正視學生的頂撞 (2)

1、正視學生的頂撞孫子兵法云:“攻城為下,攻心為上。”對待頂撞老師的學生要采取心理戰(zhàn)術,只可智取不可硬攻。遇到問題先冷靜,要找臺階下來,因人而異,因環(huán)境而異,不要馬上去處理,要給學生一個思考的空間,也給自己一個想對策的時間,這就叫緩兵之計。有一次課下，我們班的賈科研同學犯了點小錯誤，數(shù)學老師批評了他，第二節(jié)上語文課上，他趴在桌子上一動不動，別的同學都在等老師上課，我說：“賈科研，快把書拿出來，同學們都在等你呢！”賈科研頭也不抬的氣呼呼的大聲說道：“我就不拿，讓他們等到下課也不拿！”聽了他的話我的肺都快氣炸了，但我還是很理智的控制住了自己的情緒，我不再理他，講起了我的課，我在心里尋求辦法。他是一個爭

2、強好勝的男孩，依據(jù)他的這一特點，再加上我們班的評比規(guī)則，我突然想到了對付他的辦法，我親切的說道：“賈科研，不想得小紅花了，這一節(jié)我們寫生字，你字每次寫的都挺好，每次都能得到一個小紅花”我的話還沒說完只見他的臉上已露出了笑容，同時彎腰在課桌里找書，這一節(jié)課他表現(xiàn)的很棒，下課時我特地表揚了他，還多獎勵了一朵小紅花。課后我又找他了解情況，他說：“我課下和崔芳玩，我拿著木棍不小心打到了她的臉，我不是故意的，我都說了我不是故意的，老師還批評我，我很生氣。”我說：“雖然你不是故意的，可你畢竟打到人家，應主動向人家賠禮道歉，老師一直認為你是一個懂事的好孩子?！甭犃宋业脑挘膼傉\服的說：“老師，謝謝你的信任

3、，我一定會做一個懂事的好孩子，以后不再頂撞老師了?！庇纱丝梢?，矯正學生的頂撞要對學生要做全面了解和深入分析，切忌主觀臆斷，道聽途說，以偏概全。要重視學生對抗的情緒產生的因素，不要把學生的對抗行為輕易地與個人品質相聯(lián)系。例如，可以這樣對學生說，你今天不冷靜，肯定有原因，能否告知老師，如果不方便相告，老師也不勉強。但問題總是要解決的。你先休息，把問題搞明白，咱們再談。老師也年輕過，非常理解年輕人的“理性”沖動。理解那種想自我澄清認識，愿意把自己與大家與社會融合在一起的瞬間不理智。而不是那種把自己與大家與社會對立起來的非理性沖動。老師希望健康的你能從健康的“理性”沖動中走出來。你先回去想好了咱們再談

4、。做學生思想工作，要學會上臺留梯，要及時給自己找個臺階下。上面所談的“理性”，是學生暫時的錯誤認識，說它理性是因為它是可以經過教育改變的錯誤認識。不是那種想達到某種目的的明智故犯。同時，用“理性”一詞可以起到心理暗示作用。促使學生反思，重新認識當前事物。也可以使學生的“不理智”降溫。不要強調“理性”一詞本意是否合適用在此處。正常的孩子大多會在夸獎下減少沖動的。但一味的夸獎會使學生的錯誤認識難以更正。以這種暗示式的夸獎來告訴學生的認識（或行為）是錯誤的，即可以減少師生對抗，還可以為進一步解決學生問題做了鋪墊。我也認為學生頂撞老師是一種積極的信息反饋。它說明教育通道堵塞，學生與教師之間已產生隔閡，如果這種隔閡隱藏下去，勢必為教育造成不可估量的損失。因此學生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會埋下隱患。應誘導學生從本能的自我保護式的頂撞，過渡到用道理為自己的行為找根據(jù)，直至在學習上大膽質疑，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識。頂撞也是一種交流，雖然它是一種消極交流，但卻為變消極交流為積極交流提供了可能。壓制只能把交流變成無聲的消極對抗。勢必大大提高教育工作的難度。應鼓勵學生，尊師的最高境界是把不懂東西弄懂，