“特別”的愛(ài)給“特別”的你

1、“特別”的愛(ài)給“特別”的你在幼兒園大家都覺(jué)得所謂調(diào)皮的孩子就是總是犯錯(cuò)誤、總是打人、不知道該怎么樣坐好等等一系列老師規(guī)定的事情都不知道如何遵守的孩子。但是對(duì)于這些孩子而言自己并不是犯錯(cuò)誤，也許只是改變了屬于自己的規(guī)則。他們喜歡按照自己的想法做事情。在教室里總是可以聽(tīng)見(jiàn)調(diào)皮孩子大聲的叫，大聲的說(shuō)話，“老師，我想喝水！”“老師，我要小便！”之后老師就在教室里大聲的說(shuō)“要小便喝水的小朋友請(qǐng)自己去！”當(dāng)我們說(shuō)完以后就會(huì)意識(shí)到，原來(lái)我們的聲音比他們還要大。在上課的時(shí)候總是有調(diào)皮孩子會(huì)和旁邊的同伴說(shuō)話，這時(shí)我們不管是誰(shuí)先說(shuō)話的，通常會(huì)把調(diào)皮的孩子狠狠罵一通。 在做練習(xí)時(shí)，所有孩子都在認(rèn)真做，調(diào)皮孩子往往無(wú)

2、從下手的樣子，這時(shí)教師又會(huì)說(shuō)：“就知道你不會(huì)做，上課不聽(tīng)，會(huì)才怪呢！”在玩游戲時(shí)，老師總是提醒“你們要安靜的做游戲，不然就不要玩了！”無(wú)形間似乎又給調(diào)皮孩子們施加了壓力，他們做游戲時(shí)會(huì)搶玩具發(fā)生哭鬧等事情。游戲結(jié)束了，老師又要批評(píng)那些“不乖”的小朋友。似乎又在對(duì)其他幼兒警告“以后玩游戲乖點(diǎn)，不然沒(méi)的玩！” 在喝水時(shí)，他們不知道怎么樣排隊(duì)，“你們不會(huì)排隊(duì)??？”老師突然間不知道又從哪里傳來(lái)了很大的聲音，寶貝們似乎很無(wú)賴“我們?cè)撛趺崔k??？”通過(guò)上述，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)“調(diào)皮孩子”的不良行為往往采用否定、批評(píng)，牢騷滿腹甚至諷刺等消極的方式，語(yǔ)氣中大多帶有責(zé)備、厭煩的情緒，而對(duì)“優(yōu)秀孩子”的不良行為則多

3、采用鼓勵(lì)、建議等積極的方式加以指導(dǎo)，似乎可原諒一切，語(yǔ)氣中包含著信任、真誠(chéng)。在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“優(yōu)秀孩子”多以摸頭、微笑、拍肩等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行暗示教育，而對(duì)“調(diào)皮孩子”皺眉、瞪眼。從教師與幼兒的關(guān)系上看，教師對(duì)“優(yōu)秀孩子”的教育大多建立在尊重的基礎(chǔ)上，而與“調(diào)皮孩子”的關(guān)系卻不和諧?！罢{(diào)皮孩子”和“優(yōu)秀孩子”所具有的不同特征在一定程度上影響著人們對(duì)他們的態(tài)度。作為教師應(yīng)該盡量克服這種影響。如果教師把“調(diào)皮孩子”看成是發(fā)展中的人，就會(huì)知道孩子具有很大的可塑性，他們不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤也能改正錯(cuò)誤。有些幼兒喜歡干的事也不少，如愛(ài)看圖書，喜歡玩積木以及各種電動(dòng)玩具。但由于他們不知道什么時(shí)候該玩，

