有效探究實驗與教師角色定位[1]

1、征文 小學(xué)科學(xué)組有效探究實驗與教師角色定江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué) 顧云龍 1967年10月生 小學(xué)高級教師 郵箱gyl0067郵政編碼 226376 手機號碼為一名新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教師，如何在有效性地開展科學(xué)探究實驗活動中扮演好自己的角色，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷真正意義上的科學(xué)探究實驗活動呢？充分準備器材，當好服務(wù)者角色科學(xué)探究的過程不僅僅停留在學(xué)生的思維上，更需要讓學(xué)生在實際的動手操作中去體驗、去感悟。讓學(xué)生“真刀實槍”動手操作，就必然需要器材。當然少數(shù)材料可以讓學(xué)生課前自備，但是教師應(yīng)該精心做好實驗器材的準備工作。筆者認為，為學(xué)生做好服務(wù)工作，是有效性地開展小學(xué)科

2、學(xué)探究實驗的前提。實驗器材多種多樣，有的科學(xué)器材室能提供的，如導(dǎo)線、燈泡、音叉等，有的需要教師去購買去收集的，如電池、橡皮筋、空易拉罐等，所以科學(xué)教師課前應(yīng)克服困難、想方設(shè)法、準備齊全。誠然，實驗器材的種類和組合以及交給學(xué)生的先后次序都與有效探究之間存在著密切的聯(lián)系。如果沒有器材或是殘缺不全，學(xué)生就無法正常實驗；如果器材交給學(xué)生的先后次序混亂，就有可能將實驗引入歧途，從而誤導(dǎo)學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生自主探究的積極性。事實上，科學(xué)教師應(yīng)在實驗器材的準備工作上花力氣、去研究，力爭向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)、有使用價值的器材。讓學(xué)生一見這些實驗器材，就自然而然地將實驗器材與探究課題聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生樂于探究的沖動

3、，得心應(yīng)手地操作起來。 如蘇教版五年級上冊第31頁的簡單電路一課，筆者課前精心設(shè)計，有目的給學(xué)生準備了一節(jié)電池、一個小燈泡、一個開關(guān)、三根導(dǎo)線。課堂上，筆者先向?qū)W生提供了一節(jié)電池、一個小燈泡、兩根導(dǎo)線，學(xué)生一見這三樣材料，就自然產(chǎn)生了怎樣讓小燈泡亮起來的這一探究實驗課題。學(xué)生躍躍欲試，終于有的小組成功地讓小燈泡亮起來。當然也出現(xiàn)探究實驗失敗的小組，這些失敗小組與成功小組進行比對、交流、分析、總結(jié)，原來讓小燈泡亮起來是需要一定條件的，必須在電池的正負極之間形成一條電路，并且讓小燈泡在這條電路之中。在怎樣讓小燈泡亮起來的這一探究課題解決以后，筆者再給每個小組提供了一個開關(guān)、一根導(dǎo)線。無需教師講解，

4、學(xué)生又自然聯(lián)想到“怎樣用開關(guān)控制小燈泡的亮與熄”的探究實驗課題。由于筆者給學(xué)生提供了組合恰當、準備充分的器材，并且巧妙安排各種器材出場的先后順序，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，在交流合作中解決問題，從而使探究實驗活動水到渠成，取得實效。明確實驗職責，當好組織者角色學(xué)生的科學(xué)學(xué)習過程是一個憑借自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在這種自由、開放地探究學(xué)習過程中，學(xué)生往往容易受年齡特征、實驗器材、組織形式等因素的影響而節(jié)外生枝，偏離本堂課的探究實驗課題，抑或?qū)е卤咎谜n的探究實驗成效大打折扣。筆者認為，為學(xué)生做好組織工作，是有效性地開展小學(xué)科學(xué)探究實驗的關(guān)鍵。實驗伊始，

5、教師分工要明確，職責到個人，注意點要講清，如擺弄材料時的注意事項，探究活動時的安全因素，學(xué)生的自由組合分組等等。讓人人有事干，人人會干事，就必然促使每個人都成為探究學(xué)習的主體。教師還要深入到各個實驗小組，悉心觀察學(xué)生的實驗動態(tài)，及時捕捉學(xué)生之間的不和諧、不合作因素。有時因組內(nèi)成員的意見不統(tǒng)一而爭論不休，延誤探究實驗的進程；有時因小組成員能力有別而互相推諉，致使實驗程序不能按部就班地執(zhí)行；有時因個別學(xué)生逞強好勝而包攬全程，挫傷小組其他成員探究實驗的積極性等等。對于這些突發(fā)性問題，教師應(yīng)及時化解學(xué)生之間的矛盾，努力營造一種和諧、民主、合作的良好探究實驗環(huán)境。如蘇教版四年級上冊第19頁的熱的傳遞一課

