硫酸根離子的鑒別教學(xué)案例分析

1、硫酸根離子的鑒別教學(xué)案例分析棗陽(yáng)一中 張先煬重要離子的鑒別是中學(xué)化學(xué)知識(shí)在一個(gè)較高層次的鞏固和應(yīng)用，是科學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，是化學(xué)學(xué)科重要且獨(dú)特的考試形式。硫酸根離子的檢驗(yàn)就是中學(xué)化學(xué)重要離子鑒別之一。案例：我請(qǐng)來(lái)了三位同學(xué)，到臺(tái)上來(lái)，每個(gè)人都取出一支試管，學(xué)生甲滴加少量的稀硫酸，學(xué)生乙滴加少量的Na2SO4溶液，學(xué)生丙滴加少量的Na2CO3溶液，并且明確告訴下面的學(xué)生甲、乙、丙三位同學(xué)分別加的是什么溶液，然后讓他們各自再滴入幾滴BaCl2溶液， 這時(shí)，三位同學(xué)的試管里均出現(xiàn)了白色沉淀，而且從表面上又看不出沉淀有什么不同，這時(shí)，我讓同學(xué)們看好了，哪位同學(xué)手里拿的是盛有硫酸鋇沉淀的試管，哪

2、位同學(xué)拿的是盛有碳酸鋇沉淀的試管，也讓臺(tái)上這三位同學(xué)盯住我，看好自己的那支試管，這時(shí)，我把三支試管都拿過來(lái)，均放在我手里，我把三支試管換動(dòng)一番，這時(shí)，我問，哪支試管是你們自己的，三位同學(xué)都很相信自己的眼力和判斷力，紛紛挑出認(rèn)為是自己的那支試管，下面的同學(xué)也幫著挑選，這時(shí)我逼問到：你敢說這一支一定是你的那支嗎？幾位同學(xué)面面相覷，會(huì)心地笑了，接著我提出，我們能不能想個(gè)方法來(lái)判斷到底哪個(gè)是自己的？于是，大家積極開動(dòng)腦筋，積極思考解決這個(gè)問題的方法，有的說：把沉淀高溫加熱看哪個(gè)分解，分解的便是碳酸鋇沉淀，不分解的便是硫酸鋇沉淀，還有的說，加入少量的稀鹽酸，看哪支試管里的沉淀消失，消失的便是碳酸鋇沉淀，

3、于是，大家展開了討論，一致認(rèn)為高溫分解的方法，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下不可取，而加入稀鹽酸應(yīng)該可行，于是，我讓臺(tái)上同學(xué)分別向各自所拿的試管中滴加了少量鹽酸，那個(gè)自認(rèn)為自己所拿的就是自己原來(lái)那一支的同學(xué)，卻意外地發(fā)現(xiàn)試管中的沉淀在加了稀鹽酸后竟然溶解了而且有氣泡逸出，他知道硫酸鋇是不溶于鹽酸的，事實(shí)上判斷錯(cuò)了，頓時(shí)他的臉色變得緋紅，而另兩個(gè)同學(xué)手里所拿的試管中盛裝的白色沉淀均未溶解，可到底哪個(gè)是自己的呢？因?yàn)槎际鞘⒂辛蛩徜^白色沉淀，試管又一樣，沒有區(qū)分的標(biāo)志，此時(shí)，這兩位同學(xué)心里也沒了底，滿臉地疑惑，這時(shí)我提出一個(gè)要求而且很苛刻，不準(zhǔn)加其他試劑，怎樣區(qū)分開這兩支試管到底是誰(shuí)原來(lái)所拿的？同學(xué)們苦思冥想，