4、該怎么玩，所以常常出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的多動(dòng)行為或破壞性行為。當(dāng)老師制止和批評(píng)他們時(shí)，他們還會(huì)用哭鬧、亂扔玩具、撕紙張等方式表示不滿。對(duì)于這種情況，我們何不用轉(zhuǎn)移注意的方法，先制止他的不良行為，等他情緒穩(wěn)定后再對(duì)他進(jìn)行耐心、細(xì)致的說(shuō)服教育，讓他知道錯(cuò)在哪里，這樣做會(huì)造成什么不良后果。然后和他一起玩玩具，引導(dǎo)他掌握正確的方法，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)和能力。只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，就鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他，并適時(shí)地提出新的要求。因此，我們教師應(yīng)把這種錯(cuò)誤行為看成是孩子發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐。只要我們能這樣想，就不會(huì)那么生氣或責(zé)罵孩子了，而會(huì)以一種平和的心態(tài)、關(guān)愛(ài)的心情去耐心地教育他們。如果教師把“調(diào)皮孩子”看成是有自尊

5、、有感情、與他人平等的人，就能夠理解，他們同樣也渴望老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注。如：一幼兒比較調(diào)皮，有一天唱歌時(shí)，他特別不認(rèn)真。于是老師讓他一個(gè)人在集體面前唱一遍，他說(shuō)他不會(huì)唱，老師就批評(píng)了他：“不會(huì)還不好好學(xué)?！碑?dāng)時(shí)他傷心地哭了，第二天沒(méi)來(lái)幼兒園。后來(lái)，問(wèn)他為什么哭時(shí)，他卻說(shuō)：“X X也不會(huì)唱，可老師不批評(píng)他，光批評(píng)我?！边@件事告訴了我們，“調(diào)皮孩子”也有自尊，他們也期望得到別人的尊重。他們的心中好像有一架天平，能夠敏銳地判斷教師是否公正。如果教師把“調(diào)皮孩子”看作是一個(gè)完整的人，就不會(huì)只看到孩子的缺點(diǎn)，而不去挖掘孩子的閃光點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，都有多方面的潛能，需要教師去努力發(fā)現(xiàn)。記得以前我

6、帶的一名幼兒叫陽(yáng)陽(yáng)，他是一個(gè)調(diào)皮而又有個(gè)性的男孩，常常會(huì)在集體活動(dòng)時(shí)離開(kāi)位子，在活動(dòng)室亂轉(zhuǎn)。很多時(shí)候我有意接近他，可他不愿接近我。記得一天上午，園里安排秋游，我犯了愁：留下陽(yáng)陽(yáng)，顯然不合適；讓他去，怕不安全。這可怎么辦？這時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)，我感覺(jué)有些涼意，同時(shí)萌生了一個(gè)主意。我輕輕走過(guò)去，用輕柔的、商量的口吻對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，老師有點(diǎn)冷，今天去秋游，你能幫老師捂捂手嗎？”陽(yáng)陽(yáng)看著我充滿期待的目光，點(diǎn)點(diǎn)頭。我趕緊握住他的手：“啊呀，這么暖和，太謝謝陽(yáng)陽(yáng)了，今天你要是能一直給老師暖手就好了！”“行，沒(méi)問(wèn)題?！标?yáng)陽(yáng)的眼里閃著亮光。我乘機(jī)拉著他的手排到隊(duì)伍中。路上，陽(yáng)陽(yáng)一直緊緊拉著我的手，破天荒地跟我講了很多話，說(shuō)他是媽媽冬天里的小火爐，那口氣和神情充滿了自豪，還不時(shí)關(guān)心我：“老師，你另一只手冷不冷？”就連在公園里自由活動(dòng)時(shí)，他也會(huì)不時(shí)跑到我身邊，一邊給我暖手，一邊講他在游玩中的新發(fā)現(xiàn)。秋游結(jié)束了，這件事給了我不小的啟發(fā)：陽(yáng)陽(yáng)以前對(duì)我的要求充耳不聞，那是因?yàn)槲沂冀K以一個(gè)“管理者”的身份去要求他，常常以命令的口吻對(duì)他說(shuō)：“別這樣?！薄盎氐阶约何蛔幼??！币郧拔铱傉J(rèn)為，對(duì)調(diào)皮的孩子只有嚴(yán)加管束