淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革向軍

1、淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革思南縣竹園小學(xué) 向 軍在農(nóng)村小學(xué)從教的這幾年，發(fā)現(xiàn)了不少當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂仍然存在的許多不和諧因素：老師們照抄資料，板書設(shè)計呆板，語言枯燥，課堂氣氛凝重，學(xué)生們閱讀狹窄，普通話使用膽怯生疏，缺乏創(chuàng)新意識等等。站在講臺上，我們不得不承認，我們農(nóng)村教學(xué)呈現(xiàn)出一種危機，一種與現(xiàn)代社會快速發(fā)展脫節(jié)的課堂危機。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀（1）講授觀念落后，太過形式化。我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村學(xué)校的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)的講授觀念。過分依賴教材，忽視學(xué)生。（2）強調(diào)語文的重要性，忽視了學(xué)科整合。（3）強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強。顯然，這

2、是造成農(nóng)村小學(xué)語文講授現(xiàn)狀的最主要原因，而且在農(nóng)村，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級的基層領(lǐng)導(dǎo)對語文教育、講授知之甚少，在他們看來特別低年級語文簡單的不得了，是人人都可教的課你數(shù)學(xué)應(yīng)用題做不了就去教語文吧，所以語文教師就得低人一等，農(nóng)村語文教師且更是低人一等。講授條件差，對語文教育的投入不足。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟較為落后，并且成長相對緩慢，在財政收支方面比較堅苦，于是在這類情況下地方政府在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)上的投入就顯得很低。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存在的幾個弊端（一）學(xué)生的養(yǎng)成教育被忽視。小語教材每冊均以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”開篇，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念?？稍诮虒W(xué)中教師關(guān)注的不是過程，而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有正確的引導(dǎo)。如寫字教學(xué)中，往往忽視坐姿和寫字姿勢的要求，把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上；只管寫字對不對，不管寫得好不好。（二）課堂教學(xué)上，部分教師課堂講解支離破碎，把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生云里霧里，無法整體把握全文。（三）教師文本鉆研不深，讀書指導(dǎo)不到位。在實際教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學(xué)沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結(jié)合”，寫字教學(xué)很少當(dāng)堂完成寫字任務(wù)。高年級閱讀教學(xué)脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學(xué)設(shè)計，目的性和層次性不明確，讀書指導(dǎo)不到位。教師課堂中忙于展開一問一答的教學(xué)，

4、一味地要學(xué)生談收獲談感受，教師激情澎湃，但學(xué)生無動于衷。（四）農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻，信息相對閉塞，學(xué)生接觸的事物相對較少，讀的書也基本是課本，這樣的學(xué)生的各方面都難以跟上課本，難以了解課文中所傳遞的新觀念更難體會作者的種種情感，大大的限制了學(xué)生思維的主動性和積極性，更限制了他們的創(chuàng)造能力。（五）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走于形式。有的教師認為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)中生怕學(xué)生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作、探究的學(xué)習(xí)機會，但途中叫“?！?，學(xué)生必須“半途而歸”。（六）由于學(xué)生父母外出打工，從而使學(xué)生課外不太愛學(xué)，家長也不督促。（七）表演性過強，師生交流不夠自然和真實

5、。小學(xué)語文的目標是培養(yǎng)正確的價值觀，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會運用多種閱讀方法，從而能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。但在實際教學(xué)中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學(xué)生玩得很開心，實質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識，明顯弱化了教學(xué)目標。課改要求的“師生互動教學(xué)”是要以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)形式。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，在互動式教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生、

