“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”課堂讓教育精彩飛揚(yáng)

1、 “規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”課堂 讓教育精彩飛揚(yáng) 【內(nèi)容提要】“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的才能在課堂上得以全面施展和提高。同時(shí)巧妙地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)控制在有序的范疇之內(nèi)，使課堂教學(xué)有章可循，行之有效。教育要發(fā)展，就必須改革。學(xué)校要擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生要走出壓抑個(gè)性的困境，根本的出路就是要改革課堂教學(xué)，探索可行的教學(xué)模式。本著努力追求自主探索、合作交流、互動(dòng)溝通、彰顯個(gè)性、思維活躍的課堂，五化中學(xué)探索實(shí)踐了“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”課堂教學(xué)模式，這一課堂教學(xué)模式分“預(yù)習(xí)、交流、展示”三個(gè)模塊，“明確目標(biāo)、

2、自主學(xué)習(xí)、分組合作、展示交流、培優(yōu)補(bǔ)差、清堂鞏固”六個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就這種課堂教學(xué)模式談一下我個(gè)人的看法。自主讓學(xué)生成為課堂的主人在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”，讓學(xué)生成為課堂的主人，“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，為成功人生奠基，是“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”教學(xué)改革的核心。在課堂教學(xué)中，教師必須樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，必須建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程?，F(xiàn)在，隨便走進(jìn)五化中學(xué)的一間教室，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，那就是在講臺(tái)上基本找不到老師的身影。老師把講臺(tái)讓

3、給了學(xué)生，自己成了同學(xué)們中“合作伙伴”。朗讀完課文，老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)判朗讀者的水平：“我覺得XXX讀得好，他特別有感情?！薄癤XX把行程終了讀成了“行程終結(jié)”，這里錯(cuò)了。如此，好的積極肯定，錯(cuò)的也不留情地指出，儼然一副“小老師”的派頭。上物理課，同學(xué)們仿佛都成了小電工，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上去示范如何分辨哪是火線，哪是零線，如何使用測(cè)電筆。課堂不再是老師的“一言堂”，而是同學(xué)們的“群言堂”，在這里，孩子們可以盡情施展自己的才能，進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。規(guī)范讓課堂和而不同，紛而不亂課堂成了孩子的天下，可以讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由而活躍。但是，孩子的自主能力還不強(qiáng)，如果把課堂完全交給他們，難免熱鬧

4、有余而實(shí)效性不足。為此，我們都會(huì)在課前交給學(xué)生每人一份“教學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”十分詳細(xì)，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品學(xué)習(xí)過程等。“學(xué)習(xí)過程”部分又分為創(chuàng)境導(dǎo)入、自主探究、課堂交流、反思升華、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)。通過一張薄薄的紙，老師上課的流程一目了然。學(xué)生可以依據(jù)“教學(xué)案”或教師提出的要求，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和問題形成初步見解。這也是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)、合作探究都是圍繞著教學(xué)案來進(jìn)行的。教學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循“化零為整、板塊教學(xué)”、“預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合”、“知識(shí)性與探究性相結(jié)合”、“自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合”等原則。教學(xué)案主要由兩大部分組成，一是自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)過程又包

5、括自主學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、歸納、拓展等板塊。把講臺(tái)和課堂留給了學(xué)生，教師是否就可以大放手、大撒把了呢？“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”課堂倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，在學(xué)生討論的時(shí)候，老師絕不能置身事外。老師的作用是在課前認(rèn)定目標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為導(dǎo)入課題創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定本節(jié)課目標(biāo)，認(rèn)定目標(biāo)的方式可以是由學(xué)生自主閱讀，自主理解，自主認(rèn)定，也可以由教師直接明確目標(biāo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要俯身去聆聽學(xué)生的爭(zhēng)辯，為學(xué)生爭(zhēng)論問題去“評(píng)理”，為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌加油，為學(xué)生不恰當(dāng)?shù)睦斫恻c(diǎn)撥，在知識(shí)沖突時(shí)加以引導(dǎo)，與學(xué)生平等的交流總結(jié)，對(duì)學(xué)生的理解、講解、板演進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；在堂清鞏固這一環(huán)節(jié)中，要對(duì)某

6、些基礎(chǔ)目標(biāo)或本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，教師可以對(duì)教學(xué)案或自主學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、小組合作情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；最后還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，作為學(xué)生課堂或課后探究練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過“導(dǎo)學(xué)案”和課堂上“穿針引線”地點(diǎn)撥，巧妙地把學(xué)生的“自主”控制在了有序的范疇之內(nèi)，使課堂和而不同，紛而不亂。雖然課上講解的時(shí)間少了，但老師們的心思一點(diǎn)兒都沒少費(fèi)。備課時(shí)需要花費(fèi)比以前更大的精力，想方設(shè)法去設(shè)計(jì)測(cè)試題，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功感；考慮好通過哪些活動(dòng)能讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)、活潑的前提下學(xué)到知識(shí)。集體備課提高課堂教學(xué)效率的有效措施集體備課，不僅能節(jié)省教師課下備課時(shí)間和精力，更重要的是集

7、體備課是提高課堂教學(xué)效率的措施。備課時(shí)，本著提高備課實(shí)效性的原則，在理解課標(biāo)、研究教材的基礎(chǔ)上，開展集體討論，集思廣益。集體制定“教學(xué)案”，最后教師再根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加以改動(dòng)，形成自己的有個(gè)性的而又適合于學(xué)生的“教學(xué)案”，以使課堂的自主學(xué)習(xí)更有效。結(jié)合實(shí)際，通過集體備課，各個(gè)教研組總結(jié)了成型的課堂教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的可操作性和學(xué)科針對(duì)性。如，數(shù)學(xué)組總結(jié)出了“創(chuàng)境導(dǎo)入自主探索歸納點(diǎn)撥鞏固拓展創(chuàng)新應(yīng)用”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；語文、英語兩科總結(jié)出了“呈現(xiàn)目標(biāo)整體感知質(zhì)疑釋疑精讀細(xì)研拓展升華”的教學(xué)模式。歷史教研組的 小小史學(xué)家、小小理論家、小小政治家孩子們?cè)谡n堂上各司其職，孩子們搜集資料，全班交流，成果共享，都能找到自己的位置。這種在“規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的課堂教學(xué)模式下形成的各學(xué)科教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂中有章可循，行之有效，避免學(xué)生在這樣的課堂中不知所措的現(xiàn)象。 “帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自