防止用含 糊、不切實(shí)際、不確定的語(yǔ)言；明確表現(xiàn)程度：明確幼兒所到達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的程度。（二）教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇.內(nèi)容的選擇與組織是否基于幼兒的生活和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又 具有挑戰(zhàn)性與開(kāi)展性？.內(nèi)容選擇與組織是否有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成？（三）教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì).教師的困惑：一是如何將教材設(shè)計(jì)成一份好的活動(dòng)設(shè)計(jì)？二是活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何對(duì)應(yīng)？三是如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)？.活動(dòng)環(huán)節(jié)的四種形式一是遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之 間逐步 推進(jìn)，以達(dá)成一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)（“剝筍”式） 層層推進(jìn)、由表及里）；二是并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)

22、同樣的活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)節(jié) 之間相對(duì)獨(dú)立（平行呈現(xiàn)、由此及彼）；三是離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間 相對(duì)獨(dú)立。.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇合適的方法途徑，講究實(shí)效性要有合適的“點(diǎn)”作為切入；高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的比例和內(nèi) 在聯(lián)系；.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)自 主性。.幾點(diǎn)建議一是規(guī)劃大環(huán)節(jié)一一環(huán)節(jié)推進(jìn)要層次清晰；突出主干重 點(diǎn)（貫穿一條主線）；要有好的問(wèn)題情景；教師傳授與幼兒 探究操作比例合理；二是關(guān)注過(guò)渡銜接一一自然、緊湊、流暢;三是具有現(xiàn)場(chǎng)教育智慧；（智慧案例）四是關(guān)注情感教育；五是考量小細(xì)節(jié)一一輔助提問(wèn)的預(yù)設(shè)、教具的呈現(xiàn)方 式、座位的排放、場(chǎng)地條件、人數(shù)等細(xì)節(jié)要關(guān)注；（四）集體活動(dòng)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵師幼互動(dòng)：教師提出問(wèn)題幼兒回答下列問(wèn)題教師進(jìn)行回 應(yīng)提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交 流方式，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也 直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果；回應(yīng)那么是維系師幼互動(dòng)的重 要紐帶，是課堂教學(xué)生動(dòng)有效的重要保證。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。愛(ài)因斯坦.有效提問(wèn)：教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提 出有計(jì)劃性、針對(duì)性、