6、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用。從而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。而有些教師雖然設(shè)置了交流互動環(huán)節(jié)，可是所謂的互動只是建立在教師預(yù)先設(shè)置的互動上，當(dāng)學(xué)生的問題與預(yù)先設(shè)置的問題不同時，仍按預(yù)先設(shè)置的進行互動，忽略學(xué)生的主動性和獨立性，課堂銜接不夠自然、做作。如何克服鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題，我認為可從以下幾個方面去努力自課改以來,一切都是全新的。教學(xué)理念要創(chuàng)新,教學(xué)要求要創(chuàng)新,教學(xué)方式要創(chuàng)新,教育與被教育之間的角色也要改變,不論是城市還是鄉(xiāng)村,教師與學(xué)生都要面臨著這些現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。新的形勢要求教育要創(chuàng)新,要發(fā)展

7、,但在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中特別是在鄉(xiāng)村,種種情況不容樂觀, 我將結(jié)合在芒核小學(xué)這兩個多月的小學(xué)二年級語文實習(xí)教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勎以诮虒W(xué)中遇到的情況和幾點體會。（一）以文本為重點。小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)，一要給學(xué)生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做到有機統(tǒng)一。所以回歸文本的聽說讀寫訓(xùn)練不能丟。對傳統(tǒng)語文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學(xué)方法?？傊?，文本是教學(xué)的重要憑借，不管教學(xué)采取何種教學(xué)形式，只要讓學(xué)生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學(xué)生

8、得予發(fā)展就可行。（二）更新教育觀念。周全實施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村的語文教育狀況，起首應(yīng)提高對語文教育的認識，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入，嚴格按照新課程標準的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村語文教育正常有序地開展起來，把歡喜和美的感觸感染還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權(quán)利同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村語文教育放在整個的局面：胸懷戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩、是好朋友，是進修的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村講授歷程

9、中起到挑起大梁的作用。（三）以朗讀為主線。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話”的主體是學(xué)生。讀書是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)中應(yīng)以朗讀為主線，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要板塊。指導(dǎo)學(xué)生讀書要有明確的目標，要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶，在讀中積累語言。（四）加強師資隊伍的建設(shè)，合理地利用現(xiàn)有師資。我們應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)加強語文教師的師資隊伍建設(shè)是提高語文教育質(zhì)量的首要不懂的題目起首，合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境現(xiàn)有師資的程度適當(dāng)使用，既不能濫用，也不能放任，同時，語文教師在教師評優(yōu)評

10、先當(dāng)中平凡話也做為打分的一個標準，只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時的講授歷程中，做到只說平凡話，說好平凡話的，其次，面對教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)質(zhì)的待遇引進專業(yè)的語文教師。（五）以引導(dǎo)為途徑?！罢n標”從文本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元化的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。但應(yīng)該注意的是，尊重不是等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個不違背文本原義和正確價值導(dǎo)向，一定不要忽略對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的自悟探究絕不是放羊式的自我領(lǐng)悟，是在教師有組織的引導(dǎo)下進行合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)語文和感悟語文。在新課程改革的進程中，遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語文的自學(xué)特點，把學(xué)生的發(fā)展

11、擺在首位，提高鄉(xiāng)村語文教學(xué)質(zhì)量。（六）加大鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育投入。加大語文教育投入起首在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，多媒體講授設(shè)施是制約語文教育成長的關(guān)鍵，雖然農(nóng)村學(xué)校沒有現(xiàn)代化的講授手眼，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。（七）必須因地制宜，改編合適農(nóng)村語文教育的教材。積極穩(wěn)妥地鼎新語文教材新的語文課程標準無論是對農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性要適應(yīng)新的語文課程標準，必須因地制宜，改編合適農(nóng)村語文教育的教材編寫教材上，要多選用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關(guān)聯(lián)的文章，最容易使學(xué)生遐想到四周的事物、備感親切，引起更大的進修樂趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實際情況，增加一些成語接龍、字謎等游戲，來造就他們進修語文的樂趣，使語文講授生動活潑，更具有家鄉(xiāng)的口音鄉(xiāng)情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，這些故事既可弘揚優(yōu)秀的名族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱烈地愛家鄉(xiāng)、熱烈地愛祖國的思想感情，加強民族自豪感。時代在前進，社會在成長，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會成長和學(xué)生個體全面