6、，為了探究熱在固體中的傳遞方式，筆者給學(xué)生提供了金屬片、木夾子、蠟燭、火柴以及實驗活動記錄單，并且規(guī)定好四人一小組，分工合作，職責到人。一人負責在金屬片一面上均勻涂上蠟油，一人負責點燃火柴，一人負責拿起用木夾子夾住的金屬片，慢慢靠近蠟燭火苗，大家一起觀察金屬片上的蠟油融化情況，經(jīng)集體討論，由第四個人負責填寫實驗活動記錄單。探究實驗流程具體明確，細化到人，但在實際操作過程中并未一帆風順。其中有個小組，負責劃火柴的孩子好長時間沒能點燃蠟燭，延誤了探究實驗的正常進程，惹得小組其他成員牢騷滿腹。針對這一問題，筆者提醒他們集體解決點燃蠟燭的問題?！白屛襾碓囈辉噭澔鸩?！”“不，太慢了，向鄰近已經(jīng)點燃蠟燭的

7、一組過火。”俗話說，“眾人拾柴火焰高?！边@一小組終于在友好合作氛圍里也探究出熱在固體中的傳遞方式。精心設(shè)計實驗，當好引領(lǐng)者角色學(xué)生應(yīng)成為探究實驗活動的主人，像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程。在體驗探究活動過程中，由于學(xué)生的認知水平、操作技能、思維方式等等遠遠不如科學(xué)家，因此，如果要讓探究實驗活動得以有效開展，教師的引領(lǐng)作用就顯得非常重要。筆者認為，為學(xué)生做好引領(lǐng)工作，是有效性地開展小學(xué)科學(xué)探究實驗的重點。教師對于學(xué)生提出的五花八門問題，要引領(lǐng)學(xué)生梳理、分析、篩選，確定有價值的并在課堂上能夠探究的問題；教師要利用學(xué)生的前期經(jīng)驗和認知沖突，鼓勵學(xué)生對一個問題的結(jié)果做出多種假設(shè)和預(yù)測，引領(lǐng)學(xué)生大

8、膽猜想；教師要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)研討中，集思廣益，制定并不斷完善實驗方案；教師還要引領(lǐng)學(xué)生準確地表達自己或?qū)嶒炐〗M的探究結(jié)果，虛心聽取別人的實踐體會，善于吸納他人的研究成果。一堂科學(xué)課上，教師可側(cè)重某個方面重點指導(dǎo)，也可對整個實驗活動過程進行引領(lǐng)。恰當?shù)囊I(lǐng)作用，這必將有助于學(xué)生分析和處理自己收集的證據(jù)，驗證和反思自己的假設(shè)是否正確，以及運用前期經(jīng)驗對自己提出的問題做出科學(xué)合理的解釋，得出正確的結(jié)論，從而使探究實驗活動取得成功。 如蘇教版四年級上冊第31頁的聲音的產(chǎn)生一課，教學(xué)前一天，筆者讓學(xué)生準備能制造聲音的器材。上課伊始，筆者讓學(xué)生用自己帶來的器材制造聲音，有用木尺制造敲打聲，有用文具盒制造摩擦聲，有用橡皮筋制造彈撥聲，有用銅鑼制造樂器聲，有用嘴巴制造怪叫聲等等。課堂氣氛一下子活躍起來，筆者相機提出問題：“聽到各種各樣的聲音，你們想探究什么問題呢？”學(xué)生頓時議論紛紛，有的提問最高的聲音有多高？有的提問聲音是怎樣傳播的？有的提問聲音是怎樣產(chǎn)生的？等學(xué)生把想要知道的問題都一一說出來之后，筆者再引領(lǐng)學(xué)生將剛才提出的問題進行梳理歸類。“最高的聲音有多高”沒有研究價值，無法探究；“聲音是怎樣傳播的”以后探究；確定了本堂課探究的課題是“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。然后筆者引領(lǐng)學(xué)生大膽猜測聲音產(chǎn)生的原因？有的說是因為運動而產(chǎn)生聲音的，有的說是因為振動而產(chǎn)生聲音的