分層式個(gè)性化教學(xué) (2)

1、分層式個(gè)性化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中 ,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) , 引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí) ,形成能力。要注重學(xué)生個(gè)體差異 , 滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求 ,開發(fā)他們的潛能 ,發(fā)展個(gè)性。因此 ,有必要在小班化語(yǔ)文教學(xué)中開展“分層式個(gè)性化教學(xué) ”,它會(huì)給我們帶來(lái)新的啟示 。一、實(shí)踐與探索，尊重差異,讓每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)學(xué)生個(gè)體之間的差異 ,是一種普遍存在 ,主要是個(gè)性心理特征和心理 過(guò)程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異 ,主要是智力差異、原有水平的差異 和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn) ,而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式,使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要

2、求,特別是適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提在小班化教學(xué)中 ,實(shí)施有差異教育的思路才 能得到更為完全的落實(shí)。1. 目標(biāo)分層 ,把握水平差異智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知 方面的差異。考慮到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合表現(xiàn)出來(lái) ,我們根據(jù)學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間 、家庭的學(xué)習(xí) 環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為 A、B、C 三類 。A 類 ,學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛 ,求知欲強(qiáng) ,有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí) ,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定 ; B 類 ,智力因素尚好 ,學(xué)習(xí)興 趣有偏差 ,成績(jī)不夠扎實(shí) ,但有向上攀升的潛力 ;

3、C類 ,智力與非智力因素相 對(duì)差些 ,學(xué)習(xí)上感到吃力 ,成績(jī)不理想 。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同 層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì) ,或提高難度 ,或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施 ,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí) 。2. 施教分層 ,解決接受差異在課堂教學(xué)中,我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生 ,實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類學(xué)生,我們給予自學(xué)機(jī)會(huì);對(duì)于B類學(xué),自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 ;對(duì)于C 類學(xué)生,則由教師扶持或由 A 類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中,通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)、小組學(xué)習(xí) ,進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過(guò)程中 ,我們不能忽視對(duì) A、B 類學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),包括能力、情感、心理等各

4、個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生 ,更應(yīng)始終 關(guān)注 ,細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中,往往涉及到個(gè)別輔導(dǎo)問(wèn)題。布盧姆指出:“個(gè)別學(xué)生要達(dá) 到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué) ,其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容 ,達(dá)到同樣的目標(biāo)。”因此，“當(dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師 有些學(xué)生對(duì)課程的掌握存在錯(cuò)誤與困難時(shí) ,教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式 ,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)?！?. 評(píng)價(jià)分層 ,淡化橫向差異小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià) ,提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W 生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變 ,引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力 ,而不是著眼于與同學(xué) 之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競(jìng)爭(zhēng) 。如教學(xué)夏天 一文時(shí) ,我請(qǐng)學(xué)生讀“湖里 ,小魚擺

5、著尾巴游得多高興 ”一句 ,王超小朋友 (屬于 B 類學(xué)生 ) 站起來(lái)十分 投入地讀了一遍 ,可是漏了“游得”二字 ?？此钦J(rèn)真樣兒 ,你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎 ? 我就說(shuō) :“哎呀 ,你剛才讀得太高興了,所以少讀了兩個(gè)字 ,再讀一次好嗎 ? ”于是 ,他又很有感情地正確地讀了一遍 ,博得了全 班熱烈的掌聲 。此類情況很多 ,時(shí)間一長(zhǎng) ,學(xué)生也潛移默化地學(xué)會(huì)了從欣賞的角度評(píng)價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說(shuō)“XX 讀 得很流利 ,比以前有進(jìn)步 ,只是 ”對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說(shuō)“我覺(jué)得 XX 很好 ,他發(fā)言時(shí)聲音響亮 、很大方 ,不過(guò)我有一個(gè)小小的意見 ”而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說(shuō)

6、:“我覺(jué)得 XX 的朗讀非常有感情 ,讀出了 的語(yǔ)氣 ”學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評(píng)價(jià) ,讓我更深深地認(rèn)識(shí)到真心實(shí)意 地欣賞學(xué)生 ,能讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情 ,極大地滿足了學(xué)生的成就感 ,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心 。當(dāng)學(xué)生也能體會(huì)如何去尊重 同學(xué)之間存在的差異 (也許他們還沒(méi)有這種尊重差異的意識(shí) ) ,我們教育才真正是人性化的 。4. 作業(yè)分層 ,消除成功差異毛澤東同志曾說(shuō)過(guò) :“凡有人的地方 ,就有左中右 ?！蓖瑯?, 一個(gè)班級(jí)學(xué) 生由于其智力水平、思維能力 ,學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的 。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而作統(tǒng)一要求 ,只能 導(dǎo)致好的

7、學(xué)生吃不飽 ,差的學(xué)生“吃不了 ”,而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣 。所以 , 語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì) 。如小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)西湖 可以設(shè)計(jì) A、B、C三類家庭作業(yè) : A 類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固 ; B 類 介于 A、C兩者之間 ; C類偏重綜合能力的運(yùn)用 。由于難度適宜 , 同學(xué)們都 樂(lè)意完成作業(yè) ,每個(gè)層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂(lè) 。二、彰顯個(gè)性 ,讓每個(gè)學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)尊重學(xué)生之間存在的差異 , 給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的空間進(jìn)行發(fā)展 ,才有可能彰顯學(xué)生的個(gè)性 。個(gè)性的形成與教育密切相關(guān) ,教育是個(gè)性形成和 發(fā)展的必要條件 。1. 提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)有助于個(gè)性的

8、形成 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特 ”,學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀 ,集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立 ,有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒑献魇?。因此 ,我鼓勵(lì) 學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越 ,贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的 表達(dá) ,以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化 、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的 。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實(shí)個(gè)性的機(jī)會(huì) 。2. 尊重學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀有助于個(gè)性的發(fā)展 作為教育價(jià)值評(píng)價(jià)的對(duì)象 ,學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子 ,是一個(gè)個(gè)充滿思想活力的生命。對(duì)于這些具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的 生命 ,教育

9、者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性 ,要用持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì) 待他們 ,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn) ,創(chuàng)造各種條件 ,為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn) 提供舞臺(tái)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體 (學(xué)生 ) 和教育主體 (教師及環(huán)境 ) 交互作用的過(guò)程 ,而在這一過(guò)程中必須是一種學(xué)生主動(dòng)參與的 、尊重學(xué)生不同個(gè)性和對(duì)文本不同理解的教學(xué)環(huán)境 。新課標(biāo) 指出 ,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的 ,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的 。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用 , 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn) ?！本C上所述 ,“分層式個(gè)性化教學(xué) ”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展 。讓每個(gè)孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實(shí)踐中,我們不斷尋求一種“適合孩子