4、挖空心思，但還是沒找到解決問題的方法，這時(shí)我啟發(fā)他們：這兩支試管中所盛裝的物質(zhì)有相同點(diǎn)即沉淀顏色相同，而且都不溶于稀鹽酸，即沉淀都是同一物質(zhì)硫酸鋇，這只是大家看到的相同一面，這也是阻礙大家解決問題的屏障，這兩支試管里還有什么其他物質(zhì)呢？（建議通過書寫化學(xué)方程式來(lái)判斷），這些物質(zhì)可否利用呢？大家想想看，這時(shí)大家的思路一下子打開了，有些同學(xué)很快想出了方法：把這兩支試管里的濾液分別向碳酸鈉溶液里滴加，如果有氣泡逸出，則表明這支試管里的濾液是鹽酸溶液，則原來(lái)的試管里盛裝的是稀硫酸，同學(xué)們聽后茅塞頓開，立即報(bào)以熱烈掌聲。趁勢(shì)我又及時(shí)大家鼓勵(lì)，同時(shí)，我又從化學(xué)反應(yīng)的原理上進(jìn)一步分析了此方法的可行性，更重要

5、的是使大家明確了為什么檢驗(yàn)硫酸根離子必須要先加稀鹽酸酸化的道理，這次實(shí)驗(yàn)，使我及同學(xué)們都有很多意外的收獲，意外在教科書中的實(shí)驗(yàn)并沒有提出如此有價(jià)值的問題，而此收獲又巧在我把三支試管一混之剎那產(chǎn)生，此次教學(xué)事件之后，我在回味，在分析。分析：此次探究活動(dòng)的展開是在混動(dòng)試管的一剎那萌發(fā)了探究的愿望和問題。然而，問題是我們的探究式教學(xué)或探究學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地實(shí)施呢？怎樣才能使之成為我們新課程的重要的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式之一。于是，我想通過初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)尋求分析和解答。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方

6、式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。新的課程結(jié)構(gòu)中還指出“通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?。同時(shí)，在新的課程目標(biāo)之“知識(shí)與技能”中指出：“獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。新的課程目標(biāo)之“過程與方法”中指出：“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”。又指出：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于

7、與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。新的課程目標(biāo)之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧”。我們從中可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其中對(duì)探究學(xué)習(xí)提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間、空間和廣闊的應(yīng)用天地并給予了很好的實(shí)施建議。那么我們探究的目標(biāo)是什么，我們從中可體會(huì)出探究的重點(diǎn)不在探究的結(jié)果上而是在探究的意識(shí)、探究的過程與方法和探究的情感體驗(yàn)上，當(dāng)然，對(duì)我們中學(xué)生來(lái)說，探究最好是立足于學(xué)生的實(shí)際，最好是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，最好是能找到可行并經(jīng)檢驗(yàn)合理有效的方法途徑，這對(duì)學(xué)生自

8、信心的提高很有益處，對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合的靈活的應(yīng)用也有所裨益。由此，我們可以看出探究并不神秘，探究其實(shí)就在我們學(xué)習(xí)的過程中，就在我們解決問題的過程中。只是對(duì)我們教師來(lái)說，新課程，我們絕不是領(lǐng)著學(xué)生搞一搞活動(dòng)就是探究，而是對(duì)我們提出更高的要求，如何有效實(shí)施探究過程是值得我們不斷思考的問題。啟示：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中常常出現(xiàn)“通過實(shí)驗(yàn)探究”，“通過實(shí)驗(yàn)了解”等等，這就要求我們老師在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能為了應(yīng)付考試講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，而要將實(shí)驗(yàn)作為實(shí)施新課程三維目標(biāo)的工具、手段，在教學(xué)中重過程方法、重體驗(yàn)，而不只是重結(jié)論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說，實(shí)驗(yàn)既是一種技能又是他們學(xué)化學(xué)，用化學(xué)從而了解化學(xué)的途徑。探究式教與學(xué)，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的適宜的問題情境，而這一問題的產(chǎn)生既可以是教師的發(fā)現(xiàn)、教師的靈感，也可以是學(xué)生的疑惑甚至是學(xué)生的質(zhì)疑或?qū)W生的探究欲望或沖動(dòng)，這些作為我們教師，都應(yīng)該及時(shí)地積極地去捕捉，而要更好地實(shí)施探究式教學(xué)，我認(rèn)為，教師的問題意識(shí)是很關(guān)鍵的，探究的問題產(chǎn)生之后，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)探究，科學(xué)的探究方法與過程是：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、